核心素养下初中英语课堂教学导入优化策略

摘 要：课堂教学是学生学习英语的主要途径，而课堂导入是初中英语课堂教学的开端，起到为课堂教学作铺垫的作用，这就体现了初中英语课堂教学导入的重要性。核心素养培养是初中英语课堂教学的目标，这就要求教师根据核心素养优化初中英语课堂教学导入，以此发挥课堂导入的积极作用，促进初中英语教学目标的达成，同时实现培养学生英语核心素养的目标。本文从背景导入、视觉导入、情景导入、游戏导入、生活导入与扮演导入入手，提出了核心素养下优化初中英语课堂教学导入的建议。

关键词：初中英语；教学导入；优化；核心素养

作者简介：陈颖，福建省永安市洪田初级中学。

素质教育背景下，核心素养培养是学科教学的目标，为达成教学目标，教师需要在初中英语课堂教学中培养学生的英语核心素养。课堂导入是课堂教学的重要组成部分，因此，教师需要明确英语核心素养的培养内容，并将培养内容融入课堂导入，这样就能通过课堂导入助力课堂教学目标的达成。同时，英语核心素养培养内容是丰富的，教师在初中英语课堂导入中融入核心素养培养，可以丰富初中英语课堂导入的形式与内容，从而引发学生的好奇心，增强学生参与课堂教学的兴趣，由此也体现出优化初中英语课堂教学导入的重要性及必要性。

一、核心素养下初中英语课堂教学导入现状分析

（一）导入缺乏创新

核心素养下，教师需要将英语知识、英语技能、学习态度、学习方法、学习习惯、人文情感融入初中英语课堂教学导入中，这才能利用课堂导入助力教学目标的达成。但英语核心素养的培养内容过于丰富，教师忽视对导入的创新，就会增加学生的学习压力与负担，无法使学生感受英语学习的乐趣，从而就会使学生抗拒英语学习。当然，也有部分教师会关注学生的压力与负担，这使得教师会根据教学重点选择导入内容。但教师精力有限，而每个班级每天至少有一节英语课，使教师无法有效创新课堂导入方式，从而无法利用课堂导入吸引学生注意力，无法保障学生的课堂参与度。

（二）导入缺乏目的

在初中英语课堂教学中运用不同的导入方式，目的也会有所不同，如设计趣味性较强的导入方式，目的是吸引学生注意力，引导学生积极参与课堂教学；设计引导性较强的导入方式，目的是引导学生学习、探究或思考。教师在备课环节中为课堂导入设定目标，并根据目标设计课堂导入，就能发挥课堂导入的作用，构建高效的英语课堂教学。但教师轻视课堂导入的作用，在备课中忽视课堂导入，导致课堂导入缺乏目标，无法保障课堂导入质量，甚至影响初中英语课堂教学效果。

二、核心素养下初中英语课堂教学导入优化策略

（一）结合背景导入，培养学生文化素养

中西方文化存在较大差异，学生能够了解且辨别中西方文化的差异，才可以正确学习中西方文化与知识，因此，在初中英语课堂教学中，教师需要帮助学生掌握西方文化，了解中西方文化差异。教师可以挖掘教材内容中的背景知识，并从中展开对西方文化的分析，结合背景知识导入初中英语课堂教学，激发学生了解和探究西方文化的兴趣，从而增强学生对中西方文化的认识，培养学生的文化素养。

例如，在学习仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food festival”这一单元时，教师可以结合中西方饮食文化差异设计导入，由此增强学生学习教材内容探究中西方饮食文化差异的兴趣。教师可以运用多媒体展示各国美食节的照片，带领学生分辨照片中的美食，同时引导学生结合美食猜测是哪个国家的美食节，这样可以增强学生对各国饮食文化的了解。然后，教师可以将学生分成两个大组，并分别设置“Exploring Chinese food culture”与“Exploring Western food culture”的任务，同时指导学生以收集互联网资源、整理生活经验、学习教材内容的方式完成探究任务。在这样的过程中，学生可以体验探究各国文化，从而拓展知识视野，锻炼探究能力。接着，教师可以组织“Food culture Introduction Activity”。這样结合背景导入教学，可以提升学生学习和辨析中西方文化的能力，同时培养学生的文化素养。

