任务驱动教学法在思政课程中的活用

杜新儿 陈坤龙

《中等职业学校思想政治课程标准（2020 年版）》在课程设置上将“德育”的课程名称改为“思想政治”，把“心理健康”与“职业生涯规划”整合为“心理健康与职业生涯”，这门课程主要针对职业教育重点突出“职业素养”和“健康人格”。

心理健康和职业生涯并不是割裂的，而是相互联系和相互促进的。刚开始把这两门课合并为一门课的时候，有的教师会出现割裂开来讲课的问题，把心理健康内容还是按照“活动课”来讲，职业生涯规划大多还是采用“讲授”的方法；有的思政教师原来职业生涯课讲得熟练，不知加入心理健康课如何讲，有的心理健康教师又出现相反的情况，不太会讲职业生涯的部分内容。所以，首先要明确这两门课是如何融合在一起的，理清两者的关系，心理健康是基础，只有让学生充分认识自己，认识自己的优势和不足，认识自己的职业兴趣、职业性格和职业能力，才能根据自身实际更好开展职业生涯规划，而且职业生涯是贯穿人的一生的，是根据人一生发展的内外环境变化而进行评估和调整的，所以心理健康的人才能更好促進职业生涯每一个阶段的发展和完善，最终实现自己的目标和理想，因此，理清关系是把握这门课教学的基础。理清关系后还需明确这门课的性质，这是一门“思政课”，要落实国家职业教育高质量发展的需求，落实国家培养高素质劳动者和职业技术技能人才的任务。所以，教师在教学过程中要创新教学方法，运用任务驱动法，以“任务驱动-团队合作-自主学习-大胆展示-科学评价”五步教学方法促进学生全面进步，以学生为中心，师生共同打造优质课堂。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动法一般包括四个步骤：师生共同商量设定学习任务，学生针对任务合作探究，展示学习成果和对学生学习效果进行评估与小结。

一、预设学习任务，制定评价标准

在笔者的教学中，学期一开始就预设好学习任务，把教材内容分成模块，在模块中提炼重点任务，任务驱动教学法在运用上首先要调动学生学习的积极性，师生探讨预设好学习任务，学习任务可以包括师生同课异构，同一个教学内容先由学生讲，再由教师讲，突出学生主体地位和自学能力；也可以是布置学生社会实践任务，完成实践调查报告，在课堂开展分享，促进相互学习；还可以是学生自学完成随堂作业，然后教师进行答疑讲解；还可以开展学生行为训练与角色扮演，然后师生谈感悟；也可以观看影视作品，然后开展评议，或根据时事新闻开展评议学习或者案例分析与人物评论等，教师在设计教学任务时要主动提前备课，熟悉内容，发挥主体作用，落实立德树人的根本要求。其中，学生最喜欢的就是与教师一起进行同课异构的任务，因为这个任务学生有教材内容作为参考，觉得比较容易完成，也比较有自信完成。学生可以个人报名完成一项任务，也可以团队合作完成任务。学生课前做好PPT，收集好要讲的内容，然后课堂上先由学生讲，通过师生同课异构这样的任务驱动，我们惊喜地看到学生收集资料、整理资料、输出表达和合作能力等职业素养得到全面提升，最后通过教师点评和讲解，学生熟练掌握每一章节的内容，完成教学目标。教师在课前或者在课堂都可以充分运用任务驱动教学法，把重点任务用清单的方式发放到学生手里，引导学生主动学习探索，如观看“工匠精神”相关影视作品前，教师和学生要先设计好任务，如观看后开展读、写、评活动。案例分析本身就是一个任务，但是教师要提前设计好案例分析的提纲，作为驱动学习的任务；学生通过完成师生共同设计的任务，开展主动学习、合作学习和探究学习，主动学习比被动学习更能让学生加强记忆和理解，更能内化知识，强化积极行为。学生也借助任务提前预习心理健康与职业生涯的教材内容，为课堂教学拓展奠定基础。

教师还要对学生完成任务的质量给予相应的评价，对学生自主完成学习任务开展点评和小结。把学生完成任务的表现和质量、态度与合作作为评定学生本门课实践成绩的标准，最后再结合学生考试成绩，按平时30%+实践20%+考试50%来评定学生期末的综合成绩。通过细致的过程性评价，落实立德树人，促进学生主动学习和全面发展。

二、团队协作学习，精心设计任务

1.根据学生特点，组建学习小组

针对一年级中职学生，根据学生座位或者宿舍的分配情况，遵循相近性原则，也可以和学生商量组建学习小组，以方便小组合作探究学习，并在组内推选自愿、有组织能力、有责任感的学生担任组长，组织学生课内外开展自主探究学习，给学生更深刻的学习体验，增强学习的主动性，强化相互交流，提高学生学习兴趣和自觉性。

2.结合教学内容，精心设计实践任务

教师要明确心理健康与职业生涯这门课程的培养目标，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，结合心理健康与职业生涯的课程内容，根据具体的教学内容精心设计实践驱动任务。例如，把制定职业生涯规划书划分成各个可操作性强，可以合作探究提升的具体项目，设计成有利于驱动学生学习的小任务，然后让学生不断实践，合作探究，最后学生展示作品，教师再点评指导，直到最后成为可以参赛的职业生涯规划书精品。根据职业生涯规划书这个大项目，可以分为明晰职业理想任务、职业目标的制定任务、职业发展阶梯建设任务、个人情况分析任务、环境分析任务、专业和职业分析任务、评估与调整等小任务，把大项目划分成小任务，更充分考虑学生完成任务的接受能力和心理感受，学生更愿意配合完成，最后再通过小步子原则，使学生顺理成章、水到渠成完成自己的职业生涯规划作品。

