基于核心素养的初中英语阅读教学改革路径探究

摘 要：随着新课标的推行，核心素养成为初中英语教学的重要风向标。初中英语教师应当立足于核心素养的内涵，探索阅读教学改革的新思路，在日常阅读教学中培养学生的英语核心素养，促进他们全面发展。本文对初中英语核心素养的内涵进行简要分析，并结合课堂教学实践，提出有关初中英语阅读教学改革的建议，希望为相关教育工作者提供参考。

关键词：核心素养；初中英语；阅读教学

作者简介：周方，贵州省安顺市西秀区大西桥镇初级中学。

核心素养的提出改变了过去以理论知识为主的教学理念，较为全面地揭示了各门课程的育人价值，明确指出了学生应当具备的能力和达到的目标，对于学生的全面发展有着重要意义。核心素养在英语教学中的渗透，既是英语教学改革的要求，也是学生自身成长的需求。初中英语核心素养主要包括四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语教师要从学生全面发展的角度出发，将这些素养融入阅读教学中，探究符合核心素养内涵的教学策略，以提升英语阅读教学的有效性，让学生在阅读学习的过程中实现多种素养的协调发展。

一、初中英语核心素养的内涵分析

（一）语言能力

语言能力指的是学生在特定情境的语言活动中运用英语语言知识时表现出来的语言理解与表达能力。在传统的初中英语教学中，教师大多比较注重学生对语言知识的理解，为学生逐词逐句地翻译语篇内容，对学生语言能力的发展不够重视。在核心素养背景下，教师不仅要注重语言知识的教授，更要培养学生对所学知识的运用能力。比如引导学生围绕语篇主题进行讨论交流，用自己的话概括语篇内容等，以此来提高学生的跨文化交流能力。语言能力是初中英语核心素养的基础要素，也是学生其他英语核心素养发展的基础。

（二）文化意识

任何一种语言都不能脱离其文化背景而独立存在，语言与文化之间相互渗透、相互影响。英语作为一门外语学科，是学生了解世界其他国家文化的重要窗口。因此，教师要在阅读教学中渗透不同国家、民族的文化，让学生感受世界文化的多元性与差异性，培养学生尊重和包容不同文化的意识。特别是在经济全球化趋势下，我国与世界各国之间的交流日益密切，文化意识对于学生未来的发展有着重要影响。英语教师要深入发掘语篇中的文化价值，引导学生探讨语篇的文化精神、精神内涵等，体现英语学科的人文性。

（三）思维品质

思维品质在很大程度上决定着学生的英语阅读学习效率和質量，影响着他们语篇理解能力、书面表达能力、口语交际能力等多方面的发展。英语教师要在日常阅读教学中培养学生的思维品质。具体来说，包括以下三点：一是培养学生思维的深刻性。教师要引导学生通过阅读语篇内容，深入理解作者的写作意图、思想情感和观点，能够发现文字中隐含的信息，对语篇形成整体性认识；二是培养学生思维的灵活性。语篇阅读是一个仁者见仁、智者见智的过程，教师要鼓励学生从不同的角度分析语篇，形成个性化的观点；三是培养学生思维的敏捷性。有的学生逐词逐句地翻译文本，阅读效率较低，在考试中很可能出现做不完题目的情况，所以教师要教授给学生有效的阅读方法和技巧，提升学生阅读、整理、筛选文本信息的速度，使学生能够快速抓住文本中的关键信息，理解文章的核心主题与内容结构。

（四）学习能力

学习能力指的是学生运用恰当的策略、方法提升自身英语学习效率的能力。教师要注重对学生自主学习能力的培养，让学生成为课堂活动的主体。初中学生已经具备了较为丰富的英语知识和学习经验，但许多学生的学习能力较弱，有的学生没有掌握高效正确的学习方法，英语阅读能力难以有效提升，有的学生习惯了被动听讲的学习方式，缺乏自主学习动力。这些问题在一定程度上影响了学生英语素养的发展。因此，教师要加强对学生自主学习能力的培养，使他们成为英语阅读教学活动的主体。

二、基于核心素养的初中英语阅读教学改革路径

（一）抓好词汇教学，奠定坚实语言基础

词汇是组成语篇的基本元素，学生只有牢固地掌握英语词汇，才能读懂句子，进而理解整篇文章。然而，从初中英语教学实践来看，许多学生采用死记硬背的方法，词汇学习效率低下，容易出现记混、记错的现象，以至于在阅读语篇时困难重重。因此，英语教师首先要抓好词汇教学，根据初中学生的认知特点，采取恰当的教学方法，让学生掌握每个单元的基础单词、词组，然后再让学生阅读语篇，就能够起到事半功倍的效果，为学生语言能力的发展奠定基础。

