聋校英语分级阅读教学实践与探索

摘 要：阅读可为学生的终身发展打好精神底色。阅读能力决定着各个学科的学习效率，是重要基础，特别是在英语学科中，阅读扮演着重要角色。聋生总体阅读水平低于健听学生，他们在英语学习中存在诸多困难。为了提高聋生的英语阅读能力，提升聋生英语学科素养，我校开始尝试在八年级、预科年级开展英语分级阅读教学实践，将分级阅读作为课内英语学习的一种有益补充，让每个聋生进行适应其语言发展水平的阅读活动。本文从我校英语教学现状出发，积极探索聋校英语分级阅读的可行性措施，对初期成效进行总结，并为后续推进聋校英语分级阅读提出相应策略，以期引领更多聋生享受英语阅读的过程，突破自我，成为真正的“悦读者”。

关键词：聋校；英语分级阅读；教学实践

作者简介：丛丹，北京启喑实验学校。

英文分级阅读（Leveled Reading），是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发展程度，提供科学性和有针对性的阅读计划和阅读材料，以期让读者的英文阅读能力有效提高的一种阅读模式。

中国青少年的英语分级阅读始于20世纪90年代。课标提出，学生高中毕业时除教材外，英语课外阅读量应累计达到36万词以上。这是对英语阅读的要求第一次进入教学大纲，从上而下推动了中国英语分级阅读的发展。

在中国的一些发达地区，分级阅读已经进入中小学校课堂内外。这样的阶梯型阅读让学生更容易接受二语，让英语学习不再是枯燥的单词记忆和复杂的语法解析。分级阅读的开展对于提升学生的英语核心素养起到了极大的促进作用。

目前我国聋校英语教学尚无统编教材，多采用普校教材或校本教材进行授课。在聋校开展英语分级阅读教学的研究并不多见。笔者认为英语分级阅读作为一种有益补充，可以尝试将其纳入聋校英语教学体系中。在听觉障碍学生语言发展的关键期，开展英语分级阅读训练，为他们建立起科学的分层阅读体系，将会提升学生的阅读素养，有助于解决聋生英语学习中存在的诸多难题。

一、我校英语教学现状

笔者在近二十年的英语教学实践中发现，我校英语教学与普校英语教学相似，但又有很大的差异，体现在以下几个方面：

（一）义务段课时不足，各学段侧重不同

1.小学阶段以启蒙教学、兴趣培养为主。四年级起开设英语课，每周1节。教学评价以考查形式为主。学生有学习兴趣，但对英语学科不够重视，教学成效并不明显。

2.初中阶段以文本理解、语言点积累为主。七、八年级2节/周，九年级4节/周。课时所限，语音教学常略讲，学生学习词汇时往往依靠视觉印象，语音输入不足，很容易记了就忘。学习时间短，不易形成稳定的学习习惯。

3.高中阶段以阅读教学、专题训练为主。预科年级3节/周，高一5节/周，高二、高三6节/周。学生有高考升学目标，学习动机较强，学时得到保证。

（二）無统编教材，阅读材料有限

我国聋校英语教学没有统编聋校教材，我校使用外研版英语教材（三年级起点）教学。时间紧、任务重，教师多筛选主要内容进行讲授，课上练习时间相对不足。学生能够接触的英语阅读材料有限，图书馆虽有适合中小学生阅读的英文报纸，但借阅量较少。

（三）多种教学方式结合，语音弱化

教学方式以口语、手势语、英汉讲解、动画辅助相结合。词汇教学上，教师多以汉语拼音手指字母拼打英语单词，学生易错把字母音读成汉语拼音。课文理解上，需要借助汉语和中国手语，讲解文章大意。整节课的英语语音输入并不多。

（四）教学评价以作业及形成性考试为主

学生不参加全市统考。教师以课上问答、单词默写、练习册的书写、改错、单元测验、期中期末考查等多种形式对学生进行综合学习评价，评价多以书面形式呈现。

（五）个体差异日渐凸显

随着融合教育的普及和开展，来我校就读的学生个体差异愈来愈大，有的学生甚至有多重残疾。现行教学难以满足学生的个体需求。特别需要一种对学生进行筛查测评、按照其语言发展水平进行分层教学的模式出现。但按我校现行课程设置，实行走班制教学存在困难，开展个别化教学的师资力量又不足。

