聚焦核心素养，建构小学英语“教—学—评”一体化模式

摘 要：“教—学—评”一体化模式是基于新课程改革趋势而出现的一种创新型教学模式，它指向学生学科核心素养的培养，强调教师的教、学生的学与教学评价的统一整合，有助于落实新课改的要求，促进教师专业发展。本文聚焦英语学科核心素养，探索了小学英语“教—学—评”一体化模式的建构路径，以人教版小学英语五年级上册Unit6“In a nature park”的Story Time部分为例，把教学评价嵌入学生的语言实践活动与教师的教学活动中，具体阐述了相应的教学策略。

关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；核心素养

作者简介：潘永芬（1978.03-），女，浙江兰溪人，兰溪市第二实验小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念，推动“教—学—评”一体化设计与实施。在核心素养视域下，小学英语教师要依据新课标的要求，认清教、学、评三要素之间的关系，将评价合理融入英语教学之中，使其成为英语课堂的有机组成部分，充分发挥以评促学、以评促教的作用，提高英语教学的有效性，促进学生英语核心素养的发展。

一、小学英语“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化是基于新课改趋势而提出的一种全新教学模式，它转变了原本的以教、学为主的二维模式，是当前英语课堂变革的主要着力点。完整的课堂上，教师的教、学生的学与教学评价应有機统一，在三者综合作用下达成教学目标。新课标确立了核心素养的导向地位，那么，小学英语“教—学—评”一体化就可以理解为核心素养统摄下的教师的教、学生的学与教学评价相统一的模式。具体来说，教师与学生是课堂教学的主要参与者，教师以课程标准与英语核心素养为依据，合理设计与教学活动相关的目标、内容、方法等要素，并根据教学目标实施课堂教学，组织学生参与一系列语言实践活动，全面体现教师的教与学生的学，同时有机嵌入教学评价，对学生的学习过程与学习结果进行综合衡量后给予相应反馈。同时，教师要从整体上反思教学活动，将反思结果作为调整后续教学活动的依据，不断完善指向学生核心素养培养的英语教学模式。

二、建构小学英语“教—学—评”一体化模式的意义

（一）深化英语课程改革

小学英语虽处于英语教学的起步阶段，但同样要顺应新课程改革趋势，落实相应改革要求。小学英语课堂上，教师一般会按照语言教学的特点设计教学活动，以听读、跟读、模仿、背诵等学习活动为主，学生看起来拥有大量的语言体验机会，但缺少更深层次的探索空间，这在一定程度上局限了学生的语言能力和思维能力，不利于学生感知英语所承载的文化底蕴。核心素养理念为英语课程赋予了更多价值，也为英语教学提供了更多思路。在核心素养导向下，教师有目的地将教、学、评统一设计，为学生提供自主学习与探索的空间，师生之间建立双向互动关系，通过教学评价进一步促进教与学的融合。这样既对学生核心素养的培养大有裨益，又有助于深化英语课程改革。

（二）促进教师专业发展

在传统的英语课堂上，教学评价边缘化的现象并不少见。或是过度突出教师的教，对学生的学缺少过程性评价；或是以单一的考试形式作为评价手段，对学生缺少全面性评价。这都导致教学评价的实际价值被淡化，影响了教学活动的有效性。在新课程改革进程中，教师从各个方面改革创新，通过构建“教—学—评”一体化模式，课堂教学更加精细化，在突出教学评价的同时，学生的学也成为教学的核心。在此背景下，教师要关注教学设计与实施的有效性，还要将评价重点转移到学生的学习态度、学习能力与学习效果方面，发挥评价的反馈与调节作用，以确保课堂教学目标的达成。

三、聚焦核心素养的小学英语“教—学—评”一体化模式的建构路径

小学英语“教—学—评”一体化模式的建构，需要教师将教学评价嵌入学生的语言实践活动与教师的教学活动之中，让三者形成统一的整体。下面以人教版小学英语五年级上册Unit6“In a nature park”的Story time部分为例，阐述这一模式的建构路径。

