指向核心素养培养的初中英语任务型阅读教学初探

摘 要：核心素养这一概念源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》，是对小初阶段的英语教学方式的变革，培养学生的英语核心素养是实现学科育人价值的重要途径。本文介绍了任务型教学法的内涵、优势，并以人教版初中英语九年级全一册Unit 12“Life is full of the unexpected”阅读课的任务型教学设计为例，示范了如何打破传统初中英语阅读教学范式的禁锢，开展真正指向核心素养培养的教学实践，旨在为广大初中英语教师的教学实践提供一定的借鉴与参考，共同进步。

关键词：核心素养；任务型教学；初中英语；阅读教学

作者简介：乌天骄（1993-），女，山东省青岛市金家岭学校，中教二级教师，研究方向：英语学科教学理论与实践等。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程旨在培养学生的英语核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四个方面既相互渗透，又融合发展。而阅读能力作为理解性语言技能“听、读、看”中的重要一环，在英语教学中具有举足轻重的作用。本文旨在探讨如何将常用于高中及以上学段的任务型教学法用于初中英语阅读教学中，实现对学生英语核心素养的培养，为初中英语教师提供阅读教学新思路。

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是以杜威的实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调以学生为中心，认为学生是知识学习的主体，是知识意义的主动建构者，这与新课标所倡导的教学观不谋而合。任务型教学的核心思想就是模拟人们在社会中运用语言所从事的各类活动，把人们在生活中所做的事情细分为具体的“任务”，让语言学习者在完成任务的过程中习得语言，也就是新课标中提倡的让学生在真实情境下围绕真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的英语语言学习活动中去。在运用任务型教学法时，教师可以根据教学内容和课程类型，为学生创设真实情境和问题，由此设计种类多样、环环相扣、层层递进的任务，引导学生通过小組讨论与合作探究等方式，完成学习任务，实现从知识到能力再到素养的转化，最终实现学科核心素养的提升。

二、任务型教学法的优势

（一）以任务为驱动——激发学习兴趣

传统阅读课的教学方式，常以单词、语法等语言知识的学习和常规阅读任务的完成为主线，这样的教学不仅形式单一、缺乏趣味，也难以激发学生的学习动力。任务型教学法能够使用真实、有趣的核心任务驱动学生完成不同目的、不同难度、不同类型的子任务，在完成一个个子任务的过程中完成核心任务，实现学习目标，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的全方位提升。

（二）以学生为主体——发挥主观能动性

传统阅读课一般以教师为主导，往往忽视了学生学习的主体性作用，学生很容易陷入灌输式、机械式、被动式的学习状态，学生的思维品质和学习能力很难得到锻炼和提升。任务型教学法以学生为主体，把学习的主动权交到学生手中，通过设置与学生年龄、阅历相符，生活经验相关，学生感兴趣且有一定挑战性的任务，发挥学生的主观能动性，发挥学生个人特长与小组合作探究的优势，锻炼学生的探究能力，在完成任务的过程中实现英语核心素养的真正提升。

（三）多元化任务设计——内容丰富多彩

传统阅读课的任务设置比较单一，常常以段落含义匹配、文章细节问题回答为主，单一的文本呈现方式，很容易使学生产生阅读倦怠，失去阅读兴趣。任务型教学法可以采用多元化的任务设计，以核心任务贯穿学生阅读语篇学习的始终，通过不同类型、不同呈现方式的子任务将阅读文本拆解成一个个有意义、有意思的学习过程，辅助学生完成最终的核心任务，实现学科核心素养的提升。

（四）以主题意义探究为主线——突出育人价值

传统阅读课多聚焦于阅读文本本身，育人意识相对薄弱，在缺乏趣味性、形式单一、教师主导的教学模式下，学生对阅读文本的学习多浮于语言知识与技能训练的表面，学生很难自发、主动地深入理解语篇，难以体会到文本背后的深刻含义和育人价值，实现文化意识、思维品质等核心素养的提升。缺乏系统的育人价值导向的课程，全凭教师零散的“灌输”，很难达到学科育人的目标。任务型教学法能够以任务为引领，将课程的方方面面串联起来形成一个有机整体，引导学生进行主题意义探究，实现学科育人价值。