二、分级阅读教学的初期实践

自2020年以来，笔者开始在八年级、预科年级中进行分级阅读的初步尝试，以期摸索出一条聋校英语分级阅读的可行之路，助力学生英语学习。

（一）分级阅读的实施办法

1.单词铺垫，日积月累。记单词是聋生最为苦恼的事情，他们没有系统学习过自然拼读，背单词的时候多是用手指拼打出一个一个的字母，常常背了后面忘了前面，字母极易颠倒。在单词教学中，笔者有意识地划分出单词音节，通过小音节的模仿、拼读、听音看口等方式帮助聋生建立语音意识，这样能化解记忆长单词的困难。

聋生的记忆多以形象记忆为主，晨读时笔者用图文结合的词卡带学生读词、写词。每日5个词，遵循小步子、轻任务、常循环的原则，缓解了学生的焦虑，培养了他们日积月累的好习惯。有了单词的基石，才能高效阅读。

在阅读中，碰到不会的单词，笔者鼓励学生先结合图片猜词，也可以在words bank中把新词摘录下来查一查。在语境中不断去理解词汇。

2.课内对应，拓展分级。初期笔者会选择不同级别的3-5本书推荐给学生，让他们根据五指原则，每周自行选择一本书来阅读，这是自由阅读阶段。

笔者还进一步整合出与教材内容相匹配的分级书单，这样做的益处是对课内所学进行拓展，大家共读一本书，并可以就书中的内容或兴趣点共同讨论，互相学习；缺点是分层不明显，有些学生可能在阅读某一级别的书籍时存在困难，需要更多的指导。

3.导图笔记，思维外化。在常态课上，笔者使用思维导图书写板书，示范将话题相关的知识分层、分类概括，有助提升聋生的思考技巧，增强记忆力、组织力和创造力，方便他们在独立阅读时创作自己的导图笔记。

运用好思维导图，可以帮助学生梳理分级读物中的高频词汇、常用表达，以图记词，分门别类。还能将叙事类的读物，通过when、where、who、what、how几大要素进行提炼，以图提炼，把握要点。亦能用读物中的句子或是自己的语言来描述情节，以图梳理，复述故事。

思维导图笔记有助于将抽象难懂的语言点具体形象化，能够帮助聋生将头脑中的思想外显，发展学生的形象思维和逻辑思维，培养学生的创造性和学习兴趣。

4.读后自评，检测效果。在阅读分级书后，给学生提供一个简短的小测，让学生知晓自己是否真的理解了整本书的内容。小Quiz由5个选择题组成，全对表明该学生对这本书的阅读理解程度非常好；对3-4个，表明对该书的理解程度尚可；仅对1-2个，则说明该书的难度对学生来讲有些大，需要再读几遍，进行个别指导，或是降低选书难度。阅读后学生也会对这本书有一个星级评价，这样可以了解他们的喜好，安排个性化的分级推荐。

5.及时反馈，正向鼓励。在批阅学生的分级阅读笔记时，捕捉亮点，即使他们有时做得并不完美，教师也要用积极正向的评语给予坚持阅读的学生以鼓励。如“Well done！”“Brilliant！”“You made a big progress！”“Awesome！”等，这都将成为学生坚持阅读和思考的“助燃料”。

教师甄选出有思想、有创意、善总结的笔记定期展示，为学生提供分享交流的机会，启发那些不知如何写读书笔记的学生，促进生生之间的互学互动，取长补短。

（二）分级阅读的初步成效

1.自主阅读，习惯养成。在笔者的带动下，八年级、预科年级多数学生形成了自主阅读的良好习惯。寒暑假期间，我们的阅读也没有间断过。笔者为每个学生建立了阅读档案文件夹，便于纵向对比他们的阅读提升情况。同时开展“阅读之星”评选活动，鼓励学生持之以恒地阅读。在期末统计出每个学生本学期所阅读的分级书册数，为他们颁发奖状，肯定他们取得的成绩。