（二）利用视觉导入，减轻学生学习压力

由于中西方文化存在差异，而英语又不是学生的母语，所以增加了学生理解和学习英语的难度。教师需要降低学生英语学习的难度，减轻学生英语学习的压力，才能培养学生英语学习的信心，提升学生参与英语教学的积极性。直观资源可以助力学生理解英语，在初中英语课堂教学的导入中，教师可以利用视觉导入，由此提升学生英语学习的效率和质量，从而减轻学生的学习压力，提升学生的学习信心。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 8“The seasons and the weather”这一单元时，教师可以运用信息技术向学生展现多样的季节图片与天气图片，利用视觉助力学生感受生活美，同时理解本单元教学的知识。教师可以先运用信息技术展示四季的照片，再鼓励学生描述照片中的内容，营造愉悦的交流氛围。然后，教师可以在四季的照片旁打上英文spring、summer、autumn、winter，同时指导学生联系照片与单词，以帮助学生认识与四季有关的单词。接着，教师可以设计问题“What weather do you know？ ”，并引导学生回答，同时根据学生的回答展示相关的照片，如：学生说“晴天”，教师可以在多媒体上展示艳阳高照的照片，并打上单词“sunny”，鼓励学生拼读；学生说“雨天”，教师可以在多媒体上展示阴雨天的照片，同时标示单词“rainy”。教师利用视觉导入教学，可以使学生通过直观地观看，理解英语知识，增强学习信心。

（三）运用情景导入，提升学生的学习能力

在传统的课堂导入中，教师会直接根据单元主题与重难点知识设计导入，并要求学生积极参与教学，这会增加学生学习英语的心理负担，甚至使学生产生抗拒学习的心理。核心素养下，教师需要转变教学理念，创新教学方法，消除学生的紧张心理与抗拒心理，从而提高学生的课堂参与度。教师可以运用学生感兴趣的情景导入教学，根据情景与学生展开交流，在拉近师生之间的距离的同时传授学生学习方法，从而提升学生的学习能力。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 7“The birthday party”这一单元时，教师可以与学生共同装饰班级，为学生创设真实情景。教师可以提前准备装饰物，并利用课前时间与学生合力装饰班级，如在黑板上写上“Happy birthday”，准备“birthday hat”和“birthday cake”。通过课前装饰，学生能够了解教学的主题，对课堂教学产生期待感。在课堂中，教师可以与学生合力选出“寿星”，与学生展开交流“Let's hold a birthday party together. What do you want to do at the birthday party？”，以此引发学生的想象，增强学生的交流欲望。在这一过程中，教师可以引入教学知识，指导学生以动手实践的方式理解教学知识。教师运用情景导入教学，可以体现学生的主体地位，帮助学生形成积极学习心理，同时掌握英语学习方法。

（四）设计游戏导入，激发学生学习兴趣

在初中英语核心素养的培养中，教师需要提升学生的英语记忆能力与效果，为学生应用英语打下坚实基础。但学生如果缺乏记忆的方法和兴趣，就无法保障记忆的效果。基于此，教师可以设计游戏导入，由此引发学生对英语知识的好奇心，同时加深学生对英语课堂所学知识的印象，长此以往，就能激发学生的学习兴趣，同时保障学生的英语记忆效果。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级下册Unit 5“Our school life”这一单元时，教师可以整理本单元的词汇，并结合词汇设计游戏活动，通过游戏导入，帮助学生熟悉词汇，强化学生对词汇的理解和记忆。教师可以设计“I'll make some moves， you guess”的游戏，运用信息技术播放相关的游戏视频，帮助学生了解游戏规则。在游戏中，教师可以做出睁开眼、伸懒腰的动作，以此引导学生猜测“wake up”。教师也可以做出跳舞的动作，引导学生猜测“go dancing”。通过一系列游戏，学生能够了解本单元需要学习的词汇。教师也要及时给予学生肯定，并带领学生进入系统学习。在课堂的巩固环节，为使学生轻松愉快的学习，同时提高学生对词汇的记忆，教师可以组建学习小组，并让小组之间开展“I'll make some moves， you guess”的游戏活动。教师采用设计游戏导入的方法，可以帮助学生掌握记忆英语知识的方法，提升学生学习和记忆英语知识的兴趣。

