初中英语阅读教学中思维导图的应用策略

摘 要：在初中英语课堂教学中，思维导图是一种高效的、科学的新型教学方法，能够培养学生的发散性思维，在学生脑海中构建系统性的、完整的英语语言知识网络，继而加强学生对英语学习的记忆，更好地掌握英語词汇与语法知识，并能够进行灵活运用，最终提高英语成绩的同时也能有效杜绝“哑巴英语”。为了提高学生的阅读水平，实现初中英语教学各个阶段的教学目标，教师应该在教学中灵活运用思维导图，充分发挥思维导图的积极作用。本文将围绕初中英语阅读教学中思维导图的应用展开探讨，并提出相应的解决措施。

关键词：初中英语；阅读教学；思维导图；应用策略

作者简介：洪海燕（1982.07-），女，江苏仪征人，江苏省扬州市邗江区汊河中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

在初中英语教学中，阅读教学是非常重要的组成部分，也是英语教学中的难点，阅读题在中考英语试卷中也占有较高的分数，因此阅读教学的重要性不言而喻，需引起初中英语教师的高度重视。思维导图的应用可以帮助学生明确所学习的课文主题，理解课文中句子之间的关系，并增进词汇的联想性记忆。初中英语教学实践也证明，思维导图的运用不仅能够提高学生进行英语阅读的效率，也能够锻炼学生的基本英语技能。因此，初中英语教师应转变传统的教学观念，改进教学方法，在初中英语的阅读教学中引导学生采用思维导图的方法进行英语学习，提高学生的英语核心素养，促进学生综合能力发展，让学生的英语阅读能力能够得到有效提高。

一、思维导图的概念与初中英语阅读教学现状

（一）思维导图的概念

思维导图（mind map），又被称为脑图、头脑风暴图、心智图、灵感触发图、概念地图或思维地图，是一种利用图像来整理已知信息的图解。思维导图是使用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。它能够利用不同方式去表现人们的想法，对人的记忆有着显著影响。而在阅读教学中，思维导图的利用与阅读具有相辅相成的关系。思维导图虽然最早被运用于商业领域，但人们发现在商业领域的培训教学与学习阶段课堂的教学有相似之处，因此越来越多的教师与研究者开始尝试采用思维导图开展教学。在初中英语教学中，有很多很抽象的知识概念，而这些概念对于初中学生来说是难以理解的，且这些抽象概念涉及的知识点的教学对于学生来说也过于模式化，增加了学生的学习难度。但教师在教学中使用了思维导图之后，学生对于所学知识的理解速度明显加快，也加深了对这些知识的理解，这说明思维导图是有利于教学质量提升的。因此，在初中英语的阅读教学中，思维导图是一种表现优秀的教学工具，应当被广泛地应用在教学中。

（二）教学现状与原因分析

初中英语阅读教学存在很多问题，导致阅读教学效率无法得到有效提升。从教师的角度来说，受传统应试教育教学观念影响，初中英语的教学理念依然是“以考试为导向，以成绩为目标”，因而在设计阅读教学方案时忽视了学生对于所学知识的接受能力与学习能力，导致阅读效率低下。从学生的角度来说，初中学生的英语阅读兴趣低下，而且对于英语的阅读往往集中在考试或者是课堂中，课下的阅读过少，导致学生英语阅读视野不广，阅读能力不高。同时，初中学生的英语阅读学习方法不到位，通常不能在规定时间内完成阅读任务，导致在课堂与考试时在阅读题中浪费大量时间，最终学生在进行英语阅读时没有自信心，逐渐丧失阅读兴趣。