（一）聚焦英语核心素养，科学开展教学设计

在英语课堂上，教、学、评三者相互依存、相互促进，其核心在于学生的学，培养学生的英语核心素养是建构“教—学—评”一体化模式的基本导向。首先，教师要立足课程标准与教材文本，做好课标解读与教材解读，明确教学内容并提炼出教学重点、难点，将课程标准与教学内容联系起来，确定教学设计的思路。其次，聚焦英语学科核心素养，明确语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四大素养的内涵，结合教学内容设定素养目标。语言能力素养目标可联系相关词汇和语法知识设定，思维品质素养目标可从信息获取、分析推理、意义建构等方面设定，文化意识素养目标可从学生对中外文化的认识、态度及价值观念等方面设定。在设定素养目标后，教师要根据教学目标整体规划评估方案和评价标准，围绕教学目标设计一系列教学活动。

人教版小学英语五年级上册Unit 6的主题是自然公园，Story time部分主要讲述了Zoom和Zip到自然公园游玩拍照的故事，旨在通过故事创设真实的情境，呈现本单元主要话题，巩固本单元核心句型“There is.../There are...”。依据课标要求与教学内容，Story time部分教学的素养目标包括：一是语言能力方面，能听懂、会读、会说corn、koala、broken、take pictures等词；理解There be句型的单复数及陈述、疑问句式，能运用这一句型进行简单交流。二是思维品质方面，能根据图片预测、理解故事内容，抓住关键信息回答问题，结合上下文理解词义、句义。三是学习能力方面，掌握略读、预测、寻读等阅读策略，通过自主探究建构知识，培养自主学习习惯。四是文化意识方面，能理解故事内涵，增强人文情怀。上述目标从核心素养视角确定了英语教学的基本方向，相应评价标准也要突出这四个方面，保证教、学、评的一致性。

（二）巧设多样学习活动，有机渗透教学评价

学生所参与的一系列语言实践活动就是“学”的体现，学生的学习情况直接决定英语课程的育人效果。为此，在“教—学—评”一体化模式下，教师要设计多样化的学习活动，并将教学评价有机渗透其中，发挥监督与促进的作用。

1.指导语篇阅读，评价语言能力。阅读是学生进行语言输入的主要途径，阅读活动是英语学习活动的基本形式，借助阅读活动可以考查学生的语言建构、内容理解、信息提取等能力，教师可针对性实施评价，体现对学生学习过程的关注。教师要指导学生运用适宜的策略展开阅读，猜测、理解语篇中出现的新词汇、新句子，梳理语篇大意和结构，并完成相应练习任务。在此期间，教师可根据学生的不同表现相机评价，及时掌握学生的阅读理解情况。

在Story time部分的教学中，教师可从四个方面组织阅读活动：一是指导学生快读故事，抓住关键信息，理解故事大意，并用“There is.../There are...”这一核心句型来描述故事中出现的事物。二是指导学生根据图片与上下文语境，理解故事中的生词、句子，尝试运用学过的语音知识拼读koala、corn、broken等单词，在建构语言知识的同时进一步理解故事。三是学生朗读故事，教师纠正不准确的地方。四是学生复述故事。教师要在每项学习活动中及时进行点评，判断学生的语言知识学习情况与故事内容理解情况，灵活调整教学活动。

2.组织情景对话，评价表达能力。情景对话属于语言输出的一种方式，在英语课堂上经常应用，对学生语言能力的提升有着促进作用。但是，倘若教师只是围绕教材内容组织学生开展对话练习，并不能准确掌握学生对语言知识的内化情况，也不能客观评估学生的语言表达能力。为此，教师要对情景对话内容进行调整，让学生联系自己的生活经验来开展对话，在迁移知识的同時，体现其自主意识。

在Story time部分的教学中，教师可组织学生运用学过的句型和词汇，以自然公园为情境，联系自己的生活经验，两人一组设计新的对话并进行简单交流；也可组织学生续写故事结尾，并在全班学生面前展示续写的故事。教师要给予学生发散思维与自由表达的机会，在评价时肯定学生的主动学习态度与创新精神，客观评估学生的表达能力，及时纠正学生在表达方面存在的问题，体现评价的实用性。