三、指向核心素养培养的初中英语阅读课堂中的任务型教学实施

（一）语篇分析

本文选取人教版初中英语九年级全一册Unit 12“Life is full of the unexpected”中的阅读语篇“April Fool's Day”，属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群的子主题“良好的人际关系与人际交往”。该阅读语篇属于单元大观念“人生充满意外”的小观念“节日中的意外”，阐述了不同年代发生在不同国家的三类完全不同的愚人节故事，引发学生辩证地思考开玩笑的目的和尺度，进而产生对人际交往尺度和人身安全等问题的思考。教师为学生设置了真实、有趣、有挑战性的任务，尽可能在最大程度上激发学生的阅读兴趣，使学生带着任务在理解、研读语篇，探讨主题意义的过程中，发现语篇中蕴含的育人价值。

（二）教学设计与教学实践

初中英语任务型阅读教学按照环节可分为读前（Pre- reading）、读中（While reading）和读后（Post reading）。良好的课堂读前环节十分重要，不仅能够巧妙引入主题，更能激发学生已知和好奇心，为核心任务的完成做好铺垫。教师通过设计具有挑战性的任务来激发学生的学习兴趣，进而引导学生探究主题意义。为了进行专题报道，学生需要了解愚人节的相关信息，而这些信息都蕴含在阅读语篇中，以此便可激发学生的阅读兴趣。读中环节是阅读课的核心，教师通过设置多元化的子任务，引导学生获取与梳理语篇主要内容，了解愚人节，并在读懂、理解不同类型的愚人节故事的基础上，实现对主题意义的探究，思考开玩笑的目的和尺度，评价不同类型的玩笑并给出建议。读后环节是阅读的验收环节，也是检验学生英语核心素养发展水平的环节。学生以小组合作的方式，在教师提供的辅助下，完成愚人节专题报道，实现学科核心素养的提升。以下是笔者任务型阅读教学的具体实施步骤：

1.设置悬念，引入主题。为了创造性地进行课堂导入，笔者将语篇第三段改编为学生喜闻乐见的小故事，巧妙地设置与阅读主题息息相关的悬念，引入主题愚人节：某明星在愚人节邀请其女友上节目并当众求婚，女友欣喜答应后，明星却因为一句话，使自己既丢了女友又被取消了电视节目，请问他说了什么？如此设问，是为了激活已知并激发学生的好奇心，在学生回答问题的过程中，教师可以检验学生对愚人节的了解程度。随后播放《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）中的经典愚人节视频片段，加深学生对愚人节经典用语“April Fools”的印象，为核心任务“愚人节专题报道”的发布作铺垫。

2.创设情境，发布任务。笔者所在的校电视台常会组织节日专题报道，比如新年专题报道。学习本单元时临近愚人节，让学生以小组为单位准备关于愚人节的专题报道任务，既贴合学生的校园生活实际，又能为本课的语篇阅读赋予特别的意义。在任务的驱使下，学生带着目标去阅读，更能激发他们的阅读兴趣，使得他们的阅读更加认真、细致。

但考虑到并非所有學生都有播报的经验，这个任务对学生而言有一定的难度，教师需要为学生提供适当的“脚手架”。为激发学生阅读时回答问题的积极性，教师只“免费”提供一半的播报提示词，另外一半则需各组学生回答问题获得，回答问题越多，获得的提示词就越完整，越有利于最终的任务完成。

3.读图猜想，结构梳理。核心任务发布后，提问学生在专题报道时需要呈现哪些内容，学生通过思考，提到了关于愚人节的介绍，有意思的愚人节故事等，随后再自然引入播报资源（阅读语篇）。通过展示语篇的配图（UFO），训练学生读图预测的能力。完成语篇预测后，笔者设置了“限时任务”，让学生在30秒内完成段落大意的匹配，培养学生通过使用背景知识调动和主题句阅读的策略，完成语篇主要内容即“愚人节专题报道”结构的梳理，实现语言能力和学习能力的提升。

