高中英语教学中培养学生批判性阅读能力的意义及其对读后续写的反拨作用

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。批判性思维是思维品质的重要组成部分，是高中学生在英语学习中应掌握的关键能力。阅读活动和写作活动是高中英语教学中实现学生心智健全发育的重要途径，培养学生的批判性思维是高中英语阅读教学的重要任务。批判性阅读能力是学生进行深层次阅读和创造性写作的必备技能，是实现读写交互的桥梁。读后续写同时考查学生的读写能力，是新高考英语试卷中的难点。批判性阅读既是深入研读语篇的重要前提，又对学生以原文故事逻辑为依据进行创造性续写有重要的反拨作用。

关键词：批判性阅读能力；英语阅读；读后续写

作者简介：刘珍珠，福建省建瓯第一中学。

英语属于语言学科，语言与思维紧密联系。《普通高中英语课程标准（2017版）》将思维品质列为英语学科核心素养之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。批判性思维包括六项认知技能：解读、分析、评价、推理、解释和自我监控。批判性思维的核心是让学生在对所提供的信息进行分析、推理、论证的过程中发现它们的关联性、逻辑性和弦外之音，并给出理由。《中国高考评价体系》把英语阅读理解能力归纳为七项具体能力：理解词汇，理解具体信息，理解主旨要义，理解观点、态度，理解目的，推断，理解文章结构、类型。这七项能力大部分融合了逻辑思维与批判性思维。新高考英语试卷中的读后续写题型是融合思维和语言的综合性题型，它同时考查学生的阅读水平和写作水平，学生需要具有较高的批判性阅读能力和创新思维。但是根据各地的高考质量分析可知，学生的批判性思维水平不高，导致阅读理解题及读后续写题的得分偏低。由此可见，发展学生的批判性思维能力对落实课程标准要求，培养学生的英语核心素养具有实践意义。

一、批判性阅读能力在解答高考英语阅读理解题时的运用

解答高考英语阅读理解题，学生需要思考语篇主题和思想内涵，并根据语篇内容完成分析、归纳、概括、推理、解释、说明、评价等一系列思维活动，阅读理解题对学生的逻辑思维和批判思维要求很高。具体来说，解读技能就是理解语篇内容，对相关信息进行分类；分析技能就是识别语篇中的显性信息和隐性信息，找出理由和论断；评价技能用于检验阅读题干中依据的可信度；推理技能就是通过证据推测有可能的事实。2022年高考英语全国卷Ｉ阅读理解题考点分布情况如下：

如，2020年高考英语全国卷Ｉ阅读理解部分的B篇为一篇说明文，说明了returning to a book 的意义和益处，鼓励读者重新阅读书籍。主题句是“But books don't change， people do. And that's what makes the act of rereading so rich and informativeness.”。

B篇下的第24题“Why does the author like rereading？”就是以文章中心句为依据的判断题。其佐证依据是第二段中的“The beauty of rereading lies in the idea that our bond with the work is based on our present mental register. It's true， the older I get， the more I feel time has wings. ”，故正确答案为Ｄ项“It extends the understanding of oneself.”。考生在答题过程中运用了相关的批判性阅读技能。

又如，2021年高考英语全国卷Ｉ阅读理解部分D篇为说明文，主要介绍了情商的定义以及对情商研究前景的期望。

D篇下的第33题为：Why does the author mention 'doctor' and 'cheater' in paragraph 2？

A. To explain a rule.         B. To clarify a concept.

C. To present a fact.          D. To make a prediction.

这道题属于写作意图题，相当于问作者举“doctor” 和“cheater” 这两个例子的目的。考生需使用批判性思維和辩证思维，根据语篇内容和句子之间的关系进行逻辑推理和归纳概括。

D篇下的第34题为：What is the author's attitude to the popularization of emotional intelligence？

A. Favorable.        B. Intolerant.

C. Doubtful.          D. Unclear.

这道题问的是作者的观点态度。这类题目要求学生要有辩证思维，对原文提供的有关作者态度的信息进行有理有据的分析、推理，判断出作者未作说明的隐藏信息并作评价，切忌“以己度人”。

二、借助语篇培养学生批判性阅读能力的策略

高考的核心功能之一是引导教学，语篇教学是高中英语课程的重要内容，也是培养学生思维能力的载体。教师在引导学生阅读时，要注重对学生批判性思维的培养，特别是批判性阅读能力。

（一）设计多层次问题，培养学生的批判性阅读能力

批判性思维在一定程度上就是一种有理有据的判断，这种判断包含解释、分析、评价、推断，并且能对产生该判断的信息、语境或者途径进行说明。在教学过程中，教师通过设问帮助学生明确文章写作思路和整体框架，内化语篇细节信息等，以实现对学生批判性阅读能力的培养和训练。这类问题或者问题链应该由浅入深，从低阶思维过渡到高阶思维。如人教版高中英语选择性必修第二册第四单元 Reading and Thinking 板块的语篇“Seeing the true north via rail： vancouver and the heart of Canada. ”的教学中，教师可以利用以下问题链引导学生解读标题：

If you were to make a tour plan， what would you take into consideration？

As for a tour journal， what information will you get about the tour？

What does the word “true” mean？

Which is the focus that the author want to stress in the title， “seeing the True North” or “ Via Rail”？