二、初中英语阅读教学中思维导图的应用优势

在初中英语阅读教学中，思维导图具有很大的应用优势。首先，学生在阅读时，只需要对课文的关键词句进行记忆即可，不用完整地阅读文章，这样大幅度减少了阅读时间，同时又能捕捉到课文中的中心点，提高了英语文本的阅读效率。第二，当学生需要对一篇课文进行复习时，能够在思维导图中迅速捕捉重点内容，从而进行更高效率的复习。第三，相对于传统教学时学生密密麻麻的笔记内容，思维导图的结构简单明了，且具有很高的针对性，如果学生基于自己所记的笔记进行关键词查找，不仅要花费大量时间，也容易忽视重点内容，而借助思维导图寻找关键点，能够更快地找到，因为在思维导图中，关键词的位置都非常明显。第四，当学生结合思维导图对这些关键词进行组合联想时，能够连接旧知识与新知识，形成完整又系统的结构网络。最后，如果教师在教学中合理的利用思维导图，能保证学生的思维一直保持在活跃状态，使学生对于新知识有更高的兴趣与更高的接受度，在学生阅读时提供一个阅读思路的思维导图，可以使学生的思维更加发散与丰富，阅读能力自然就得到了提升。因此，初中英语教师在进行阅读教学时，要合理利用思维导图，发挥思维导图的积极作用，实现英语课堂质量的有效提升，更高效地实现课堂目标。

三、初中英语阅读教学中思维导图的应用措施

（一）利用思维导图，设计课前导入

在初中英语阅读教学中，预习十分重要，可以有效提高课堂效率，真正做到“好的开始就是成功的一半”。如果没有进行课前预习，课文中新的单词、句子与语法对于学生来说难于理解与消化，但如果将这些难点作为思维导图的起点，然后在课堂上花少量的时间，以小组的形式进行绘制，可以让学生深化对所学知识的理解，也有利于提高学生的学习动机，最终提高课堂阅读效率，提升课堂教学效率。

例如，在教学“Bird watching”的Reading部分时，本节课的主要目标是让学生了解并掌握有关保护野生动物的词汇，同时拓展有关自然保护区情况的句子语法等，最终让学生学会通过根据上下文猜测词义，在情感方面引导学生保护鸟类、保护自然。对此，教师在课前可以让学生预习整理自己不理解的词汇、语法与句式。对于wetland、describe、understand等长词汇与in order to、lead to等短语先进行查询与整理，在上课时可以利用15分钟的时间，以小组为单位进行统一归纳，最终以小组完成一份有关生词生句的完整的思维导图，然后在教师的讲解与阅读的理解中完成对这些生词生句问题的解决。教师也可以鼓励这些小组的学生，以此提高学生设计思维导图的自主性，让学生能够拥有自觉设计思维导图的动机。

（二）应用思维导图，形成阅读框架

初中英语教师在阅读教学过程中，应当积极激发学生的阅读兴趣，因此，教师应当运用思维导图帮助学生在阅读时形成故事脉络的框架与结构，使其更好地理解课文内容，有效梳理课文内容的来龙去脉，减轻学生阅读负担，激发学生的阅读自信与阅读兴趣，提升阅读效果。

例如，在教学“International charities”时，首先，教师可以从前一节课学习的慈善标志入手，引出ORBIS慈善组织，通过图片展示与讲解，让学生对ORBIS有大概的了解，了解ORBIS医护人员的基本工作情况应作为思维导图的导入部分。因为本课主题是采访，教师可以让学生先快速浏览文章，找出采访者所提出的问题，作为思维导图的基本框架，再在这些问题的提示之下进行快速阅读，对文章进行分段，从而更好地概括段落大意，基本掌握每部分的含义。然后，教师可以让学生进行分段阅读，利用找关键词及问题答案的方式带领学生进行课文的细读，找出思维导图中问题的答案，帮助学生更深层次地理解课文。最后，在理解的基础上，在阅读框架完成的前提下，教师可以让学生分角色进行朗读，帮助学生更好地领悟文章意义。在这个过程中，通过层层深入，思维导图不断被完善，最终形成包括概括课文内容、关键词与意义探究等的框架，这可以帮助学生更好地、更清晰地理解课文内容，提高阅读效率，并发散学生思维，让学生知道如何从自身做起，最后培养学生尽己所能帮助他人的意识。

