指向学科核心素养的高中英语大单元设计研究

余一秀

英语学科核心素养的提出，给英语教学提出了新的发展方向——大单元教学。大单元教学就是把指向学科核心素养与高中英语教学有机结合起来，重新构建新的知识体系，使教学设计与素养目标紧密结合，从而使英语指向学科核心素养得到更好的发展。落实高中英语大单元教学，应将单元知识进行有效整合，创造真实的单元情境，从而实现深度学习，促进学生英语学科核心素养的发展。

一、高中英语大单元设计的核心要素

1.单元主题

一个大单元教学活动可能包括好几个教学课时，为了防止每节课的教学内容不能相互衔接、各自为政，就需要制定一个大单元主题来指导每节课的教学内容[1]。单元主题的确定需要把握三个要素，即单元主题的内涵、单元主题与教学目标的关联、单元主题的实施。在确定单元主题时，必须对作为单元中心的教学内容进行梳理，这是教师解读、设计与实施单元的基础。在这一节课中，教师要把这一节课所讲的东西整理出来，从中提炼出和这一节课有关的重点，并且要对这一节课的主题做一个初步的界定。

2.真实问题

大单元教学并不是为了整合而整合，它的目的是让学生在真实的问题情境下进行学习，进而促进指向英语学科核心素养的发展，因此，大单元教学必须在实际问题的基础上进行设计[2]。一是将“真实世界”中的情境和任务作为教学内容，从而达到“真学习”的目的。高中英语课程是一种专业实践，它并不排斥学科世界、符号世界，但是它反对虚假虚构，甚至是过度地虚拟，只有这样学生才能更好地理解世界，并为世界作出贡献。二是课堂教学固然与知识的学习密不可分，但是学生对知识含义的感知和理解却必须在实际生活中运用才能获得。

3.探究任务

大单元教学中，各课堂教学都应该设置一定的探究任务，让学生通过完成任务的过程，充分运用学科知识解决实际问题，完成探究任务，以此发展学科核心素养[3]。在开展指向英语学科核心素质的高中阶段大单元教学任务设计中，首先对大单元主题的内容和外延加以分析理解，并抽象总结出大单元教学的基本概念，以确定大单元教学探究任务的范围和目标，在反映大单元的教育核心价值和对学习者终身发展产生深远影响的核心价值同时，也要基于学生核心素质而有所侧重，反映学生核心素质的进阶演变，在保持课程完整性和系统化的情况下，反映单位教学任务的循序渐进性、可持续性以及综合性。

二、高中英语大单元设计原则

1.单元主题统领全局

首先，聚焦大单元主题，搭建大单元内容框架。根据整个单元主题，教师首先提取所有英语单元中的语篇内涵及其补充语篇意义下的各个主体内容，并形成子主题。在此之后，通过发现各个语篇子主体之间、语篇子主体和单元主体之间的相互联系，对所有语篇内涵进行重新整理与重构，并建立主体含义下的单元内涵相互关联图。大單元内文章的分析体系化、结构化、活动化，使学生能够捕捉到单元的各个模块和拓展内涵的有用内容。之后，教师围绕着单元主体，提出单元教育的总体目标。在主体含义确定以后，由教师从文本入手，对单元的总体教育目标和单元整体活动内容展开规划设计，从而在各个文本中紧扣着主体含义。最后，确定课时目标，设计教学活动。从教学实践角度考虑，通过整合单元子语篇，使单元的知识点与语言要点条理化、结构化，从而明确课程任务，设计好英语课堂教学。

2.课时教学环环相扣

问题是学生思维发展的“触发器”，高中英语课堂提问常用“5W、2H、1R”方法——“what—who—where—when—why—how—how many/much—relationship”。英语课堂上的提问可以不止一个，要想出什么样的提问才能刺激学生的深层思维，才能刺激他们的高级思维，才能刺激他们的创造性思维和批判性思维。在英语课堂教学设计中，应体现“环环相扣，层层递进”的特点，在内容方面，应以指向学科核心素养为中心，设计出系列化的、逻辑分明的子问题，将问题情境和教学目标紧密地联系起来，其主要目标就是用逻辑分明的问题组，指导学生的逻辑性思考和高级思维，从而加深他们对英语知识的理解。

