“听、唱、写、创”教学模式在初中班级合唱教学中的运用

钟海祺

合唱教学需要建立学生良好的音准概念、丰富稳定的和声音程概念、多声部听觉和演唱等能力，柯达伊教学法科学、系统、有效。班级合唱教学是实践性和操作性极强的综合课堂，需要大量的“听、唱、写、创”等多种教学模式相互配合、相互补充完成。传统合唱教学是让学生跟钢琴或教师机械地学唱会每个声部旋律，再把每个声部旋律叠加起来一遍一遍地练习，这样一成不变枯燥的教学模式，教师教得累、学生学不会，课堂效果差强人意。柯达伊教学法建议可通过多元化的“听、唱、写、创”教学模式，让合唱教学过程变得更加丰富充实、科学有效，从而提升合唱教学的实效。

《彩色的中国》是人音版七年级上册的第一课，三拍子，中速，A+B二段体结构。其中A乐段演唱形式为齐唱，共四个乐句，B乐段为二声部合唱，共两个乐句。节奏多次出现四分、八分休止符和大附点节奏，歌曲音域为s，-l九度，乐句大体从低音到高音再回到低音的波浪旋律线条。这对七年级学生来说作品偏难，结合学生实际音乐能力，在不影響作品美感的情况下，笔者简化B乐段第二声部旋律。

一、以听促实，提升合唱教学实效

柯达伊表示在音乐学习中，听占有重要的地位，想要唱好旋律，必须学会听好旋律。经实践证明，在学唱歌曲之前，听旋律是唱旋律的必经之路和首要任务。在班级合唱教学中，学生往往不能分辨多声部的旋律，为了更好地让学生听辨出不同的声部，教师可借助乐器帮忙。

例如，《彩色的中国》在学生学会高声部旋律后，教师可用钢琴弹高声部旋律，口唱低声部旋律，让学生听出低声部旋律，并按音高从低往高排列出低声部的音列。接着，教师出示B乐段二声部乐谱，根据学生实际音乐听写能力将低声部个别音进行隐藏，学生可根据音列，继续听教师用钢琴弹高声部旋律，口唱低声部旋律，听记出低声部空缺音的唱名。在多声部中带着不同任务听旋律，不仅能让学生对未学旋律逐渐熟悉，更重要的是通过听锻炼学生的注意力、内心听觉等能力，从而达到培养学生多声部听力思维，这也是合唱教学育人功能的重要体现。

二、以唱促能，培养学生多声部思维

柯达伊教学法倡导在学唱歌曲中，尽可能用较短时间学会新歌曲，再从歌曲中学习音乐知识技能。经过教学实践得出，班级合唱始终是围绕唱的教学模式来开展教学的，班级合唱从学唱单声部开始，教师通过设计有效的教学环节让学生迅速掌握单声部旋律，然后进行多声部学习。

例如，《彩色的中国》A段为齐唱，B乐段为合唱，先教会A段旋律和B段高声部旋律，在学唱之前经过三遍带着不同任务的聆听，学生对旋律有了大概的框架后开始学唱。单声部教学步骤如下：构唱旋律中从低往高排列的音列，指音列唱旋律，打稳定拍视唱旋律，打稳定拍唱歌词。经过层层递进有变化的唱后，学生在短时间内学会歌曲，就可以开始二声部学唱。在二声部学唱前，学生通过聆听、记写二声部等教学环节后再进入学唱，这个设计意图就是让“听、唱、写、创”的教学模式不断出现在合唱教学中，避免学生长时间在一种教学模式中产生厌倦感。

《彩色的中国》B乐段二声部学唱中，经过变化重复的听写低声部旋律后，学生对低声部旋律基本是熟悉的，因此，笔者设计出一系列学唱任务帮助学生完成二声部演唱：学生打稳定拍唱低声部旋律；学生继续打稳定拍唱低声部旋律，教师小声唱高声部歌词；陆续隐藏低声部一些音直至学生背唱出低声部旋律，教师哼唱高声部歌词；学生唱低声部歌词，教师唱高声部旋律；学生分组，分别唱高、低声部歌词；教师指挥，学生打稳定拍演唱整首歌曲。

三、以写促学，加深音乐理解记忆

关于音乐表达方式，人们往往只有演唱和演奏两种概念，人们欣赏音乐也是通过听而并不需要通过文字获得音乐，感觉音乐不需读要写来表达。但事实上，音乐家在创作音乐时必须通过写乐谱来承载他的创作思路，学生在学习音乐时通过写来检验他对音乐的熟悉程度，加深对音乐的理解，在写的过程往往伴随着听，间接锻炼了学生内心听觉能力和注意力。

在传统的合唱教学模式中，音乐课上的写只限定于对音乐乐理知识的记写，而在班级合唱中几乎不会出现写的环节，在笔者教学经验中，合唱教学运用灵活多变的教学模式有助于避免学生在单一的教学模式中产生的倦怠感。在《彩色的中国》二声部教唱中，学生掌握了高声部后，进行低声部教学时，可运用写让学生熟悉低声部旋律，教师唱高声部旋律，弹低声部旋律，让学生记写出低声部旋律音的唱名，学生在听的过程中不知不觉熟悉了未学习的声部旋律。

四、以创促教，开拓创新思维

音乐的创造力是建立在一个人音乐知识技能的积累上的，之前传统教学模式对音乐知识技能学习是模糊和笼统的，学生只获得碎片式的音乐知识，音乐能力并没有得到螺旋式的增长，没有一定音乐知识技能的支撑，谈不上开展音乐的创造。创编音乐是将所听、所唱、所写的音乐更高层次的展现，在课堂环节中教师可在拓展环节开发学生创造音乐的能力。

在《彩色的中国》拓展环节中，笔者引用了B乐段的三度和声音程引导学生做三和弦连接演唱的创编，这种创编形式不仅锻炼了学生的演唱和声能力，还能感受和声之美，更高程度促进合唱教学的育人功能和拓展学生创造思维。创编活动能让学生打开知识的闸门，让思维插上活跃的翅膀，翱翔于神圣的音乐殿堂。

传统的合唱教学模式只能让学生勉强完成一首合唱歌曲的演唱，并不能教学生掌握演唱合唱作品的能力，而柯达伊教学法提供给我们教会学生通过合唱学习掌握演唱合唱作品的能力，通过有效的课堂互动培养合作、团结、友爱等综合素养。