（三）借助思维导图，深化阅读效果

基于新课改背景与学科素养的阅读教学要求，教师不仅应该帮助学生把握文章内容，更要引导学生能够更深入地进行阅读，能够在阅读中进行有深度的思考。受传统应试教育的影响，学生的阅读学习往往停留在表面，教师也没有进行深入教学，导致学生难以在阅读中思考与分析问题，促成知识、思维与学习能力等目标的完成。因此，教师应该借助思维导图的积极作用，整合学生的阅读内容，帮助学生明确文章深层内涵，提高英语阅读的质量。与此同时，在思维导图的帮助下，学生的思维也得到了提升与发展。

例如，在教学“Where did you go on vacation？”时，教师可以将学生进行分组阅读并制定阅读目标：了解Kitty在香港迪士尼樂园的见闻与活动。教师可以将课文内容分为“introduction”“main body”与“ending”三部分，让学生在阅读时进行补充。在“main body”部分中，学生可以学习到很多有关旅行活动的词汇，如watch the fireworks、do some shopping等以及形容旅行的形容词，比如fantastic、magic等。在自主阅读与学习讨论中，学生完成思维导图的绘制，增进了学生热爱生活的情感与争做文明游客的决心，并能够用英语流利地谈论自己旅行中的见闻与活动。

（四）运用思维导图，开展课后练习

在初中英语教学中，复习十分重要，教师要重视课后的复习训练。通过思维导图的运用引导学生进行高效复习，不仅能够让学生对于课文内容进行巩固，也能有效地承接新课内容。因此，教师要合理运用思维导图，对知识做到完整的归纳总结，并让学生对各个章节的知识点能够做到融会贯通。

例如，在进行“Do it yourself”的教学时，首先，教师可以通过多媒体展示一些优秀的DIY生日卡片的图片，使学生掌握spell、cover、paint等词汇的意思，然后展开阅读并进行自主思考。阅读完毕后，学生能够自行总结有关“DIY生日卡片”或是“写一篇日记”的框架逻辑。对于DIY过程中的动词，教师可以让学生进行造句练习，在练习中反复提及所学知识的重点内容。最后教师可以让学生自己动手制作，让学生在课后练习中巩固重点词汇与句式，强化对所学知识的记忆。

（五）结合思维导图，完善教学评价

教学评价也是课堂教学的重要内容。在初中英语阅读教学中结合思维导图，教师可以做出更好的教学评价，帮助学生更好解决学习中的问题，巩固课堂内容。思维导图把学生的学习过程完整地记录下来，相较于传统的教学评价模式，学生的薄弱之处与学习问题一目了然，教学评价也因此更加全面，更加专业。

例如，在对“films”的内容进行教学评价时，首先，教师要明确本节课的教学目标：对电影的类型进行复习，然后了解好莱坞明星奥黛丽·赫本的演艺生涯，最终学习如何根据时间顺序来介绍一个人的一生。其次，教师可以从学生所绘制的思维导图中发现学生的问题，比如有没有清楚记录重点单词和短语，理解文章大意，掌握重要句型，对学生漏掉的内容进行补充，对学生犯的错误进行更正。除此之外，教师还可以让学生把设计的思维导图上传到班级群中，选择优秀的作品进行展示，学生在欣赏完别人的思维导图之后，对自己的思维导图也能进行完善，最后达到事半功倍的效果，同时学生可以对自己的思维导图做到反思，激发学生做思维导图的主动性，通过教师与同学的评价能够做出更好的思维导图，充分发挥思维导图的优势与长处。

四、小结

综上所述，思维导图对于初中英语阅读教学具有重要作用。教师应当在教学的每一个环节运用思维导图，与课前导入、课堂教学、课后练习、教学评价等各个阶段结合，充分利用思维导图进行教学，努力提升初中英语阅读效率与阅读质量，同时培养学生的发散性思维和创新精神，促进学生综合能力提升。随着时代与现代科技的进步，思维导图的绘制与使用会更加便利，在初中英语教学中也会得到更全面的普及。

参考文献：

[1]张星亮.初中英语阅读教学中应用思维导图[J].学周刊，2022（29）：124-126.