中小学劳动教育实践基地 “两课一读本”劳动教育模式实践探析

姚卫红 龙水花

中等职业学校具有丰富的专业生产资源，应充分利用“职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制”（《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》），以职业教育优势，深化职普融通，以劳动基地为切入点，探寻中职学校劳动教育资源开发与整合实施模式，既系统推进学校劳动教育，满足学校内部劳动教育需求，又拓宽中小学劳动教育途径，促进中小学劳动教育水平提升。笔者所在中职学校广州市交通运输职业学校作为广东省、广州市首批中小学劳动教育基地，在劳动育人的实践探索以及劳动基地建设探索中，结合学校粤港澳大湾区交通行业的专业特色，紧扣学生发展规律，构建中职劳动教育实践基地 “两课一读本”教育新模式，全面强化劳动教育，赋能立德树人。

一、“两课一读本”的提出背景

（一）适应新时期劳动教育改革的新要求

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义建设的重要内容；劳动教育直接决定社会主义建设者的劳動精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平；劳动教育需遵循学生的发展规律，深化产教融合、与时俱进。学校需全面构建体现时代特征的劳动教育体系，让学生在劳动教育实践中弘扬劳动精神，懂得崇尚劳动、尊重劳动，创造性劳动，做到励德修技，匠心出彩。

（二）结合中职劳动教育的要求

“劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。”（《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》）劳动教育的内容包含三方面，分别为生产劳动、志愿服务及日常生活劳动。劳动教育指导纲要指出，职业院校“应持续开展日常生活劳动”（《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》），不应直接以生产劳动代替劳动，把劳动教育片面化，忽视学生的全面发展。学校的劳动教育，应该以学生为本位，包括“通识的劳动教育和职业性或专业性的劳动教育”（姜大源，2020），围绕学生的全面发展而进行。

（三）遵循中职学生的发展规律

中职学生的年龄普遍在15-18岁之间，属于“心理断乳期”。他们有自己的想法，渴望独立，但又有依赖性，良好习惯需要加以强化，自立自强能力有待提高。融合学生的学习生活开展生活劳动教育，以通识性劳动教育促使学生“身心二元”协同发展（袁利平，2019），以此作为其磨炼意志的根基，从而使学生树立正确的劳动观念和劳动态度，在辛勤劳动、诚实劳动中培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。

二、“两课一读本”的内涵特征

结合以上分析，作为劳动基地的中职学校，应思考如何让劳动教育具有“科学性和推进的系统性”（刘向兵、赵明霏，2020） ，笔者所在学校以项目推进劳动教育，整合开发劳动教育资源，校内校外齐头并进，促进学生全面发展。秉承德技并修的“孖树精神”（“孖树精神”释义：广州市交通运输职业学校校园文化精神——“不畏艰难、敢为人先、笃实力行、德技并修”），打造“行”德育育人体系（“‘行德育”释义：广州市交通运输职业学校德育管理体系，行如象形字，具有三层含义。第一层含义：“路，交通”“行业”，寓意交通运输行业职业教育；第二层含义：“行动”，体现“笃实力行”的实干精神；第三层含义：“我行的”，培育学生自信，培养“行”的学生），融合学校“交通行业”和“职业教育”特点，结合学生“家校社企”四位一体的生活，构建“两课一读本”劳动教育新模式。“两课”是生活劳动教育课和职业启蒙教育课，“一读本”是学校工匠读本。“两课一读本”使校内有序扎实开展劳动教育，校外与广大中小学共建共享劳动教育基地，支持中小学开展劳动教育实践和职业启蒙教育课程，共同提高学生的劳动素养，其具体内涵如下。

“生活劳动教育课”的目标是培养学生自立自强的意识，提高学生自我管理学习和生活的能力。在学校所有通识课程中占据重要地位。

“职业启蒙教育课”的目标是培养学生的职业道德和职业志向。课程注重职业体验，充分发挥劳动教育基地的优势，与中小学构建人才培养立交桥，为技术型、技能型人才适应未来挑战提供平台。

“交运工匠读本”的目标是培养学生的工匠精神。主要通过收集学校劳模、工匠、大师、行业专家、优秀毕业生、优秀教师的事迹、影像等资料，突出榜样激励作用。

三者之间相互影响，相互依存。“两课”使劳动教育贯穿学生的成长过程，而“一读本”像串联的珠子，把各个时期各个领域的劳动榜样汇集在一起，培育劳动精神、工匠精神、劳模精神。

三、“两课一读本” 实施与成效

（一）围绕学生日常生活，丰富优化生活劳动教育

“劳动教育应当是和学生的生活世界水乳交融的”（康钊、祝蜜、万龙，2018），学校围绕学生学习生活，将社会主义核心价值观融入其中，制定劳动教育课程实施方案，编印《生活劳动教育》校本特色教材，以课外劳动实践为主，一二年级每学期有0.5个学分，两年共36个学时。

首先，倡导并督促学生自我管理及增强责任意识，做到“温馨宿舍，我们喜营造；美丽教室，我们乐布置；绿色校园，我们勤包干；爱国卫生，我们勇担当；垃圾分类，我们齐行动；家务劳动，我们共分担”。

其次，开展劳动主题实践活动，例如宿舍文化节、生活技能叠被子比赛、劳动值班周、“从小学党史，永远跟党走——我劳动我快乐”、社区联合开展志愿服务等，厚植爱国情怀。

最后，制定评价机制，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，结合学校学生日常管理，将生活劳动教育融入学生综合测评，由班级劳动委员、学校环保协会学生干部、班主任、劳动教育教师共同执行，每日一评，及时反馈；期末以终结性评价为主，给予总评。