第一個问题，学生需要根据个人经验作答；第二个问题，学生可以根据标题字面上的意思作答；第三个问题和第四个问题，学生需要经过浏览、研读文章，对作者的情感、态度作出判断后才能作答。教师此时应该要求学生对他们的回答作出相应的解释，说明答案的依据。

（二）让思维活动可视化、过程化、显性化，实现深度阅读

思维可视化的目的是让思维被看见，常用的思维可视化工具之一是思维导图。思维导图借助图像、文字，展现语篇的文本特征、行文思路，帮助学生对作者的写作意图等作出有理有据的推测、判断。

如，教师在评价2021年高考英语全国卷Ｉ阅读部分D篇的答案之前，可以引导学生利用思维导图梳理文章结构（如下图所示）。学生理解题干和设题意图之后，答案就明确了。

三、批判性阅读能力对读后续写的促写作用

读后续写题型考查学生的阅读能力和写作能力，要求学生有较高的语篇分析能力、批判性阅读能力和创新思维。当前有关读后续写的研究较多，一线高中英语教师不断归纳、整理、创造出新的读后续写教学方法，如故事情节山、拉波夫叙事结构等。目前，学生完成读后续写时存在的问题除了语言知识有所欠缺以外，还包括以下几个方面：一是要点缺失，续写故事不全；二是解读不清，续写重点偏离；三是逻辑混乱，续写情节颠三倒四；四是缺少回应，与原文融合度不高。出现上述问题的主要原因在于学生缺乏批判性阅读能力或者未将批判性阅读能力合理运用于读后续写中，既没做到读清楚，也没做到续精彩。因此，提高学生的读后续写能力离不开引导学生合理正确地运用批判性阅读能力，做到在阅读时解读出语篇的主题意义，在续写时用合理的情节逻辑向读者传达主题意义。批判性思维技能中，解释技能和自我监控技能在读后续写中可以得到很好的演绎。解释技能强调对自己的结论提出有说服力的论证； 自我监控技能强调对论证的批判，强调自我更正。

以2023年1月浙江高考英语试卷的读后续写为例。原文讲述了“我”应邀去朋友的农场聚餐，在一个废弃挤奶房救了一只被蜘蛛网缠住的蜂鸟。但它迟迟不肯走，多次与“我”对视。在蜂鸟离开后，“我”告知朋友始末，他们答应把窗户补上。“我”将要离开时，蜂鸟再次出现并且和“我”对视，朋友说这是蜂鸟在与“我”告别。原文的情节简单，矛盾和高潮并不明显，要续写有一定的难度。大部分学生对鸟类知识和人与鸟之间的互动了解不多，这也增加了续写难度。为了对原文进行深度阅读，学生可以在读原文时利用批判性阅读能力问自己以下几个问题：

作者身上具有哪些品质？文中的支撑依据是什么？

小鸟被救后为何迟迟不肯离开？

作者的朋友为何要补上窗户？

小鸟在作者离开前为何要再次返回？

原文中每段的描写重点是什么？能力意图是什么？

作者着墨最多的是哪个角色或者哪个情节？目的是什么？

文章想给读者传达的价值观是什么？

学生联系原文中对作者解救小鸟时小心捧着、用布堵住窗户破洞、小心关门等动作的细致描写，可以推断出作者是个爱护小动物的人；故事的主题是人与动物和谐共处（作者救小鸟，朋友防止小鸟被二次伤害，小鸟有感恩之心）；原文中关于小鸟被救之后与作者对视的神态描写占了较大篇幅，所以小鸟对作者的感情应该是文章的重点。这些都是作者在原文中没有直接说明的，属于隐性信息。

理清原文的故事逻辑后，学生可以利用批判性思维技能，围绕自己确定的主题，根据段首提示句，推断出续写部分每段的写作要点。根据第二段的段首提示句“I was just about to leave when the hummingbird appeared.”确定第一段末尾的情节要点是作者要离开农场或者牛奶房，这是逆推。再根据第一段的段首提示句“A few weeks later， I went to the farm again.”，推断出写作要点是“我”为什么到农场以及“我”在农场做了什么。联系作者爱护动物的品质，可以推断出要点包括“我”在农场可能查看了窗户是否补上，以及寻找小鸟。这是人类对动物关爱的体现，同时也是续写部分对原文故事的呼应，是需要花最多笔墨的重点。确定第一段的写作要点后，第二段的写作要点就显而易见了，包括：小鸟出现的原因、作者和小鸟的互动、作者的感悟。其中第二点是写作重点，可以模仿原文描写小鸟的神态，以体现人类和动物和谐共处的主题。

读后续写的主题不是唯一的，学生可以从不同的角度进行解读，只要是以原文故事逻辑为依据的合理推断皆可。以原文为依据，学生用批判性思维技能推断续写部分的写作要点，可以避免要点缺失、重点偏移、情节发展缺乏逻辑、与原文情境融合度不高等问题。这为学生用创新思维续写出高质量故事打下了坚实的基础，创新的前提是批判。

四、结语

对学生批判性阅读能力的培养对于在高中英语教学中培养学生的英语学科核心素养有着重要的意义。学生用批判者的角度对语篇作者的思想观点、情感态度以及语篇的主题、文本结构、行文逻辑进行有理有据的批判，进而理解语篇的隐性信息，实现深度阅读。之后将自己的理解迁移到写作中，实现语言输入和产出的交互作用。以语篇阅读为载体培养学生的批判性思维，并且通过续写使之增强，多角度、 多模态地促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献：

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[4]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.