基于核心素养的高中英语阅读教学策略

摘 要：传统的高中英语教学形式单一，教师往往采用大量做习题的方式指导学生阅读，忽视学生深入阅读文本和挖掘育人元素，导致阅读教学效果不尽如人意。基于此，本文在核心素养培养视角下，依托外研版高中英语教材内容，围绕阅读教学目标、阅读教学内容和阅读教学方法，提出高中英语阅读教学策略。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学策略

作者简介：刘青，山东省青岛市即墨区第二中学。

培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措。新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习，逐步形成的适應个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力。为了贯彻落实好新课标的要求，高中英语教师应该在英语教学过程中引入素质新课标的理念，渗透核心素养培养，设定有效的教学目标，并采用多元教学方式，锻炼学生的阅读能力。为此，笔者将从教学目标、教学内容、教学方法等方面阐述基于核心素养的高中英语阅读教学策略。

一、基于核心素养的高中英语阅读教学目标设计策略

（一）构建高中英语阅读目标的理论基础

落实英语核心素养培养，教师需要考虑的问题是：学生学习英语这门课程，应该具备哪些学科素养。笔者认为，教学目标并不是教师围绕教材而设计的，最重要的是要结合学生的核心素养培养目标、高中英语新课标以及学生自身的英语基础、学习能力。教学目标设计应体现多维特点，目标包含专业能力、方法能力等。就阅读教学来说，教学目标需要进一步细化为知识目标、能力目标和情感态度目标。与此同时，英语阅读教学目标设计应该体现出整体性，立足单元整体教学框架，教学内容和教学活动应构成有机整体，这样有利于学生建构系统化知识结构，如果单从某一语法知识或者单纯的课型开展教学，会造成学生学习的英语知识过于碎片化，无法达成英语学科核心素养培养目标。王蔷认为，要改变传统英语教学只注重阅读技能，不重视学生阅读素养发展的现状；要改变过去以词汇与语法为本的教学模式，从文本概念、文化意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识和文化背景知识入手，建构丰富的课堂阅读教学活动，采用有效的阅读教学方法。重视学生阅读品格的培育，引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。因此，教师在设定阅读教学目标时，需要秉持问题意识展开思考：本单元由哪些语篇构成？各语篇探讨的是什么主题？学生理解单元主题需要具备哪些语言知识、语言技能、学习能力？此外，教师在引入文化背景、渗透文化知识时也需要思考：该单元传递的文化观念是什么？学生学习这一单元需要运用哪些学习策略？由此，高中英语教师设定的阅读教学目标必然是多维度、多层次的，以此促进学生多元能力、素养的发展。

（二）基于案例分析的高中英语阅读教学目标设计

以外研版高中英语必修第二册Unit1“Food for thought”为例，这篇阅读文本围绕食物展开，教师设定如下目标：第一，学生语言能力培养目标。教师可以采用信息技术呈现各种食物图片，创设与食物相关的教学情境和语境，改变过去枯燥学习英语的模式，使学生了解到世界各地的美食。通过图片与单词的对应，以图文结合形式，按照“Semll”“Taste”“Feel”三个层次，引导学生学习语言知识。第二，学生思维品质培养目标。教师可以采用问题引领方式，引导学生一步步达成思维品质培养目标。问题如下：一是“What”的问题：语篇的主题和内容是什么？二是“Why”的问题：该语篇的内涵是什么？站在作者或说话人的视角，思考其阐述意图、情感态度、价值取向是什么？三是“How”的问题：语篇的文体特征、内容结构、文化背景、语言知识等包含什么？作者表达主题思想采用的文体形式、语篇结构和写作思路是什么？第三，文化意识培养目标，在教学中融入培养学生文化意识的内容，引导学生通过中西方饮食文化对比，以此培养学生的文化价值观。比如，教师可以呈现各种中西方饮食图片，直观引导学生认识不同国家的文化差异。如西方饮食有a salad without dressing、a double hamburger with French fries等，西方人偏好蔬菜沙拉、汉堡等食物。而中国的饮食基于地域文化差异，呈现出多种地域性菜系。如北方偏好面食，像饺子、面条、馒头、包子等主食，在菜色、菜量等方面也各有特色；南方偏好米饭，有的地方口味喜辣，像江西等地，这是由于南方多雨、潮湿，而吃辣来祛湿。教师通过中西方饮食文化对比设计教学思路，引导学生深入阅读探究，达成文化意识培养目标。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学内容设计策略

（一）通过丰富词汇量提高学生词汇学习能力

拥有充足的词汇量是顺利开展阅读的先决条件，学生利用词汇知识输入语言信息，进而理解文章的含义。学生在词汇量不足时，会在阅读时遇到诸多生词，这时也能激励学生加强词汇积累。教师可以灵活采用多种教学策略，指导学生掌握词汇知识。首先，教师应归纳整理阅读中的核心词汇。以外研版高中英语必修第一册Unit1“A new start”为例，这一单元包含的常用固定搭配有：senior high school高中、a senior officer/manager/lecturer 、be senior to sb。其次，教师在阅读指导中可以采用思维导图，指导学生将文章中的核心词汇以图示化形式呈现出来，以单元主题为思维导图的一级主干，各核心词汇按照词义归类与整理，还可以对应核心词汇，列举相应的句子。比如，senior这个单词的含义是高级的，短语搭配是be senior to sb （比别人年长），例句如“He is senior to me by five years.”。思维导图有利于学生直观认识单词意思、常用搭配和例句，使学生有效掌握词汇。最后，教师应灵活采用朗读、阅读、书写、听写等形式，既帮助学生复习巩固已学词汇，又帮助学生积累和学习新词汇，从而扩大词汇量。比如，教师利用早自习时间，鼓励学生大声朗读，调动学生口、眼、嘴并用，强化词汇记忆。学生的词汇量增大后，自然而然会提高学习自信心，阅读学习效率和质量也相应提高。

