初中学生英语语音学习困难成因分析及应对策略

摘 要：语音是初中英语教学的重要内容。本文以笔者所任教班级学生和所负责社团学生作为研究对象，通过访谈方式了解学生英语语音学习方面的困难，并对产生这些困难的原因进行分析。结果表明，学生英语语音学习困难主要有不懂音标、不会读单词、重音不准确等，产生这些困难的原因主要有学生自身因素、教师教学因素和教学条件与环境因素等。因此，笔者从端正学生学习态度、提高教师对语音教学的重视程度、创造学习条件等方面提出应对策略，以提升学生英语语音水平，帮助学生形成语音意识。

关键词：中学生；英语语音；学习困难；成因分析；个人建议

作者简介：付文，贵州省毕节市织金县羊城中学。

一、英语语音概述

英语的语音包括基本读音、重音、意群、语调与节奏。其中，基本语音包含26个字母的发音，字母在单词中的读音，常见元音字母组合（如ea、ou、au等）在单词中的读音，常见辅音字母组合（如ght、th、sh等）在单词中的读音，常见辅音连缀（如snake、sixth、cry等）的读音以及失去爆破（如blackboard、goodbye、september等）；重音包含单词重音和句子重读；意群包含连读和弱读；语调与节奏包含升调、降调和节奏。

二、英语语音学習的重要性

“语音是语言的物质外壳，是语言实现社会功能的物质凭借”，要想学习并掌握一门语言，说是必不可少的。而与说对应的是听，语音知识的掌握对听力技能的培养起着关键性作用，如果学生发音有问题，不具备语音正误鉴别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输出的听力材料，那么听起英文来就很吃力。此外，音标可以帮助学生了解单词的读音、自主拼读生词和记忆单词的拼写，单词记不住就会影响学生的听、说、读、写、看，学生读不了、听不懂、说不出、不会写就会失去英语学习兴趣。不仅如此，借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，在没有教师指导和示范的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确规定了语音知识教学的相关要求，要求学生能够根据重音、意群、语调与节奏方面的变化，感知说话人表达的意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、练习和内化，学会运用语音更好地表达自己的意图和态度。

三、相关研究

随着对英语听说教学的重视程度不断提升，近年来不少学者开展了英语语音教学方面的研究。例如，杨洪兰对山东省济宁市、临沂市、菏泽市6所学校的57名教师进行无记名问卷调查和访谈，发现初中英语语音教学存在的主要问题，涉及学校管理、师资、社会及家庭、中小学英语教学衔接，并提出相应的建议。鲁红霞与汪庭才研究发现，中学生英语语音学习问题有：第一，元音中长音不够长，双元音不饱满；第二，辅音系统清浊不清及辅音群和辅音串发音错误；第三，单词重音错位；第四，语句重音不到位；第五，不会运用语音的音变。并指出影响中学生语音学习的因素主要有三：一是母语及地方方言的影响；二是升学压力的影响；三是学生年龄的因素。李莉认为，影响中学英语语音教学的因素有：一是汉语语境对英语语音学习的干扰；二是不正确的教学方法妨碍学生良好语音习惯的形成；三是英语语音教学的目的重在应试。并提出应从加强师资队伍建设、规范英语语音教学、培养学生的模仿能力和朗读能力三方面来改善中学英语语音教学。何小南重点研究了农村中学英语语音教学的现状，指出学生在英语语音学习方面有以下困难：一是替代音素，如/a：/读成“阿”，/r/读成“日”；二是增减音素：辅音连缀中加元音；三是错读重读音节；四是失去爆破和不完全爆破不分；五是没有连读。还指出造成该现状的三个原因，提出了农村中学英语语音教学对策。

笔者通过访谈，结合初中英语语音教学现状，深入了解初中学生在英语语音学习方面有哪些困难，并对导致这些困难的原因进行分析，提出一些应对策略。

四、研究对象和方法

（一）研究对象

为了找出初中学生英语语音学习困难的原因，笔者对自己所任教班级学生和所负责社团的学生进行访谈。学生在搬到“易搬点”之前是在各自的乡镇村小就读，搬迁过来之后进入“易搬点”配套小学学习，但由于学习时间较短，还没来得及进行系统、完整的英语学习。此外，少数民族学生较多，这部分学生学习英语时会受到本民族语言的影响。