4.多元任务，助力阅读。本课所选阅读语篇篇幅较长，学生读起来容易产生阅读倦怠。因此笔者设置了听力填空、思维导图、角色代入、创设悬念等多元化的学习任务，不断激发学生的阅读兴趣，在综合提升学生语言能力的同时，促进学生思维品质的提升。

语篇第一段是愚人节的简介，笔者将三个句子的关键词挖空，以听力填空的形式让学生获取关键信息，并调换了句子出现的顺序，适当提升听力难度，更好地锻炼学生的听力技能和策略。语篇第二、三、四段讲述了三类愚人节故事，每一类故事都蕴含着丰富的育人价值。第二段的两个趣事内容较长，笔者引导学生使用思维导图从故事发生的时间、地点、玩笑和结果四个方面进行梳理。作为课堂引入故事，学生对第三段的内容比较熟悉，此时笔者引导学生思考“如果你是故事中的男主，你会开这种玩笑吗？”让学生代入角色设身处地地思考、感受不合时宜的玩笑对别人的感情造成的伤害。读到第四段时，学生容易产生阅读倦怠，因此笔者先告诉学生故事的结局——“成千上万的人逃离家园，只因演员Orson所说的话”，以悬念驱动学生完成阅读，寻找演员Orson说了什么，分析当时的民众相信Orson的原因，让学生深入思考以国家安全开玩笑的后果的严重性。

5.小组讨论，批判思维。在多元任务的驱使下，学生获取了可用于专题报道的事实信息（facts），但还缺乏播报节目所需的深度，也就是评价（evaluate）。此时让学生通过小组讨论，为每一类故事撰写一个“开玩笑的建议”，向观众传达正确的价值导向。通过讨论，学生总结了以下三条建议：

Tip 1： Not all tricks are funny all the time， we should think carefully before we act.

Tip 2： It's wrong to hurt others， it's important for us to learn how to respect others.

Tip 3： Don't play tricks on the safety of a country.

6.小组合作，专题报道。在阅读环节，各小组通过完成任务获得了提示词，包括报道的开头、过渡句和结尾，在提示词的辅助下，各小组明确分工，进行“愚人节专题报道”。每组的主持人负责报道的开头和愚人节简介，三位记者分别讲述、评价愚人节故事并给出开玩笑的建议。为使学生明确报道的标准，笔者为学生提供了详细的评价量表（见表1）。

7.联系实际，写作投稿。专题报道的结尾，笔者巧妙地为学生设置了一个“节目来信”的任务，让学生结合各自的生活经验，仿照阅读语篇讲故事的结构（时间、地点、玩笑、结果），以书面的形式，分享自己经历过的真实、有趣的愚人节故事，引导学生将知识结构化，将能力转化为素养，实现英语核心素养的提升。

四、结语

本课以学生为学习主体，以主题意义探究为主线，以多元学习任务为驱动，以核心素养的培养为指向，通过教师引导、多媒体辅助等方式，创造性改编阅读语篇的呈现方式，充分激发学生的学习兴趣，调动小组合作学习、批判思考的积极性和探究性。学生在读前和读中，不仅提升了预测、略读、听力、复述等语言能力，也通过读后的愚人节专题报道提升了文化意识，并在辩证思考、评价愚人节开玩笑的尺度的过程中提升了思维品质，在个人与小组合作学习的过程中提高了学习能力，不失为指向核心素养培养的初中英语任务型阅读教学实践的有益尝试。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]龚亚夫，罗少茜，任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]刘林峰，杨帆.从一次同课异构活动谈主题意义探究的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：9-15.

[4]斯蒂芬妮·哈维，安妮·古德维斯.上好一堂阅读课[M].刘成盼，译.北京：北京科学技术出版社，2021.