例如，在教学“What are the shirts made of ？”时，教师可用多媒体课件出示一些生活物品的图片，并在图片下方注明对应的单词，如chopsticks、coin、fork、blouse、silver、glass、cotton、steel、grass等，采用图文结合的方式，让学生对本课的重点词汇有深刻的印象。接着，教师提出问题“这些物品是由什么材料制作的？”，引导学生进行思考和讨论。在学生讨论的过程中，教师适时引出本课的句型，并让学生运用这些句型进行对话练习，如：

—What're the chopsticks made of？

—They are made of wood.

学生在对话交流的过程中，进一步熟悉本课词汇的含义和发音，从而提高语言运用能力。随后，教师引导学生运用所学的词汇知识，自主阅读教材中的语篇“The difficult search for american products in the US”。阅读结束后，学生提出存在疑问的词，由教师进行解释，如文中的“Switzerland”指的是瑞士，“high-technology products”意为高科技产品等。在阅读教学中，教师首先要让学生牢固地掌握本课的词汇知识，帮助他们克服词汇学习中的困难，才能使学生有效地完成阅读学习任务。同时，教师不能只是让学生听和读，还要为他们提供一些交流表达的机会，以此来锻炼学生的语言运用能力。

（二）拓展阅读视野，培养学生人文素养

语言是一个民族、一个国家文化的载体，英语作为世界上使用范围最广的语言，蕴含着丰富的文化内涵。在初中英语阅读教学中，教师不仅要注重语篇分析，还要拓展学生的阅读视野，适当引入一些课外资源，丰富英语阅读课的内容，让学生了解不同民族和国家的特色文化，创设多元化语境，从而使学生对语篇形成更加深刻、全面的理解，促进学生人文素养的提升。此外，教师还可以组织学生观看英语电影，或者为他们推荐一些英文歌曲。这样既能够深化学生对英语国家文化的理解，也有助于提升学生的语感。

例如，在教学“I think that mooncakes are delicious！”时，教师可布置课前预习任务，让学生通过网络搜索不同国家的节日和习俗，并将搜集到的图文材料保存下来，整理成一篇简短的英文报告。上课后，教师让学生进行汇报和分享，与同学积极交流。这样不仅拓展了学生的阅读学习视野，也使他们积累了丰富的语言文化知识，实现了文化素养的提升。然后，教师引导学生阅读语篇“Full moon， full feelings”，了解中秋节的意义和民间故事，并基于这篇文章进行延伸，提出问题“What foreign festivals do you know？”，鼓励学生举手作答，并将学生的答案写在黑板上，如“Christmas”“April Fools' Day”“All Saints' Day”。接着，教师以“Christmas”为话题，出示一段相关的英文材料，带领学生进行閱读分析，了解圣诞节的由来以及相关故事，播放关于欧美国家人民过圣诞节的视频，让学生了解有关圣诞节习俗的词汇，如“bake the Christmas cake”“decorate the Christmas tree”“light the Christmas candles”等。这种方式既能够丰富英语阅读课的内容，让学生积累丰富的语言知识，也可以有效地拓展他们的文化视野，使他们对其他国家的文化习俗有更深入的了解，学会以尊重、开放、包容的态度来对待不同国家和民族的文化。

（三）深入分析语篇，提升学生思维水平

问题是学生探索学习的关键动力，初中英语教师在阅读教学中，要根据语篇的主题、内容、特点等，设计一些富有趣味性的问题，激发学生阅读语篇的积极性，使他们全神贯注投入阅读学习活动中，对语篇内容形成深层次的理解。例如，在教学“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，教师可提出问题“What are your hobbies？ Do your parents support your hobbies？ ”，让学生结合自己的生活经验自由探讨。在交流过程中，许多学生表示自己有各式各样的兴趣爱好，但父母往往不支持他们，希望他们把更多的时间和精力放在学习上。这时，教师进行追问“Who do you think is right， yourself or your parents？”，然后带领学生阅读教材中的语篇“Should I be allowed to make my own decisions？”，并要求学生从文中找出表达作者观点的语句，即“I should be alowved to make this choice myself. ”，进而把握全文的中心思想。在本课教学中，教师通过设计问题的方式，引发了学生对自身生活的联想，也激发了他们对阅读学习的兴趣，使学生将语篇内容与自己的生活、情感结合起来，获得了深层次的阅读学习体验。

