红色农垦劳动教育的探索和实践

2024-01-03刘文李荣喜岳海林谢秀凤张祥会董斌

广东教育·职教版 2023年12期

刘文李荣喜岳海林谢秀凤张祥会董斌

为深入贯彻落实中共中央、国务院《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》，依据教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《广州市推进大中小学生新时代劳动教育三年行动计划》（2021—2023年）等文件精神，全面开展劳动教育课程，重视劳动教育是大中小学实现人才培养目标和落实立德树人根本任务的基本途径和现实需要。劳动教育实践可以启发学生智慧，锻炼学生意志，强健学生体格，形成尊重劳动人才、尊重劳动创造、尊重劳动成果、热爱劳动的正确价值观和人生观。

当前高职院校和中小学存在思想目标培养不明确、实践场所不足、活动形式单一、课程体系缺失、师资不足、管理机制不健全和评价体系不完善等问题。[1]广东农工商职业技术学院前身是1954年由叶剑英元帅在兼任华南垦殖局局长期间，创办的华南垦殖干部学校，是一所具有红色文化底蕴，拥有丰富红色资源的涉农高职院校。[2]学院以红色农垦为主题，利用职业教育师资、课程资源及劳动教育场地等资源，开展劳动教育教学实践和劳动教育社会服务的探索和实践。学校依托红色农垦文化资源，组建专业的师资团队，在校内外开展劳动教育的活动实践，在传承农垦红色基因中落实新时代劳动教育，探索了一条具有自身特色的劳动教育模式。

一、红色农垦劳动教育精神

1.农垦精神的文化内涵

农垦最早起源于南泥湾，南泥湾承载的是中华民族自力更生、艰苦奋斗的创业精神。[3]1941年初，在“一把镢头一支枪，生产自给保卫党中央”的口号声中，王震率领三五九旅进驻南泥湾，开展生产劳动。农垦也称为农业垦殖，是一支农业战线的“国家队”，代表着我国农业先进生产力的发展方向。农垦的精神文化核心是“艰苦奋斗，勇于开拓”，农垦的战略定位为：战略资源的保障者，现代农业的引领者，乡村振兴的践行者。可见，农垦的根基厚植于红色革命精神，又在新时代发展过程中得到了创新。因此，在劳动教育过程中将农垦精神融入课程，对于培养新时代青少年有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的精神具有重要意义。

2.依托农垦精神开展劳动教育的课程思政

农垦具有鲜明的革命精神，革命文化中包含着丰富的劳动基因，而且劳动教育可作为弘扬革命文化的有效载体。[4]由于农垦精神文化内涵充分体现了南泥湾精神，因此，红色农垦具有天然的红色劳动教育基因。将红色农垦精神作为党建引领劳动教育，开展农垦精神的课程思政，继承和发扬革命先辈勤劳朴实、爱国奉献的革命精神，对于培养当代学生吃苦耐劳、崇尚劳动、尊重劳动和使命担当具有重要意义，也充分体现了劳动教育的本质和精神。

3.建立良好师德师风的劳动教育教师队伍

一支高质量和稳定的劳动教育师资队伍是劳动教育顺利实施的前提条件。[5]由于早年劳动教育课程未长期列入人才培养方案和计划中，导致当前我国劳动教育教师队伍建设存在师资队伍不足和专业技术水平不高的困境。為了建立一支具有良好师德师风的劳动教育教师团队，广东农工商职业技术学院采用校、院和支部三级书记一起抓的方式，建立了由全国劳动模范、珠江学者、农村科技特派员和马克思主义学院等专业教师共同组成的劳动教育师资队伍。师资队伍普遍有扎根农垦和服务农垦的经历，是一群具有艰苦朴素、扎根农业、崇尚科学和尊重劳动的教师，能够在学生当中树立良好的形象，在课程实施过程中引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、课程体系的调研和实践

科学合理的课程体系关系到课程的实施和教学目标的实现。通过调研中小学课程实施难度，提出课程实施的意见，采用“红色农垦+劳动教育”课程思政主题的模式，构建中小学和高职农科专业的课程体系。

1.中小学劳动教育课程实施难度分析

根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的课程结构要求，调查发现三大任务群在中小学劳动教育实施过程中难度不同（表1）。日常生活劳动在大部分学校中普遍实施效果较好，能够有效地开展家校互动的清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养课程，部分高学段的劳动课程能够开展家用器具使用与维护，做到劳动教育与物理课程的融合。部分学校在疫情缓和期间，能够较好地开展现代服务业劳动和公益劳动与志愿服务，培养青少年学生奉献精神。

