世界技能大赛视阈下技校英语课程中创新思维能力培养的策略

谢逊冰

创新思维能力是创新思维品质的外化，是未来人才的必备素质和能力。《技工院校英语课程标准（2016）》多次提到创新，说明创新在技工院校英语教学中的重要性。

一、培养创新能力的重要性与可行性

董毓教授指出：“要成为创新国家，我们的教育必须能培养出创新人才。”要培养创新人才，首先要培养他们的创新思维。创新思维，亦称“创造性思维”，是产生新思想、新观点、新理论等新成果的思维过程（冯艳，2012）。当前，在各种课程中培养学生的创新思维能力已经成为学界的共识。

创新一词在《技工院校英语课程标准（2016）》（下称课标）中一共出现9次。课标在课程描述部分指出，现代职业岗位对英语的需求通过英语教育满足，英语教育使学生掌握英语基础知识、英语交流基本技能，为学生善于交流、善于处理信息、善于团结合作，形成主动探索的意识和积极创新的精神，成为合格技能人才，实现全面发展提供必要支撑，技工院校英语教育的主要途径是英语课程（人社部，2016：1）。

在基本理念部分，课标提出：技工院校英语课程应面向全体学生，指导学习方法，丰富语言知识，形成良好语感，培养学生运用英语进行自我学习、信息处理、数字应用、创新、与人交流、与人合作和解决问题等通用职业素质，帮助学生了解英、美等英语国家的风貌、风俗和文化，提升学生人文素養。

在设计思路部分，课标提出：通过在教学中设计具体情境，组织课内外学习等方式，帮助学生掌握阅读、写作、口语交际、查阅资料和制订计划等基本方法，促使学生形成创新意识和良好学习习惯。

在实施建议的教材编写方面，课标提出：教材编写应符合学生的身心发展特点和学生的认知水平；密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的兴趣和创新意识。教材要创新实践与体验体系，注重为学生设计语言情景和探讨性专题，联系专业工作和社会生活。

创新能力的培养要落实在各门课程中，要培养学生的创新能力首先要培养他们的创新思维。英语课程作为总课程的一部分，它必须承担培养学生创新思维能力的任务。

何兆熊指出，当今对教育的要求不再局限于知识的传授，更重要的是培养教育对象的能力。在各种能力中，很重要的是学生进行创造性思维的能力。以前的外语教学一般都对培养学生创造性思维能力重视不够，学生就如同鹦鹉学舌那样跟着老师学，结果学生往往只善于对别人说过的话做简单的重复。这种教学理念忽视了对学生独立思考能力的培养，束缚了学生独立思考能力的发展，导致学生缺乏思想，缺乏观点，缺乏创造能力（何兆熊，2003）。

要在英语课程中培养创新型的技能人才，要培养技校学生的创新思维能力，一方面可基于学生现有的语言能力设计并进行具有挑战性的思维活动。Waters认为，挑战性的思维活动可以用简单的语言来实现。学生完全可能用有限的语言知识进行创造性的思维活动，越是语言水平低的学习者越需要认知上具有挑战性而语言上可驾驭的活动。Stevic认为，越是语言水平低的学生就越是需要思维性的活动，越需要认知具有挑战性的活动（龚亚夫，2015：177）。V.Cook指出，应该让学生学习各种认知过程的方法，把英语教学与大脑的训练和思维以及人的发展结合起来。Dornyei提出，第二语言习得也涉及创造性品格，当学生想成为某种人的时候才有足够动力进行学习。那么，课程设计者就需要设计这种人物和语境。

在全球高度一体化的今天，英语也是技工教育国际化交流中的主要语言。当学生走上世界技能大赛的舞台时，首先要读懂的是技术文本（TP），而这些技术文本都是英语文本。语言能力是我们表达创意的基础，可以说，没有语言能力就无法表达创新。因此，我们要立足在培养学生英语语言能力的同时，借助任务、活动、项目等培养学生的创新思维能力。

二、培养创新思维能力的策略

1.显性教学与隐性教学相结合

塞弗认为，包括审辡思维和创新思维的高阶思维技巧可以明晰地教，也可以隐性地教。大量研究表明，明晰教思维技巧不但重要而且必须。许多研究思维能力培养的专家强烈主张在主题语境中或者在合适的机会来临时明确地教思维技巧的方法。Robert Swartz把这种基于内容的思维教学方法称之为“融合”。显性的高阶思维技巧的培养经常放在熟悉的故事情境中进行。隐性教思维技巧也是重要的，它是对显性教学思维技巧的补充和支持。要使隐性思维教学有效果，教师需要经常并熟练地进行示范（Saifer，2018：87）。