3.核心素养逐步发展

学生指向学科发展核心内容素养的全面发展是英语课程的长期教育目标，语言学习活动设计是培养学习者发展核心素养的途径。从学生学习过程的整体视角，在语言学习过程中，学习者将根据单元的主体意义，以英语语篇为媒介，通过各种推动语言、人文、社会思想综合发展的行为，从而产生对待客观世界的新的思想认知、价值观心态、行动选择等。教师要从教育教学整体情况和学生素质特点出发，统整课程目标、内容以及方式，帮助学生构建综合、拓展的知识体系。

三、高中英语大单元设计的流程

高中英语大单元设计的流程主要包括四个步骤：树立统领单元的单元主题—设计相互联系的课时内容—设计问题导向的学习任务—设计贯穿全程的学习评价。具体见下图。

树立统领单元的单元主题是设计的核心，以单元主题统领整个单元各课时、各环节的教学，为教学提供一条明确的主题线索；设计相互联系的课时内容是实现单元设计结构化的关键。根据单元主题，将各课时的教学内容有机衔接，让各课时知识点能够形成知识体系，从而支撑整个单元教学的开展；设计问题导向的学习任务是发展学科核心素养的有效载体，通过问题导向的学习任务，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中主动运用知识，实现从“知识”到“能力”的发展；设计贯穿全程的学习评价是单元教学有效开展的保障，以贯穿整个单元教学过程学习评价确保各课时、各环节教学目标的落实。

1.树立统领单元的单元主题

高中英语教学可从单元、标题、文体、词语等四种视角对主旨含义展开研究。其中，单元标题和单元主题之间是“名”与“实”的关联，教师可通过研究单元标题，最终确立整个课程主旨。教师也可以利用资源开发构建的话题式读物来丰富话题意义，可从如下二个维度进行：横向扩展，分析主旨，选取恰当地扩展阅读素材，并加以合理调整；指向重组，规划话题延伸的深度，以所选扩展素材推进话题知识结构化来重组信息，并升华主旨。

2.设计相互联系的课时内容

在开展大单元教学中，每一节课的时间都不会被分割开来，并且有一个清晰的主线，那就是“大单元主题”。大单元主题指的是以“单元总目标”为起点，对大单元内容展开归纳和整合，将具有代表性的、能够反映单元内容特征的关键问题选为单元教学内容的核心问题，并围绕该问题来组织教学。大单元课时内容主题通常包括三方面的内容：单元主题、重点问题和指导意见。每一种元素都是一个小课题，而这些小课题必须建立在对单元主题的认识之上，也就是说，在课程资源的设计中，这些问题不能脱离“单元主题”这一大问题，也不能与该单元所要学习的问题相分离。在教学过程中，要根据一定的逻辑性对教材进行合理的安排，并制定出相关的课时内容，从而使教学内容具有整体性、关联性和整合性。

3.设计问题导向的学习任务

在很长一段时间内，高中英语教学主要是以英语知识的灌输为主，学生对课本上的知识死记硬背，缺乏问题意识，思维空间狭小。美国教授布鲁巴克相信，最优秀的教育应该遵循一个最基本的原则，那就是让学生自己提问，自己解决，这样才能培养他们的学习自主性。问题是一个人思考的出发点，它是一个“锚”，能激发人的思维，并能使人通过问题的解答而实现对知识的内化。在教学过程中，要营造“抛锚”情境，使学生在情境中“触景生情”产生疑问。特别是在讨论过程中，学生个人对某个领域的知识进行了融合或者是碰撞，这就体现出了他们具有批判思维的特点。与此同时，学生的思维质量也会持续提高，他们的语言能力也会随之提高，从而体现学生学习的自主性。

4.设计贯穿全程的学习评价

“教学评一致性”的原则就是要使学习评价贯穿于整个学习过程。因此，教师应为每一节课制作學生的自评表，让学生在课堂上找到并分析他们在课堂上遇到的问题进行自我反省，向同侪学习，自我调节，最终实现以评促学。与此同时，教师根据学生自评表的反馈结果，与所遇到的问题相结合，对自己的教学设计、课堂授课等方面的问题进行反思，对教学方法进行进一步的优化和改进，从而达到以评促教的效果。

参考文献：

[1]庹章丽.大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实[J].海外英语，2023，（08）：153-155+163.

[2]周巧玲.整体设计单元教学培养学生学科核心素养[J].校园英语，2022，（31）：151-153.

[3]屈喜静.大单元教学下发展学生英语学科核心素养[J].校园英语，2022，（26）：43-45.

[4]肖红.大单元下高中英语学科核心素养培养之研究[J].安徽教育科研，2023，（15）：37-39.

本栏责任编辑 黄博彦