（五）联系生活导入，增强学生的学习动力

英语应用能力是英语核心素养的重要培养内容，在核心素养的培养中，教师需要引导学生应用英语知识，培养学生英语应用的意识和能力，这才能为培养学生英语核心素养提供助力。生活是英语应用的主要场所，教师可以以联系生活的方式导入教学，由此引导学生结合生活学习英语，同时鼓励学生在生活中应用英语，长此以往，可以使学生认识学习英语的作用，锻炼学生的英语应用能力，同时增强学生英语学习的动力。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级上册Unit3 “Getting together”这一单元时，教师可以引导学生联想实际生活中的聚会情境，指导学生展现实际生活中的聚会情境，这既锻炼了学生的口语交际能力，又活跃了学生的思维。在导入环节，教师可以运用信息技术展示影视剧中聚会的片段，鼓励学生猜测影视剧片段中人物的行为，并引出“Getting Together”。接着，教师提问“What do you do at parties？ What do you talk about at parties？ ”，引导学生联想生活。为降低学生学习教材内容的难度，教师可以创设符合教材内容的聚会场景，并鼓励学生根据场景回答问题。由此一来，就能丰富学生的表达内容。教师需要关注学生的表达，并在发现学生表达内容偏离主题时，引导其提出与教材内容相符的内容，以保障导入的有效性。教师设计联系生活的导入方式，可以使学生认识英语学习的意义，增强其自主学习英语的动力。

（六）组织扮演导入，锻炼学生的英语技能

传统的英语课堂枯燥乏味，教师即使设计趣味性的导入，也无法保证学生对课堂教学一直感兴趣，因此，教师需要将导入的趣味性延伸到课堂中，由此保持学生的学习兴趣。角色扮演可以激发学生的学习兴趣，教师可以组织扮演式的导入活动，同时明确将在课堂中繼续组织角色扮演活动，增强学生对课堂教学的期待感，促使学生积极参与课堂教学，同时锻炼学生的英语综合技能。

例如，在学习仁爱版初中英语七年级上册Unit2 “Looking different”这一单元时，教师可以设计扮演教材角色与扮演生活角色的导入活动，帮助学生掌握教材知识的同时，形成正确的价值观。教师可以先运用多媒体展示两张照片，一张是符合大众审美的美人照，另一张是不符合大众审美的女生照片。教师可以要求学生创设生活情境，并在情境中结合两张照片进行交流。为帮助学生运用教材知识，降低学生交流难度，教师可以播放演示交流的视频。在学生结束角色扮演后，教师可以鼓励学生评价两张照片中人物的外貌，由此展现学生的价值观。之后，教师可以引导学生观看教材内容，同时提出扮演教材角色的活动，以驱使学生自主阅读教材，锻炼表达。最后，教师需要为学生提供充足的表演时间，同时从发音、声音、流畅、价值等多个方面评价学生的表演。教师组织扮演导入活动，可以锻炼学生英语技能，在带领学生体验英语学习的趣味性同时，增加课堂教学对学生的吸引力。

三、结语

教师是课堂教学的组织者，也是课堂导入的设计者，教师沉浸于传统的教学方式，忽视对课堂与导入的创新、优化，就无法跟上时代的步伐，甚至会阻碍学生的成长和发展。因此，教师需要主动分析教学现状，积极创新和优化教学，这才能为学生带来积极助力。本文提出了优化初中英语课堂教学导入的有效方法，教师将其合理运用于实际教学中，可以发挥课堂导入的积极作用，也有助于学生英语核心素养的形成。教师也需不断创新课堂导入方法，以促进学生英语核心素养的发展。

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