新课标视角下的高中英语测试活动研究

摘 要：随着我国与世界经济、文化的进一步融合发展与深入合作，加快教育改革现代化、构建全方位高质量人才培育体系已经成为现阶段我国教育体系发展的总方向。基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的高中英语测试活动，是教育现代化改革的重要内容，也是落实立德树人教育任务的重要途径。于教师来说，英语测试活动是教师创新教育理念和进行现代化教学实践的重要体现；于学生来说，英语测试活动是进行英语实践和提升英语核心素养的重要路径。基于此，如何构建有效的英语测试活动是新课标下高中英语教学的重要环节，本文通过新课标的背景与特征进行分析，对高中英语测试活动进行了相关探析。

关键词：高中英语；新课程标准；测试活动；核心素养

作者简介：王丹虹（1990.12-），女，福建平潭人，福州金山中学，中学二级教师，硕士，研究方向：高中英语教学。

高中阶段是学生英语核心素养发展的关键期，也是学生英语综合能力提升的重要时期，科学合理的英语测试活动一方面能帮助学生准确掌握自身学习情况，明确学习目标，另一方面又能帮助教师及时发现英语教学中的薄弱环节，从而调整教学内容，并采取针对性教学策略，进而提升学生的英语核心素养，以此为学生的长远发展奠定基础。综上可得，如何根据新课标要求优化测试活动设计是整个教学计划的重要组成部分。

一、新课标的背景与特点

随着我国与世界经济、文化合作交往日益密切，人才需求结构也在悄然发生转变，为进一步优化高中英语课程结构，转变高中阶段育人方式，促进人才培养，新课标应势而生，新课标将英语核心素养贯穿至课程结构体系，强调教学方式的改革，注重学生素养能力的培养，即以英语教学实践为依托，强化知行合一，落实“实践中学，实践中做，实践中创”的学科价值。

新课标明确指出，普通高中英语课程与义务教育阶段英语课程相衔接，相关测试活动设计应以帮助学生进一步打好英语基础和掌握英语学习技巧为出发点，以此逐步完善英语自主学习体系和提升英语实践应用能力，培养跨文化交流能力和英语核心素养，增强文化自信，为今后的英语深入学习和终身发展奠定良好基础。因而新课标视角下的英语测试活动设计要求教师改变以往单一化、形式化的模式，堅持以英语核心素养培养为导向，注重多样性、合理性以及实践性。同时，测试活动应以落实立德树人根本任务为目的，坚持以培养学生正确的三观为原则，从实践应用能力入手，着力提升学生的英语核心素养。

二、新课标视角下英语测试活动探析

新课标是教师进行英语教学、学习能力评估和测试活动设计的依据，在全面推行新课标的背景下，就需要教师立足于课程基本理念和英语核心素养，以测试活动为抓手，全面改进教学方式，激发学生的英语学习兴趣，在具体的问题情境中，考查学生的英语基础知识、语言技能掌握情况以及思维品质发展状况，在提高课堂教学效率的同时促使学生英语综合能力得到提升。下面以人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”测试活动作为教学案例来阐述测试活动设计需遵循的四大原则：

（一）目标性原则

据相关资料显示，当前很多教师在教学目标设计方面存在着过于形式化、单一化的现象，这是现阶段高中英语测试活动设计中教师需要高度重视和改变的部分。合理的教学目标设计是测试活动有效实施的基本保证，因此教师应结合实际学情，设置弹性的测试活动教学目标，以学业质量作为依据，根据具体的教学进度，从各个层次、多个角度，以不同形式针对教学全过程进行设计。例如，人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”这个单元中，有关健康饮食内容的知识点、能力点分布在不同的教学板块，学习结构不够系统，教师需要结合现实生活丰富测试活动，以项目式任务驱动作为抓手细化教学目标。笔者在此做了以下尝试：

总任务驱动：饮食与健康

1.任务驱动一：词汇分类测试活动，要求学生能熟悉和掌握常用烹饪与饮食方面的相关词汇，并熟知文体特征。

2.任务驱动二：烹饪测试活动，实践运用烹饪类词汇，提升学生烹饪技巧与独立自主能力。

3.任务驱动三：饮食微视频制作测试活动，提高学生的文章理解能力与表达技能。

4.任务驱动四：健康菜谱设计测试活动，提升学生的健康饮食意识。

5.任务驱动五：食品节举办测试活动，进行情感体验，帮助学生了解中西方饮食文化异同，分享快乐。

在上述任务驱动设置中，测试活动设计在规避以往教学目标设定脱离实际、陈旧单一的弊端上做出了有效尝试，测试活动目标与现实生活密切相关，涵盖了口语练习、书面表达、情境陈述等各个方面，既满足了个体发展需要，又与新课标课程教学目标高度契合，充分体现了以学生发展为中心的教学观念。

（二）科学性原则

语言教学的本质目的是使学生具备理解交流能力，即文化的内收和外放能力，新课标中教材设计的板块涵盖了英语核心素养六要素，即具体情景、知识内涵、文化素养、语言技能、语篇结构以及学习方法，这些要素都是提升学生语言综合运用能力的基础，也是高考命题的立足点，充分体现了我国现代教育科学育人理念。基于此，高中英语测试活动应当围绕英语核心素养发展进行设计，即遵循科学性原则。例如，在人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”这个单元的教学中，在任务驱动合理规划的前提下，教师可以围绕任务驱动列出能力发展要求，以能力发展要求为着力点，再细化测试活动过程。