初中学生的英语阅读经验比较少，在阅读过程中容易出现抓不住重点的情况。对此，初中英语教师可通过设计问题的方式，为学生指明阅读的方向和目标，锻炼学生的思维能力，使他们更加快速、深入地理解语篇内容。例如，在教学语篇“The winning team”时，教师可提出问题“Why was Peter angry and worried？ What advice did his father give Peter？Do you think Peter's father is right？”，让学生带着问题默读一遍全文，并从文中找出问题的答案，将相关语句勾画出来。在思考与解答这些问题的过程中，学生会对故事的主要人物、情节发展等形成基本的认识。接着，教师让学生用简洁的话语熟悉主人公Peter 身上发生的事情，如“Missed a goal—Got home—Peter's father gave him advice—Talked to his teammates”。通过这种方式，学生能够对语篇的主要内容和整体框架形成清晰的认识，这有助于学生信息筛选能力、概括总结能力、语言表达能力等的发展。

（四）教授阅读方法，增强自主学习能力

基于核心素养培养，教师要改变过去以知识为中心的教学理念，将学生学习能力的发展放在重要位置，从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，不仅要让学生掌握教材中的语言知识，还要培养他们良好的学习能力，促进学生持续成长，这对于学生的终身发展具有深远的意义。在初中英语阅读教学中，教师要注重学法的指导，突破过去单方面讲授的教学模式，运用具有启发性、引导性的教学策略，促使学生改变逐字逐句阅读的习惯，引导他们树立整体阅读的观念，教授给学生高效的英语阅读学习方法。

第一 ，教师可让学生进行略读，不需要细读全文，通过快速浏览的方式掌握全文大意，这有助于提升学生的英语阅读效率。例如，在教学语篇“Life is full of the unexpected”时，教师可让学生重点阅读标题及首尾句，然后快速浏览一遍文章，用简洁的话语总结作者错过两件事情的原因。

第二，教师可让学生运用寻读的方法，有针对性地搜寻某种信息，包括时间、地点、人物等。寻读具有明确的指向性，有利于提升学生答题的速度。例如，在教学语篇“Save the Sharks！”时，教师提出问题“How many sharks are caught and traded each year？”，学生采用寻读的方式，查阅语篇中带有数字的语句，即可快速找到问题的答案。

第三，教师要培养学生猜测词义的能力。无论是在日常阅读中，还是在英语试卷中，学生可能会遇到一些陌生的词汇，有的学生反复琢磨生词的意思，花费了大量的时间，影响了英语阅读的效率。首先，教师可让学生运用构词法来揣摩词汇的意思，比如-ship这个后缀一般表示性质、状态、关系，partner的意思是合作伙伴，partnership就是指合伙的关系。有些词是由两个词组合形成的，比如shop的含义为商店，keeper的含义为管理者，那么shopkeeper就是店主的意思。其次，可根据上下句来推断陌生词汇的意思。例如“What is a vacuum？It san empty place without any air.”，学生虽然没有学过“vacuum”这一单词，但通过对后面句子的分析，可以发现这个单词指的是无空气的环境或空间，也就是真空的意思。

此外，英语教师还要针对不同类型的语篇，教授相应的阅读技巧。比如，在阅读记叙文的时候，教师可指导学生找出文本中的“六要素”，即time、place、person、cause、process、result，将这些信息勾画出来，或者写在草稿纸上，以此来快速掌握故事整体架构和内容。在阅读说明文的时候，教师要引导学生通过阅读文章的标题和首段，找出文章说明的事物，在读的时候要格外留意作者说明事物的手法，如列数据、举例子等，这些内容是理解文章的关键。在阅读议论文的时候，教师可让学生先阅读文章的标题，许多议论文的题目就是论点或论题，然后阅读首尾段，找出总结性、概括性的话语，分析作者的观点，在理解文章论题和作者观点的基础上，详细阅读每个段落的内容。英语阅读方法十分丰富，教师要讓学生多阅读、多积累，不断提高他们的英语阅读学习能力。

三、结语

综上所述，在新课改背景下，初中英语教师要深入理解核心素养的内涵，将其渗透到课堂教学中，推动阅读教学效率与质量的提升，改变过去片面注重知识讲授的教学行为，以培养学生的英语核心素养为目标，不断探索科学有效的阅读教学方法，帮助学生奠定坚实的语言知识基础，拓展他们的阅读学习视野，引导学生深入理解语篇内容，并教授给学生多样、有效的阅读学习方法，以此来充分发挥英语阅读课的育人价值，促进学生知识、能力、文化素养等多方面的协调发展。

参考文献：

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