又比如在心理健康的内容安排上，如“认识自我”的主题可以布置学生通过多种渠道认识自己，如通过朋友圈访谈、家人访谈，或者自己制作介绍自己的小视频，自己写自己的成长故事，写自传等任务，促进学生更好地认识自我。“战胜挫折”的主题可以让学生相互提出不可能完成的任务进行挑战，在挑战中提升学生战胜挫折的能力，也可以布置学生收集榜样战胜挫折的故事或者视频，通过这个任务驱动学生更好地向榜样学习。“抵制诱惑”的主题可以让学生小组合作，制作抵制诱惑的海报或者手抄报等。

3.结合典型人物故事，让学生深受启发

根据心理健康和职业生涯的培养目标，让学生通过课外学习收集典型人物故事，注意收集的典型人物要以传播正能量的故事为前提。最好的方法是教师提前把教学内容进行分析、规划，根据教学具体内容给学生布置学习任务，把任务完成和课堂教学设计紧密联系在一起，达到故事服务课堂、任务为了教学的目的，无缝对接教学内容，实现教学目标，提升教学效果。比如学生收集事业成功的典型、行业的典型、青年人的典型、共产党员的典型等，根据任务提前收集资料，制作PPT或者视频，课前5分钟展示典型人物故事。通过这样的任务驱动，学生获得心理健康或者职业规划方面的启发，从而养成主动读书、主动实践的意识，提升综合素养。同时，也可以鼓励學生发现身边的美好，讲讲身边积极向上的同学、老师的故事，让学生养成欣赏别人的好习惯。我们发现学生会讲钟南山、袁隆平、屠呦呦、李大钊、毛泽东等人的故事，并从故事中挖掘提炼人物故事的教育意义，也会讲他们喜欢的奥运明星、影视明星、创业明星等故事，在课前5分钟和同学分享，讨论故事，大家共同思考和成长。

4.结合学生自身问题，有针对性地布置任务

中职阶段的学生大多数感到茫然，缺乏目标，也有青春期特有的心理特征。针对学生缺乏目标的问题可以布置“头脑风暴写目标”的任务；教师和学生一起完成制订学期计划、周计划、日计划等任务；还可以开展时间管理达人秀活动，让学生学会时间管理。针对学生对专业、职业认识不充分的问题，可以布置学生开展专业教师调查和访谈任务；也可以布置学生开展职业兴趣测试、职业性格测试等任务；还可以开展职业能力、职业素养比赛等活动，让学生通过多种途径，更好认识专业和职业。中职学生情绪表现比较两极化，情绪调节和发泄的途径非常重要，所以师生可一起制作情绪发泄调节指示牌，帮助学生调控情绪。针对学生青春期重视同伴关系的特点，开展和谐人际关系视频拍摄任务，让学生通过任务主动改善人际交往。针对学生缺乏自信的特点，布置学生开展自我展示、自我服务的活动，通过社团活动等展示自己的风采，从而提升自信心。

三、加强师生交流，促进教学相长

1.针对学习任务，加强引导和点拨

任何课的教学都离不开教师的主导，要坚持以学生为中心，发挥学生学习的自主性，激发学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。任务驱动法是以学生为中心的教学方法，但是教师在课前和课堂上要做好画龙点睛工作，对学生的实践任务要细心精心研究，提前备课，然后对学生进行指导。心理健康与职业生涯重在塑造学生的健康人格，帮助学生明确人生目标，初步学会职业生涯规划。必须重视学生的身心发展规律，重视学生心理行为表现，给学生正确的有针对性的辅导。中职学生年龄尚小，自主学习能力不足，要完成师生精心设计的任务常常需要教师辅导和点拨，所以，教师应全程跟进学生任务完成的进程，不是为了完成任务而采用任务驱动法，而是为了真实落实教学目标，达成理想教学效果。教师通过学生

完成任务的情况研究学生的变化，记录学生的表现，做好共性和个性化的教育指导，促进学生的全面成长。教师要潜心扎根课堂，尤其是对于促进学生个性和素养提升的这门职业生涯与心理健康课，课上和课后学生的行为表现都要细细观察、记录，及时调整教学方法，真正引领学生成长。

2.科学评价学生，提高学生积极性

运用任务驱动教学法的过程中，应坚持以学生为中心，发挥学生的主动性，同时发挥教师的主导作用，让学生保持自主学习的热情，积极参加课堂和课后的实践活动。完成师生设计的学习任务后，教师要科学评价学生的实践完成情况和实践成绩，制定科学的评价标准，坚持学生完成任务“按劳分配”的原则，对各组学生参与实践活动的贡献大小进行过程性评价，对学生课堂展示实践任务的质量和内容进行评价和点评，真正帮助学生学习和成长。还要给学生各种支持，诸如学生完成任务需要电脑，那么教师要帮忙解决；学生碰到困难，教师要及时帮助学生排忧解难，这样才能让学生保持参与任务的积极性。教师要发挥评价的主体作用，对评价方法积极改进，和学生一起讨论，共同促进评价过程的改革创新与有效落实。

3.展示实践成果，促进相互学习

运用任务驱动法的过程中，学生完成任务的实践成果要给予充分展示，可通过学习通平台或课堂进行展示，促进学生相互交流学习，提升学生的积极性和自信心，从而增强学生的职业素养。同时，学生课堂收集的各类资料都有助于丰富教师教学资源，提高教师课堂教学的质量，真正做到教学相长。

总之，教师要用发展的眼光看待学生，要用“匠心”做教育，提升教育教学理论水平，研究创新教育教学方法，敢于进行课堂革命，真正实现“三全育人”，落实“立德树人”。

责任编辑 陈春阳