1.测试活动总要求：从听说读写看角度全面提升学生的英语核心素养。

（1）测试活动一：引导学生通过互联网、书籍、图书馆、影视等多种途径自主收集和整理食物名称词汇，要求以思维导图（如图1所示）或者海报的形式进行展示；教师以小组为单位，组织学生开展单词竞猜活动，检测学生的词汇理解能力。

（2）测试活动二：学生小组合作，通过视频或照片记录美食的制作过程，要求学生使用课内所学的口语表达技巧讲述烹制美食的过程，帮助学生加深对课文的理解，了解词语、词组搭配规则以及句型运用技巧。

（3）测试活动三：引导学生通过互联网、阅读书籍、观看视频等途径丰富饮食微视频活动素材，帮助学生深入了解文章内容结构，培养学生的文化意识与创新思维能力。

（4）测试活动四：引导学生在食品节上用英语介绍菜谱内容、菜品特征、制作过程，提升学生的表达技能。

（5）测试活动五：从词汇句式、饮食文化、学习策略、口语表达、单元评价等维度，设置评价量表，引导学生回顾与完善知识结构体系，培养学生良好的学习习惯，找到适合自身发展的学习策略。

2.测试活动模式：自主探索+小组合作，明确个人任务与小组任务。

以上测试活动过程打破了传统“以教师为中心”的教学观，强调了“以学生为主”的科学教育理念，学生在测试活动过程中的主动性得到加强，学习氛围和谐有趣，学生英语综合能力得到了锻炼，充分践行了科学性原则。

（三）发展性原则

高中英语教学的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，掌握有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力，因此测试活动设计要难易适中，具有层次性，即既能引导学生个性发展，又与促进学生可持续发展原则相契合。例如，在人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”这个单元的教学中，测试活动划分成四个培养阶段，能力培养模式呈递增性、多维性、发展性特征。

阶段一：基础测试活动。学生自主通过多种途径了解饮食与烹饪方面相关词汇，帮助学生理解和掌握词汇应用技巧的同时产生记忆联想，培养学生的信息搜集能力和语言能力。

阶段二：理解认知测试活动。教师将学生分成四人一组，进行美食微视频制作测试活动，小组合作对课文内容进行分析，依托学校网络平台资料搜集对视频内容进行补充，小组合作探究将课本知识转为视频创作，实现知识迁移。

阶段三：思维提升测试活动。教师根据学生的年龄阶段特点和学习需求将学生进行分组，让学生进行菜谱设计（如图2所示），学生需要通过口语以及书面写作的方式将食物的特点展示出来，以小组为单位在班级进行演讲展示，这有助于培养学生的口语和书面表达能力。

阶段四：能力提升测试活动。小组成员自主完成中西方饮食异同的对比学习，了解形成中西方饮食文化差异形成的原因，并形成分析报告在班级进行展示，引导学生对文本主题进行更加深入的思考，形成自己的看法，培养学生更高层次的思维能力。

综上所述，测试活动分四个阶段贯穿整个单元教学，有效弥补了传统教学活动“碎片化”的缺陷，在教师的引导下，学生的自主学习能力、合作探究能力、文化意识能力、交际能力、语言学习能力、思维创新能力、文化认同能力和思维品质都得到了相应提升，充分凸显测试活动设计的可发展性原则。

（四）评价性原则

测试活动评价是测试活动设计的重要环节，测试活动是知识检验过程，测试活动评价则是语言测试活动的结果体现。新课标明确提出，评价的目的在于激励和引导学生完善个人学习目标，改进学习方法，而教师通过测试活动评价来监控教学质量及完善教学设计。基于此，科学合理的测试活动评价是落实学生英语核心素养发展的重要依据。测试活动评价应围绕学生在学习中的主体地位进行设计，学生是学习实践者，测试活动评价的设计需符合学生的身心发展规律和认知特点。例如，人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3“Food and culture”小组合作测试活动中，教师可引导学生就海报、美食微视频制作、菜谱设计、分析报告等测试活动成果，从学生的参与情况、小组合作情况、综合语言运用能力、学习态度、创新能力、探究能力等方面，如“Group participation and teamwork、The presentation language （correct， clear， coherent）、Creativity in content and form （eg. cultural elements）、The whole video、Suggestions for improvement”，進行学生自评、生生互评、小组互评以及教师点评等。在自评和互评的过程中，学生之间、师生之间互动增强，学生自我反思能力、自我总结能力、自我调控能力得到提升，测试活动评价有效促进学生学习能力提升。教师仔细观察和分析学生综合语言运用能力和英语核心素养发展情况，从语言知识维度、语言技能维度、思维品质维度以及学习策略维度等多方面，把握学生的培养方向。

三、结语

总而言之，新课标视角下的英语测试活动设计是多层次、多角度、多方面、全过程的，教师应紧跟教育改革步伐，以落实立德树人根本任务为目标，努力提升自身专业技能，同时及时革新教育理念，转变教学方法，科学利用现代信息技术，围绕科学性原则、目标性原则、发展性原则、评价性原则设计英语测试活动，促使学生的英语核心素养得到良好发展。

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