（二）研究方法

本研究采用半结构化访谈方式进行数据搜集。在访谈之前，笔者先与受访学生进行沟通交流，以免受访学生有所顾忌而不说出真实情况。访谈过程中，笔者一步步引导受访学生回答问题，受访学生可以自由谈论。

五、初中学生英语语音学习存在的困难

对访谈数据进行归类分析后发现初中学生英语语音学习困难主要表现在以下几方面：

（一）不懂音标

尽管学生进入初中前已经学习英语一至两年，但看见英语音标时仍有三分之一的学生不会读，尤其是面对/?/、/?/、/?/、/?/、/?/、/?/、/tr/等音标时学生更是一头雾水。有的学生对英语共有多少个音标，分别有多少个元音和辅音一无所知；元音和元音字母、辅音和辅音字母的区别，不少学生不知晓。近五分之一的学生连26个字母都不会读，更不用说单词拼读、重弱读、升降调等方面了。

（二）不会拼读单词

即使三分之二的学生能读一些简单的单个音标，但也不能独立拼读单词，尤其是遇到复杂较长的双音节词和多音节词时。如，单独列出/p/和/??/这两个音标，学生能够读出其读音，但如果让学生拼读/p??/，他们则不知道如何进行拼读。除此之外，在拼读单词的过程中，学生易把咬舌音/θ/、/?/发成/s/、/z/的发音，或者把咬舌音发成汉语拼音中与之对应的翘舌音“sh”“r”，把/r/发成汉字“瑞”的读音。近三分之一的学生不清楚/l/、/m/、/n/这几个音标在元音前与元音后的发音。

（三）重读不准确

双音节词或多音节词，即使标有重音符号，学生也不知怎么读或读错重音位置。如将/'n??tb?k/读成/n??t'b?k/；record作为名词时读作/'rek?：d/，重音在前，作动词时读作/r?'k?：（r）d/，重音在后，而学生在读这个单词的时候是不会分词性来读重音位置的。除此之外，一些學生只知道重音符号却不知道次重音符号，因此，一个单词里同时出现重音和次重音时，学生就舌头打结、不知所措了。学生在读句子时没有重弱读之分，读句子中遇到to也不会弱读成/t?/，他们往往把句子中的每个单词都重读。

（四）不会连读和升降调

几乎所有学生都没有记住英语的连读规则，平时读英语时并不会有意识地把单词进行连读。读短语或句子时应连读的地方，学生仍是把每个单词的音分开读。即使少部分学生了解连读，但由于周围同学都没有连读，久而久之，这部分学生也就养成了不连读的习惯。很多学生觉得用升调读句子比较别扭，所以在读句子时他们不仅每个单词都重读，而且不管是陈述句还是问句，统统都用降调去读。

（五）单词词尾加“s”“es”“d”“ed”“er”等字母的发音混乱

在英语中，名词变复数、动词三单形式、动词过去式及形容词或副词的比较级会在词尾加“s”“es”“d”“ed”等字母，学生不熟悉这些字母的发音，如学生会把“s”的发音/s/、/z/混淆，乱读一通，把“es”读成/?s/。他们往往不去学习课本附录部分的发音规则而凭自己的感觉去发音，感觉发哪个音顺口就发哪个音。

六、初中学生英语语音学习困难成因分析

通过对访谈数据进行分析发现，造成初中学生英语语音学习困难的因素主要在以下几个方面。

（一）学生自身因素

1.情感态度。笔者所任教班级的学生之前是在其原来所在乡镇村小就读，由于条件受限，接受的英语教育并不完整，搬到“易搬点”之后进到配套小学学习，但由于起步晚或受本民族语言的影响，他们对英语学习有恐惧感和排斥感。进入初中后，学生害怕甚至是排斥开口说英语。久而久之，学生慢慢学成了“哑巴英语”。