3.实施自主探究，评价思维能力。自主探究是学生学习英语的一种方式，也是英语课堂教学的一种策略，它可以很好地凸显学生的主体作用，深化学生的学习体验。教师可依据教学内容组织学生自主探究，合理布置探究任务，驱使学生围绕学习内容自主思考、分析与讨论，抓住关键内容，提炼有效信息，逐步理解学习内容，激发思维活力。教师要把评价嵌入学生的探究过程，利用带有激励性、启发性的评价来增强学生的探究动力，利用客观评价来了解学生的思维品质发展情况。

在Story time部分的教学中，教师可将自主探究贯穿整个学习过程。阅读前，出示教材中的图1，并提出三个问题，引导学生猜测与讨论问题为“What's the weather like？ Where will they go？ What can they do there？”。学生探究并回答问题后，教师可采取延时评价，指导学生在故事阅读中寻找答案。阅读时，组织学生朗读故事，针对六个场景提出相应问题，启发学生从对话中提取关键信息，准确回答问题。教师要及时点评学生的答案，表扬正确的回答，纠正错误的回答，从中判断学生对故事的理解情况，衡量其思维水平。阅读结束后，教师根据故事结尾提出问题“Zoom and Zip are very sad. What can you say Or do to them？”。学生发散思维，自由想象，联系自己的经验回答问题。教师要对学生的回答作出积极评价，肯定学生的想法与做法，让英语教学从教材过渡到学生本体，提高学生的学习成就感。

（三）注重教学方法创新，全力构建高效课堂

在“教—学—评”一体化模式中，“教”是教师基于核心素养目标和教学内容设计的教学活动，是对学生实施教育的主要依据，影响着最终的育人效果。教师要客观定位“教”的地位，让“教”发挥导学功能，为“学”提供支架，为“评”提供引导，将教、学、评整合起来，构建高效英语课堂。

1.设计教学支架，促进教学联动。“教”与“学”之间密不可分，教师要促进“教”与“学”的有机联动，注重教学方法的创新优化，为学生的语言实践活动提供适宜的支架，促使学生自主建构英语知识，积极参与学习活动，提高学生的语言能力、思维能力与学习能力。Story time部分的教学过程中，教师利用课外图片、视频等素材为学生的学习提供了情境支架，学生借助情境素材理解故事内容与词汇意思。教师设计的一系列问题形成了问题支架，利用问题启发学生的思维，使其在思考中理解所学内容。

2.实施多元评价，增强评价效益。首先，教学评价实施过程中，教师必须突出学生的主体地位，鼓励学生自我评价与互相评价，促进“学”与“评”的深度结合，从根本上发挥“评”的促学作用。其次，教师要巧妙点评，既要做好过程性评价与总结性评价的结合，又要做好即时评价与延时评价的结合，以核心素养培养目标为依据，关注学生的学习态度、学习能力与学习结果，根据实际情况采取适宜的评价策略，并将评价结果及时反馈给学生，为学生参与课堂学习提供正向指引。再者，注意评价方式的多元化，灵活应用语言评价、考试评价、作业评价等评价方式，保证评价的全面性与客观性。此外，教师要对“教—学—评”一体化的实施情况进行整体反思，找出存在的问题并采取改善措施，让教、学、评全面改进。在“Story time”部分的教学中，完成阅读、情景对话与故事表演活动后，均可组织学生自我评价。针对阅读，指导学生从语言知识建构、故事内容理解、能力提升及存在的问题等方面自评；针对情景对话，指导学生从发音、语调、流利性等方面自评；针对故事表演，指导学生从表演完成度、创新性等方面自评。如此一来，学生自评很好地融入课堂之中，不仅能提高学生的学习积极性，还能为教师的教学提供必要支持。在课堂教学结束后，教师要总结教学过程，梳理课堂上的一系列教学活动，从“教”与“学”两个层面反思出现的问题，分析产生问题的根源，并采取相应措施，确保“教—学—评”一体化模式对培养学生核心素养的有效性。

四、结语

综上所述，有效的英语课堂教学是教师的教、学生的学与教学评价的有机统一，只有让三者相互联系、相互促进，才能发挥协同育人作用，促进学生英语核心素养的发展。为此，教师要积极建构“教—学—评”一体化模式，让小学英语课堂呈现新形态，提高英语课堂教学成效，深化英语课程改革。

参考文献：

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