在生产劳动任务的调研中发现，中小学能普遍利用“家、校、企业、社区”的资源。例如，虽然新技术体验与应用项目建设成本较高，中小学校难以在校内建设场所和开展课程，但是中小学一般委托第三方外出到企业或者研究院所实施，学校实施难度不大。不过，农业生产劳动、传统工艺制作和工业生产劳动课程项目，存在课程项目专业性较强、实施场地要求高和师资不足的情况，总体实施难度大，需要依托具有一定技术力量的高校、研究院所和企业进行技术指导。大部分学校在实施农业生产劳动时，一般利用校园楼顶和空闲地，优先考虑场所建设成本低的农业生产劳动，开展农作物种植课程。同时，中小学能够利用校外技术专家指导，在现有室内实践基地开展传统工艺制作课程。

2.中小学红色农垦为主题的劳动教育课程开发

针对当前中小学劳动教育过程中，普遍存在生产性劳动实施困难较大的问题，开发出红色农垦为主题中小学劳动教育课程（表2）。课程项目主要包含农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动和新技术体验与应用，并融入了特色思政课程。课程内容紧密围绕农垦产业，通过农垦故事、热带农业生产、艺术课程和新技术体验等，将垦荒拓业、艰苦创业、国家战略、民族艺术、乡村振兴等思政元素有机融入课程，突显农垦的国家战略历史使命和新时期农垦发展观，真正让课程思政做到“入耳、入脑、入心”。

3.高职农科专业红色农垦为主题的劳动教育课程

依据《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》要求，高职院校人才培养方案开展4学时理论和12学时实践的劳动教育必修课。部分高职院校在执行过程中活动形式单一、课程思想内涵不足，总体表现为劳动教育单一化、浅表化、机械化。[6]比如，简单地开展课室、校道、宿舍和饭堂等校园公共区域的清洁卫生，或全部开展网络课程学习，且未安排专职教师开展课程活动。针对高职农科专业学生职业技能的特色，采用讲座和课程实践的方式，开展了劳动思想培育、生产劳动和服务性劳动三个课程系列。劳动课程包含了劳动文化和精神、农业生产和食品检测、服务性劳动，课程思政体现为中华农耕文明、革命精神、国家安全、食品安全、现代技术和乡村振兴。通过实践表明，开设具有思想内涵的专业性劳动教育课程，对于提高高职农科大学生农业情怀和对专业的热爱程度有促进作用。

三、农垦热作劳动教育基地建设

实践基地是劳动教育实施的硬件基础，目前劳动教育基地的建设尚未有标准，高职院校和中小学需因地制宜利用校内外资源开展劳动教育实践。高职院校资源相对丰富，可以利用校内实训室、创业创新基地和后勤等资源开展。中小学在资源不足的情况下，可以利用家庭、学校和社会资源开展实践活动。

广东农工商职业技术学院是一所以农命名的农业高职院校，校内拥有丰富的场所资源，具有开展红色农垦劳动教育的天然优势。学校充分利用校内生产性实践基地、工作室、党建资源和广东省农垦集团，进行校内跨部门资源整合和校企共建基地的协作。围繞着农垦产业特色和文化精神，建立劳动教育实践基地。校内有农垦种植产业为主题的热带校园植物园、农业科普基地、热带作物种植区、畜牧养殖区、标本室、智能温室等实训基地和工作室。校内场所包括党建广场、思想政治教育基地和饭堂等，可以开展高职农业专业学生的多样化劳动教育教学，或者与中小学开展劳动教育基地的场所和课程服务。

四、红色农垦劳动教育的社会服务

1.劳动教育服务乡村振兴战略

乡村振兴战略是党和国家在新时代提出的重大历史任务，产业是乡村振兴的强大引擎。[7]农垦具有服务国家战略和服务社会的使命，服务乡村振兴是农垦的重要工作内容。广东农工商职业技术学院作为农垦下属高职院校，利用农业高职院校自身专业优势、人才培养和农垦产业优势，通过农垦博士团、农村科技特派员和大学生三下乡等方式，进行产业技术服务的劳动模式，服务地方政府、农业企业、村两委、农民等，促进农村实现产业振兴。同时，利用农村现有的撂荒地开发、种植产业经营、美丽乡村和三旧改造等项目，指导地方政府、村两委和农业企业开展基地建设、课程建设和活动运营等劳动教育服务产业，承接中小学生参与校外劳动教育，助力发展农村集体经济和民营经济。特别是利用劳动教育服务，集合农村经济产业，对于盘活农村“沉睡的资产”，增加农民收入具有重要意义。[8]