2.自卑或害羞。大多数学生在心理方面比较敏感自卑。在访谈中，学生都流露出因为害怕说错、读错英语而被别人嘲笑的恐惧。在一次英语课上，一名男生把lose[lu：z]错读成[l??z]，教师指出他的错误时，其他同学哈哈大笑；如果长期如此，就会出现学生越来越不敢说的状况，缺乏英语学习自信。有些学生因为性格问题而不敢说英语，笔者所任教班级就有这样的学生（女生居多），他们的英语卷面成绩很好，但他们在课上并不敢积极回答问题，即使被点名要求回答也无法听见他们的声音。

3.学习方法不当。学生在英语语音学习中缺少一些探索精神，他们学习英语语音和口语的主要方式为：教师上课教、死记硬背、汉语或方言谐音标注。例如，“hamburger”会标注成“汉堡哥”，“throw”会标注“死喽”，“brightly”会标注“不瑞特利”等。有的学生用山歌的调子来读英语，这对自己和周围同学产生了潜移默化的影响，教师怎么读学生就怎么读，教师上课时提出要把某某句子画出，然后背下来听写或默写，学生照做，但大多数学生并不知道如何在具体情境中应用。

（二）教师教学因素

教师对待语音教学的态度也间接影响到学生的英语语音学习。由于大多数学生在进入初中之前并没有系统完整地接受过英语语音学习，因此教师会在七年级上学期学生进校后花时间进行26个字母与48个音标的教学，为了加快后面的教学进度，教师会忽略对课本中其他语音知识的讲解。尽管有时会讲解单词拼读、句子朗读、升降调等语音学习方法，然而连读、重读及失去爆破等方面就无暇顾及了。在此情况下，学生无人引导、缺乏长期练习，自然就会放弃对英语语音的学习。

（三）教学条件与环境因素

近年来，学校配备了先进的教学设备。但是，学生在下课后没有语言环境来进行英语语音操练，放学回家后无人指导其英语发音，也不能靠自己进行语音练习。此外，笔者所负责社团的学生在访谈中表示，其英语教师在教英语语音时缺乏正确的示范，因此学生无法学习正确、标准的发音，那就意味着学生的语音不仅得不到训练，还会产生反作用。

七、应对策略

结合以上学习困难和成因分析，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语音知识教学的要求，笔者提出以下几点应对策略：

第一，创设形式多样的课堂活动，改变学生的语音学习态度。教师通过访谈、问卷调查等方式全面了解学生的英语语音基础和各自的学习特点，以便制订符合学生学情和身心特点的教学计划，指导学生的语音学习。

第二，充分利用英语课堂教学渗透语音知识，提升对语音教学的重视程度。如，在进行词汇教学时可以带着学生复习易混淆音标的读音，还可以就单词拼读进行示范讲解；尽量播放录音让学生进行单词、句子和对话等的跟读，学生在跟读过程中去模仿录音中的语音语调，并在书上做好重弱读标记。针对学生易混淆的音标，可以借助“bingo”“我读你猜”等游戏帮助学生进行操练并区分。

第三，充分利用上新课前三分钟，每天抽一组学生在全班面前进行展示，展示内容包括单词拼读展示、课文朗读、对话角色扮演、英语诗歌朗诵、英语配音等，增加学生练习语音的机会，帮助学生克服害怕开口说英语的心理。

八、结语

语音在初中英语教学中有着不可忽视的作用，而研究结果显示中学生英语语音学习存在有不懂音标、不会拼读单词等困难，产生这些困难的原因既有学生因素，也有教师因素和教学环境因素。所以，需要根据具体学情设计平时的教学活动来改变学生的学习态度，提高教师对语音的重视程度，提供给学生课后操练语音的环境条件，使中学生英语语音面貌得到改善，进而让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力；从而使中学英语语音教学真正达到义务教育英语课程标准要求。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.

[2]周志英.农村初中生英语新课程学习状况、问题及对策：以桃源县文昌中学为例[D].湖南师范大学，2009.

[3]孔璇.音标教学是英语教学的关键[J].淮北职业技术学院学报，2010（5）：41-42.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[5]杨洪兰.欠发达地区初级中学英语语音教学存在的问题及建议[J].江苏技术师范学院学报，2012（1）：108-110.