（二）顺应时代特征，创新职业启蒙教育

“国家鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”（《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》），中职学校劳动教育应顺应时代变化，既充实学校劳动教育资源，又发挥基地服务功效，与各中小学校共同创新开发职业启蒙教育课程，开展劳动教育协同育人。

1.传统与智能相结合，加强专业生产体验

劳动基地解决实践场所的问题，主要立足中职实训中心。笔者所在中职学校具备与专业匹配的全国示范性的实训中心，在此基础上，深层次结合专业建设，融合学校“双高”水平建设，创建 “一个中心五个体验站”的职业体验中心，深度进行职普融通，协同推进劳动教育，共建共享劳动教育基地。此外，借助“互联网+”，采用网络信息技术、人工智能，让劳动职业体验多样化；注重建设劳动教育慕课，向全国开放。

2.校-行-企互融，开展职业启蒙教育

“职业院校和行业企业合作，可以为学生提供真实的专业实践机会。”（崔钰婷、赵志群、郭云瑶，2021）笔者所在中职学校现与粤港澳大湾区40多家企业有深度合作，学校成为珠三角地区交通运输行业重要的技术技能人才培养基地。发挥学校校企合作的优势，充分利用产教融合平台，为实践教学、社会实践、科研活动、研学活动等提供场所，并结合教育教学规律对职业实践加以改造，既满足学校劳动教育需求，同时又发挥学校的特色资源优势，为本校中职生及中小学生提供多样的职业启蒙教育和成长实践体验。现学校已创建具有汽车制造产业链鲜明特征的职业体验中心，学生可以通过模拟真实的生产实践，提高职业兴趣，做好职业生涯规划。

3.以课程为载体，提升基地建设

（1）整合专业资源开发系列职业启蒙课程。结合中小学各年龄发展特点，立足学校专业特色，融合汽车制造、汽车维修、交通运输管理、轨道交通和城市燃气5大专业群14个专业资源，与时俱进，深化产教融合，从学生实际出发，研发与专业匹配的科普、技能等系列职业生涯规划及职业启蒙体验课程，供中小学各年龄阶段学生选用，如图1所示。现有系统课程“走进缤纷的智能交通时代”2021年被评为广州市首批劳动教育研学实践教育优质课程。慕课“智能交通”全国开放，学员所属单位有64个，2021年第二期累计覆盖人数有264350人。职业启蒙教育课例“地铁探秘研究劳动记”入选广东省教育厅举办的劳动教育优秀课例课展示。

（2）打造职普劳动教育资源共享机制。积极与中小学开展劳动教育协同育人，通过基地上课、送课上门、主题研学及线上职业启蒙课程为中小学提供劳动教育服务，让中小学有效开展职业体验课程，使学生增强职业兴趣。学校现与14所中小学形成稳定的基地共建共享模式，探索劳动育人新格局，劳动基地2022年中期考核获得优秀等级，其途径和方式如图2所示。

（三）专业为劳动教育“赋能”，开发交运工匠读本

以榜样激励学生，突出引领示范作用。一是成立一批大师工作室、劳模工作室，发挥优秀毕业生全国劳动模范曾俊钦、省“五一劳动奖章”获得者曾岳浩等先锋模范的示范作用。二是开展劳模进校园活动，组织优秀毕业生开讲座等。三是融合校史文化，打造星光墙，宣传优秀毕业生的事迹等。最后综合以上资料，编印交运工匠读本，拓宽劳动精神、工匠精神、劳模精神的传播渠道，以榜样激励学生立大志、明大德、成大才、担大任，走技能成才、技能报国之路。通过榜样激励作用，丰富培育劳动精神、工匠精神、劳模精神的渠道，扩大影响范围，促进学生的健康成长。

（四）健全劳动素养评价制度，构建过程性评价框架

在劳动教育课程探索过程中，将劳动教育理念融入专业知识教学中，采用过程性评价与结果性评价相结合，让更多评价主体参与评价，激发学生的劳动兴趣，提高学生的“劳动素养”（檀传宝，2020）。按照实施教育教学的各环节（教、学、活动、管理、服务），在教与学的过程中同步采集学生的行为，实现教、学、评一体化。依托信息化平台，从学生、任课教师、班主任、学校管理人员、实习单位、家长等多种途径，实现多主体评价。实现多样数据采集，结合课堂（第一、第二课堂）学习、课外活动、校内生活、专项活动、技能竞赛、校外实践活动、在岗实习等，探索融合成果导向的劳动评价体系，多元诊断，反思改进，持续发展，从而提高劳动育人的有效性，如图3所示。

四、结语

总之，“兩课一读本”的构建与实施，既丰富中职学校劳动教育内容，又使学校劳动教育形成体系，学生在践行劳动中提高劳动素养，且发挥劳动教育的中介作用，以劳立德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，促进学生综合素质的提升。同时构建了中小学劳动教育基地共建共享机制，与中小学形成共同体，做实共同体，展示共同体，服务共同体，立体多维拓宽中小学劳动教育资源。未来，学校将继续加强劳动基地建设，优化普职融通机制，促进劳动教育整体水平提升，为构建独具岭南特色的广东省、广州市中小学生劳动教育新模式贡献积极力量。

[课题项目：广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2021年度课题“新时代中等职业学校劳动教育资源开发与整合实施研究”（项目编号：202113472），主持人：姚卫红。]

责任编辑 陈春阳