2.服务中小学劳动教育

自从教育部公布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，将劳动教育从综合实践活动课程中完全独立出来，变成中小学必修课程。由于中小学普遍存在基地场所小、师资结构不完善和课程不足等情况，因此，非常有必要协助中小学开展基地建设、师资培训和课程设计。

广东农工商职业技术学院参照农垦热带作物、粮油、食品加工等主导产业，协助中小学模拟农垦产业和生产岗位，尽可能地实现农垦生产劳动的真实性，建立的校内实践基地包括协助建立热带作物园（橡胶、甘蔗、剑麻和菠萝）、稻菜轮作农场、酸奶制作、茶叶加工等，让学生在相近的场景中感受农垦的艰苦劳动。

中小学在场所不足的情况下，一般会采取与校外的高校、研究所、企业等共建劳动教育实践基地。为了让红色农垦更好地服务社会，广东农工商职业技术学院依托中国热带作物学会全国热作科普基地和广东省中小学劳动教育实践基地的基础，利用校内的场地资源与中小学共建劳动教育基地，服务广东省中小学三十余所，接待和服务中小学生近2000人。通过基地、师资和课程资源共享的方式，形成可复制可推广经验。

中小学劳动课程在师资方面存在师资力量不足、师资结构不稳定、教师教学基础较薄弱、教师课程实施能力亟待提高等问题。[9-10]因此，广东农工商职业技术学院组织校内的全国劳模、优秀工匠、行业专家等专业技术团队，对中小学开展农垦故事、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用等师资培训，将农垦的创业故事、菠萝、甘蔗和水稻种植、糕点制作、设施农业、智慧农业等技术传授给中小学老师，帮助中小学开展春耕节、秋收节和劳动教育活动周等特色活动。另外，利用高校师资队伍开发的课程资源包和课程清单，可以协助中小学建立实践课程体系和打造课程特色。

3.大学生志愿者劳动教育服务

志愿服务是劳动教育的有效载体，通过志愿服务推进新时代劳动教育发展的有益路径。志愿服务是“服务性劳动”的重要内容，建立大学生志愿者制度，推动志愿服务融入劳动教育志愿活动，有助于发挥志愿者服务育人的功能。[11]作为劳动教育共建基地，广东农工商职业技术学院常年承接大量中小学来校开展劳动教育。在高校老师指导下，高职在校大学生充当志愿者角色，开展劳动教育实践活动。通过这个实践活动，可以让高校教师更好地实施高质量的劳动教育教学、科研和人才培养工作。同时，大学生志愿者的劳动教育实践服务，能够提升大学生专业技能和为社会培养劳动教育优质师资。

五、劳动教育安全保障

劳动教育安全具有不可预测性和不可避免性，可能贯穿在学生参与劳动教育实践的整个过程。[12]大中小学开展劳动教育活动过程中，需要加强学生的劳动安全教育管理，建立安全管理机制，增强学生劳动安全风险意识，做好劳动教育安全的风险预防等安全保障工作，可以大大减少学生劳动安全的风险。

在红色农垦主题的劳动教育实践过程中，系统地总结出10个劳动教育安全类型，分析了劳动教育的安全因素，完善了对应的安全保障措施，确保劳动教育的顺利有效开展（表4）。该措施可以为劳动教育的实施提供安全指导，有利于提升劳动教育安全的保障和管理能力。

参考文献：

[1]欧阳修俊，钟佳容.我国劳动教育课程评价指标体系建构[J].现代基础教育研究，2023，50（02）：181-187.

[2]谢显扬，温金荣.从热带丛林耕耘出垦殖大军——广东农垦突破北纬十七度垦殖橡胶纪事[J].中国农垦，2019（06）：70-73.

[3]刘成果.中国农垦事业的历史贡献[J].中国农垦，2021（12）：21-25.

[4]王玉东，张琬钧.革命文化融入高校劳动教育的现实逻辑与实践路径[J].林区教学，2022（11）：89-92.

[5]朱悦，孙承毅.现实与突围：中小学劳动教育教师队伍建设的实践困境与路径优化[J].吉林省教育学院学报，2022，38（10）：169-174.

[6]张立，朱艳红.新时代高校深化劳动教育的逻辑审视与路径探析[J].经济师，2022（11）：211-212+214.

[7]肖亮升.让产业成为乡村振兴强大引擎[N]. 人民政协报，2022-11-30（002）.

[8]林单丹.盘活农村产权推动产业兴旺[N].农民日报. 2022-01-05 （007）.