2.能力加强，素养提升。喜欢阅读的学生倾向于阅读更多书籍，在阅读过程中阅读能力得到发展，阅读体验愉悦，学习成绩也有所提高，阅读动机也就更加旺盛，这就形成了一个阅读的良性循环。

在分级阅读开展一段时间后的问卷调查中，38.89%的学生认为提高阅读技能可以提高自己的英语水平；27.78%的学生感觉阅读可以开阔眼界，提升英语素养；22.22%的学生认为可以提高做阅读题的速度；11.11%的学生认为可以提高考试阅读题的分值。不同个体阅读的目的不尽相同，阅读的确可以为每个学生带来各自的收获。

3.作业分层，“双减”落实。“双减”政策中提出应“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业” 。

英语分级阅读是一种个性化的阅读模式，是根据聋生的年龄、现有认知水平和规律而进行的有针对性的阅读活动。分级即分层，阅读难度根据学生的水平而调整即为弹性，阅读后导图笔记的创作即为个性化呈现。

课堂作业为主少而精，分级阅读为辅广而全，让学生有自主选择作业的权利。既可以让“吃不饱”的学生通过丰富的阅读“吃得饱”，又可以给“慢节奏”的学生搭配适合其语言发展水平的可消化的“菜肴”，让他们“吃得好”。分级阅读体现了素质教育导向，助力“双减”落实。

三、分级阅读的后续推进策略

（一）选择评量工具，促进合理分级

1. STRA 及AR的配合使用。目前我校的分级阅读定级是按照年级初步划分，缺少客观的测定工具。教师定期对学生的阅读能力水平进行测试，选取适合其水平的读物是非常必要的。

对此，可考虑购买STAR和AR测试系统，安装到教室电脑上或阅览室机房，每两个月为学生做一次定级测试，以便测出每个学生的阅读年级值、Lexile值、最近发展区等。根据测试结果建议的区间，学生可以选择适合自己阅读水平的图书。

2. 指导教师专业化，保证阅读质量。教研组应多开展分级阅读的相关培训，邀请专业人士指导教师用AR和STAR科学测评。指导教师的专业素养及教师间的通力合作，资源同享，灵感碰撞，以更好地推进分级阅读在我校的开展，确保阅读教学的质量。

（二）让更多的学生参与，体验阅读的乐趣

王蔷教授指出，阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。为此，广大中小学教师都应努力创造条件，尽早推动并指导学生开展英语阅读。

1.从中年级起开始分级阅读。阅读习惯应尽早培养。早期阅读可以增加聋生接触书面语言的运用机会，促进其在关键期发展语言能力。分级阅读目前只在我校部分年级开展实施，受现有教学任务、师资条件、科研能力所限，尚未全面推广。建议我校从四年级起开展分级阅读，也希望有更多的英语教师能够参与到分级阅读的研究中来。

2.阅读后的评价多样化。阅读评价应多样化，坚持差异性原则，过程性评价和结果性评价相结合。以鼓励形式为主，最大限度地激发学生的积极性、主动性。

目前我校八年级、预科年级学生在进行分级阅读后会摘抄书中词、句，能力强的学生还能独立繪制逻辑性较强的思维导图笔记，但个别阅读动机低的学生，笔记质量不高。教师可以增加读书分享会、我向大家荐好书、图书漂流瓶、海报设计展等多种形式的阅读作业，供学生选择，让学生最大限度地获得成就感，激发其参与阅读的热情。

四、结语

分级阅读，可以培养学生形成自主阅读的习惯，提升英语阅读水平，开阔视野，提升素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。分级阅读是一个长期系统的工程，需要时间的积累和不断探索。

英语分级阅读教学在我校尚在实践阶段，或许不能立竿见影，但也取得了一定成效。教师可循序渐进，因势利导，引领学生享受阅读的过程。愿每位聋生都能突破自我，成为真正的“悦读者”。

参考文献：

[1]万宇，王奕.分众阅读[M].深圳：海天出版社，2020.

[2]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.