浅析课外实践活动

杨帆

〔摘    要〕  在我国教育事业飞速发展的时代背景下，小学数学教育教学工作面临着新的发展机遇与挑战，新课程标准的颁布实施为数学教育教学改革提供了重要的推动力，积极开展课外实践活动的呼声越来越高。课外实践是小学数学教学中的一个重要环节，在新课改背景下，教师应当重视基于课外实践活动形式创新，在帮助学生深入理解数学知识的同时促进学生学习状态的及时调整，为小学生全面强化数学知识应用能力提供有力支持和保障。本文就创新小学数学课外实践活动的积极意义展开分析，提出了更新小学数学课外实践活动的策略。

〔关键词〕  课外实践；活动；浅析

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  02    082-084

数学教育是小学教育教学的一个重要组成部分，数学课程具有不可替代的育人价值和作用，在强化学生思维能力、促进学生思维发展方面有著重要的功能。现阶段的小学数学教育教学模式下，许多教师对新课程标准的探究不够充分，忽略了数学教育理论与实践的深度融合，面对这样的情况，教师应当重视课堂内外的深度融合，从数学课程课外实践探索的角度出发，将课外实践作为优化教学的重要推动力，为学生学习能力的发展提供有力支持。当前许多教师尝试利用数学课外实践活动丰富学生课余生活，但是在教学设计和管理上存在一定的局限，没有考虑到实践模式的创新，导致小学数学课外实践难以发挥应有效果，因此，创新课外实践形式、提高学生知识应用能力显得尤为重要。

一、小学数学课外实践活动存在的问题

（一）形式单一化

当前许多教师对课外实践活动的形式选择存在一定的局限性，大多强调教材中体现的实践要求，而没有考虑到学生实际的数学学习情况，对实践活动的设计管理存在较大的局限，导致学生学习积极性受到影响。教师只是将课外实践活动看作一项常规任务，而忽略了学生在数学学习中的相关反馈和表现。面对学生的数学学习需求，教师对实践的设计管理不够全面，仍然采用传统的书面练习对学生提出要求，忽略了实践活动本身的趣味。

（二）缺乏自主性

尊重学生主体地位是新课标下小学数学教学的基本要求，在当前小学数学课外实践活动组织和管理方面，教师过分强调自身对实践活动的安排与统筹，而忽略了学生的自主思考和探索，面对学生在实践中的相关反映，教师对学生的指导和管理不够全面。实际上，许多教师对课外实践活动的重要性认识不深刻，虽然能够组织和开展课外实践活动，但是大多强调自身对实践流程的设计，学生只能够按照教师预先提出的要求完成实践，缺乏自身对实践的创新和尝试，长此以往，学生的学习积极性容易受到打击，面对缺乏自主性的实践活动，学生数学知识应用能力难以提升。

（三）脱离现实生活

课外实践是小学数学课程生活化的重要实现方式，但是目前许多教师对实践活动的生活化建设缺乏应有的关注，没有考虑到学生的生活经验，只是要求学生运用数学知识解决问题，却忽略了实践活动的本质内涵。教师在实践活动的设计管理上，大多强调学习能力发展导向，将提高学生对数学知识的理解能力作为重要的方向，而忽略了学生在数学课程学习与探索中的具体反馈，这就导致数学教学的实践活动难以发挥应有作用。面对生活化价值不明显的情况，小学生在数学课外实践中很难联系生活经验，提高解决实际问题的能力。

（四）缺乏科学评价

现阶段的小学数学课外实践活动评价，大多强调教师对学生的指导和管理，对小学数学教学的改革创新不够充分，这是影响学生学习能力发展的重要因素。在围绕课外实践开展数学教学的过程中，教师对评价活动的设计管理缺乏科学的判断，没有考虑到学生在实践中的具体行为表现，而是将实践成果作为评价学生的重要依据，导致学生在参与数学实践活动时，面临不必要的压力，很难进一步实现数学实践活动的价值。

二、开展小学数学课外实践活动的基本原则

（一）主体性原则

尊重学生主体地位是小学数学教学的基本要求，在创新小学数学课外实践活动方面，教师同样需要遵循主体性的原则，根据学生的数学学习状况开展多元化的管理，在把握好学生认知需求的情况下，真正实现对学生的有效指导，让高质量的课外实践探索成为学生个性化发展的重要推动力，并在此基础上真正带给学生深层次的认知与体悟。遵循主体性原则，意味着教师需要关注学生在数学课程中的具体表现，对课外实践活动探索提出更高要求，把握学生的基本学习需求，并且开展适合学生的指导活动，确保学生学习需求得到满足。

（二）趣味性原则

激发学生学习兴趣能够保障数学教学的整体质量，教师在小学数学课外实践指导中应当遵循趣味性的教育原则。根据小学数学教育的核心内容和相关要求，教师应当从课外实践活动设计的角度着手，增强教学活动的独特趣味，引发学生深层次思考。课外实践活动应当具有较强的吸引力，能够体现出小学数学教育的核心知识内容，既要关注学生的基本学习状况，也要体现出学生的思维习惯，在课外实践活动组织方面真正激发学生的探究欲望，让学生能够做到主动积极参与课外实践。