（二）立足文化背景培养学生的跨文化意识

文化是英语阅读的重要组成部分，也是影响学生核心素养发展水平的重要因素。中西方文化存在差异性，在阅读中，学生如果缺少对中西文化的了解，很容易出现阅读理解偏差，这不利于学生进行文化交流。因此，教师应坚持核心素养导向，注重学生跨文化意识培养，为学生补充文化背景知识，引导学生深入挖掘文化元素，形成多维度文化学习视角。以外研版高中英语必修第一册Unit2“Exploring English”为例，教师可以在阅读中让学生总结中西方表达方式的差异。英语讲究语法规则，表达严谨，而中文表达并没有严格的语法限定要求。如英语最短句子成分需要具有主语和谓语，单独一个谓语并不能成为一个句子。但是中文表达则不同，像“走”“滚”等动词都可以作为一个句子。结合外研版高中英语必修第二册第一单元的内容，教师运用多媒体呈现不同国家饮食的图片时，教师可以从颜色的差异性来探究中西方文化的不同。中国人偏好红色，红色被看作是喜庆和热情的象征；而西方文化中，红色代表的是血腥和邪恶。通过以上中西方文化差异的对比分析，不仅可以让学生对文本的理解更加深入，也有助于培养学生的跨文化意识。

三、基于核心素养的高中英语阅读教学方法应用策略

（一）采用兴趣激发法加强阅读教学互动

以外研版高中英语必修第二册Unit2“Let's celebrate”为例，教师应做好导学环节的设计，以兴趣激发方式吸引学生的注意力，让学生带着兴趣紧跟课堂教学流程。在兴趣引导的基础上，教师应该借助知识迁移理论，利用学生已学的知识，引导学生探索新知。这样不仅可降低学生的学习难度，也能起到知识衔接的作用，在呈现新知识时，教师需要先让学生熟悉新单词，理解单词的含义，利用构词法梳理生词、理清含义，避免学生在阅读课文时因不理解单词含义而造成阅读障碍。首先，教师围绕教学目标，利用多媒体课件呈现词汇、常用句式表达、语法等内容，帮助学生夯实基础知识，并且教师还要针对难理解的单词进行详细讲解，解决学生不理解生词的问题。其次，教师应提炼主题，围绕节日庆祝话题，结合文中涉及的文化背景知识，引导学生在阅读文章时抓住细节，了解阅读材料中提到的中外重要节日由来和文化习俗。最后，结合中外节日，创设有利于学生思考、体验、尝试的真实语境，指导学生采用自主探究、合作学习等方式，围绕主题，对比思考中国传统文化节日和习俗与国外的不同。以中国春节、西方圣诞节为例，通过小组合作学习的方式，学生分工协作，搜集中国春节有哪些习俗，如贴春联、包饺子等；搜集西方圣诞节的由来和习俗，如在圣诞节前一天的平安夜会包平安果，代表平平安安。通过文化差异对比，促使学生有意识、有目的地接受和运用听到、学到的知識，帮助学生更深入地了解中西方文化风俗习惯和文化背景知识。

除此之外，教师还可以采用情境创设方法，营造浓厚的文化氛围，激发学生的学习兴趣和探究文化的主动性。无论是高中学生，还是其他年龄段的学生，都会对图文并茂的英文内容产生浓厚的学习兴趣，教师应抓住学生的这个特点，在班级内规划出英语学习园地，通过英语学习园地扩大英语文化宣传。在布置需要尽量做到“新、奇、趣”，鼓励学生在这里自由探索，激发学生自主学习的兴趣。学习内容不用设限，学生可以根据自己的兴趣，探究想要了解的内容。比如，有的学生想要与外国人沟通交流，自然更倾向于学习日常交流语句和表达方式；也有学生有良好的音乐功底，对学唱英文歌曲感兴趣；还有的学生对英语国家的趣味图画故事感兴趣。通过以上学生感兴趣的内容，教师可以在英语学习园地提供各种资料，在班级各区域营造文化情境，带动学生自主学习英语的积极性。

（二）培养学生英语阅读技巧

英语阅读技巧可以帮助学生快速领悟文章的中心思想和段落大意，理清文章行文脉络、写作层次和文章结构特征，培养学生的阅读能力，实现学生从过去机械阅读转变为有效阅读。提升学生英语阅读技巧的教学方法如下：第一，快速熟读课文，明确这篇文章的主旨思想、作者的写作目的、文章段落结构等。第二，抓住文章细节，按照段落分布结构细读文章，尤其要注重文章的主标题、子标题、开头段、结尾段、段落主题句、转折词后的段落及语句，通过这些重要信息推理、分析、猜想文章的中心思想，提炼有价值的信息，经过整理，把握文章细节。总之，掌握阅读技巧不是一蹴而就的事情，需要学生长期坚持，经过大量练习、自主思考、归纳总结，自然熟能生巧。这就要求教师要为学生提供各种丰富的语言材料，不仅仅聚焦课本，还可以适当拓展至课外，让学生广泛阅读，扩大学生英语输入量，潜移默化地帮助学生积累阅读技巧。

四、结语

综上所述，为了落实核心素养培养目标，构建高中英语阅读高效课堂，教师应该从教学目标设计、教学内容设计、教学方法应用等方面提出相应的教学策略，站在新课标和新教学理念视域下，以培养学生阅读能力和学科素养为导向，采用案例教学、情境教学、阅读方法指导等，注重学生自主学习和思维启发，让高中英语阅读课堂不仅是向学生传授知识的场所，更是学生自由发展的阵地，采取的教学方式也不再是教师单向传授，而是以学生为本，重视方法指导。

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