（三）开放性原则

遵循开放性的原则是小学数学教育教学的基本要求，教师应当在小学数学课外实践活动中减少对学生的干涉，创造相对轻松的实践环境，利用信息技术做好对学生的行为指导，在把握好学生实际发展需求的情况下，突出信息技术的辅助功能。根据学生的整体表现和实际特点，教师对数学活动的设计组织也需要做出新的尝试，在学生已有认知的基础上，提供开放包容的探究环境，在有效强化学生认知水平的同时，营造适合学生的成长氛围。

三、开展小学数学课外实践活动的有效策略

（一）结合教学重点开发课外实践活动项目

为了充分突出小学数学课外实践活动的价值和作用，教师应当重视数学教育的核心价值内容，并且做好对课外实践项目的开发和利用，根据数学知识重点选择适合学生的指导方式，在把握好課外实践活动价值功能的同时促进学生认知水平的持续提升。小学生正处在数学课程学习和知识探索的关键时期，在关注小学生数学学习特点开展多元教育指导的过程中，教师应当重视学生的实际学习情况，并且把握好数学知识的核心内容，能够将多种类型的实践活动和小学生数学知识探索紧密关联，确保实践项目具有更强的可操作性。比如《位置和方向》的数学知识教学中，教师首先需要基于课堂活动帮助学生增强空间概念，并且结合培养学生方向感和空间概念的目标设计实践活动。要求学生利用信息技术制作地图，结合本地区独特的地理位置绘制具有特色的地图，在地图中标注方位以及一些标志性建筑，比如学校位置、公园位置、图书馆位置等等。在绘制地图的实践活动基础上，学生能够增强空间感，并且紧密联系生活经验，增强对方向和位置概念的理解。

（二）通过小组合作突出学生主体价值

小组合作是提高学生学习效率的关键。在小学数学课外实践中，教师应当重视对小组合作价值的深度挖掘，首先根据学生具体情况，做好对学生的分组，将学习能力、性格特点作为重要的分组依据，确保小组成员之间的互补性。根据小学数学教育的核心内容及具体要求，教师应当做好对实践模式的优化调整，在把握好学生真实认知体验的情况下，对实践探究活动提出相应的指导，真正把握好学生的实际状况并做好对数学实践活动的管理。同样以《位置和方向》的知识点为例，在明确课外实践任务的基础上，教师应当鼓励学生通过小组合作的方式进行细致的分工，由学生自行安排任务并且在自主探究中发挥各自的作用。比如美术功底较好的学生可以负责地图的绘制，分析能力较强的学生可以负责分析地图并且获取有价值的信息，表达能力较强的学生可以承担分享地图和实践成果的任务。基于小组合作营造的良好氛围，学生在课外实践活动中的体验更加深入，他们能够在实践中强化对数学知识的理解，并且学会运用数学知识解决实际问题。

（三）整合课外实践活动资源

数学教育和现实生活存在密切的关联，在小学数学创新课外实践形式的过程中，教师同样需要关注实践活动和资源的系统性整合，能够根据学生的现实生活经验和所处的生活环境，选择恰当的管理方式，在把握好学生真实认知与体验的同时，建构适合学生的良好环境，以此为基础，使学生学习观念的不断转变确保行之有效的数学教育成为学生个性化发展的推动力。在小学数学课程的生活化建设和推进过程中，教师需要考虑到课后实践本身的生活化特色，将生活中的实际案例和生活中的基本经验进行总结，从而保障学生学习能力的进一步提升。举个例子，在关于《数据分析与统计图》的数学知识点上，教师应当关注生活实践的价值，鼓励学生在课余记录家庭用水量的情况，通过对家庭用水量数据的分析获取有价值的信息，并且绘制成相应图表。现实生活中的实践探究具有更强的趣味性，在生活化元素得到有效体现的情况下，小学数学课外实践才能发挥应有的作用。

（四）优化评价机制

构建科学完善的评价机制是帮助小学生正确认知自我的关键，也是强化小学数学课外实践活动价值的重要前提。为了体现课外实践应有的价值作用，教师应当关注评价活动的优化调整，建构科学的评价标准，做好对学生的有效指导，在强化学生实际认知、促进学生个性成长的同时，带给学生更加深层次的认知与感悟。教师应当更加关注学生课外实践活动的过程，表现在网络信息时代背景下，鼓励家长利用多媒体设备拍摄实践活动过程，通过对过程的监测有效实施评价，在发现学生实践中存在的问题基础上对学生进行评价指导，并且充分肯定学生在实践中付出的努力。基于课外实践带给学生的深层次体验，学生在小学数学课外实践活动中，认知能力能够得到进一步强化，以良好的实践探究为基础，学会运用数学知识解决实际问题。

总之，在小学数学教学中积极开展课外实践活动是强化学生认知与体验的关键，通过实践教学的科学优化，能够帮助学生加深对数学基本知识的理解，以实践探究为基础，促进学生对数学知识的全面掌握。教师应当考虑小学生数学学习规律，在教学设计和组织上提出更高要求，根据学生数学学习基础选择恰当的实践活动形式，在良好的课外实践机制建构中保证学生对数学的深刻理解，以实践为平台，让数学知识成为解决实际问题的推动力，确保小学生数学核心素养的全面培育。

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