促进高阶思维的活动能够引起所有学生的共鸣。活动必须具有挑战性并有趣味性。活动除了能够增长知识和技能，还要有助于发展学生在主题方面的理解、洞见和鉴赏等能力。

2.基于学生思维方式的差异培养创新思维素养

场独立的学生和场依存的学生存在不同的思维方式。场依存的人认为每个人、每个意义和每个目的是因他们所处的情境、关系和联系而生的。这种人的思维方式被认为是集体思维。而场独立的人把任何事物都看成个别的、独特的，他们不依赖于情境因素、联系和关系而存在。这种思维方式被认为是个性化的。大多数依赖于情境及场依存的人的实际思维技巧比他们的概念思维技巧强。而大多数的场独立者则相反，他们的概念思维能力比实际思维能力强。

一个人的思维方式是情境式思维还是离散思维受到他所属民族文化的影响。中国学生整体上倾向情境式思维，因此，中国学生在学习运用高阶思维能力时受到更大的挑战。为了使高阶思维的运用更加容易，教师要确保需要运用审辩思维或者创新思维的任务或者活动具有下列的特征：意义语境、目的、用处以及强烈的社会要素。

3.创设有利语境

教育过程不是自然现象，而是人为的（赵勇，Punya，2020）。在英语教学中，为了培养学生的创新思维，教师除了要充分利用自然情景外，更加要设置真实的交际情境。有效的交际情境能够激发学生的语言表达动机，激发他们的创新思维能力。

提供语境对于情境式思维者有利。当学生置身于有意义的情境时，学习会更加愉快。因此，很多时候，教师提供情境的有效方法之一是创设想象的情境。教师通常会说：Imagine ...， 例如Imagine we are at a farmers market等等。但活动需要处理的信息不能过多，才能处理得更深入，并且更有意义以及产生更令人满意的结果。

4.设计高阶思维问题

余文森认为，问题是素养形成的载体；人的能力特别是思维能力只能在解决问题的过程中表现出来（余文森，2017）。创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。要培养学生的创新思维素养，需要教师提出能够激发学生高阶思维的问题。

（1）开放性问题。在英语阅读课型的文本解读过程中，开放性问题能够激发学生多维思考，产出多维答案。这些答案可能是学生的创新思维的结果。创新思维能力培养的载体也可以是超越文本的问题。好的问题允许并鼓励学生有个性地回答，有创意地表述。

（2）创新性问题。课堂中的问题大致可以分为记忆性问题、管理性问题、推理性问题、批判性问题、评估性问题、创新性问题等。批判性问题和创新性问题属于高阶思维问题，前者是后者的基础，即批判性思维是创新型思维的基础。创新性问题有助于培养学生的创造思维能力。

（3）追问。追问是基于学生对上一个问题的回答而引发的生成性问题。追问的问题是临时产生的，具有更深入、更狭窄的特点。通过追问，教师把问题引向深入。追问需要教师的课堂智慧，更需要学生的急智和创新思维。回答教师的追问，学生需要即时地在线构思答案内容，一是需要思维的速度；另一方面需要内容的创新，因为问题越往深处走，回答时越需要学生的创新思维。

5.突出核心素养的评价指向

在评价建议部分，课标指出：评价要突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长。教师在实际评价中，要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及学生英语学科核心素养发展的要求做出全面评价，鼓励学生积极开展自评和互评活动。评价建议也关注教师在活动中是否注意了学生高阶认知发展，例如评价和创新等。教师在活动前会给学生一些自评和同伴评价的指标，而有创新思维意识的教师会把“创造性”或“有創意”嵌入评价标准之中。在反馈环节教师会落实这些评价指标。评价起导向作用，有什么评价就会产生什么样的学生、学习品质和学习结果。

6.玩转思维游戏

为了提高技校生的学习动机和创新思维能力，可以适当运用游戏辅助英语教学。游戏就是基于语境的学习；游戏是玩中学策略的体现，而玩中学创设的情境给学习赋予意义和目的。用于培养学生创新思维能力的活动必须具有挑战性并有趣味性。游戏活动除了能够增长知识和技能外，还要有助于发展学生在主题方面的理解、洞见和鉴赏等能力。教学游戏是基于语境的语言教学策略。在玩游戏的过程中要求学生用到高阶思维能力。要培养学生的创新能力，教师可对现有的游戏进行修改，也可创建新的游戏。教师也可邀请学生来改变游戏规则。在设计游戏时，教师要注意“使有挑战性的活动有趣；使有趣的活动有挑战性”的原则。

7.促进学生提问题

创新思维能力培养的最后一步是培养学生的提问能力。要培养学生独特的、新颖的想法和思维，教师要为学生提供产生这些想法的时间与空间，其中一种做法是引导学生基于学习素材提出较高质量的、不同阶梯视角的问题。英国心理学家澳勒斯（G.Wallas）提出，创新思维过程包含四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段（冯艳，2012）。前期阶段需帮助学生克服“怕说错”的心理障碍，鼓励提问。

8.采用项目式教学

项目任务具有开放性、独立性、主题性。要顺利完成项目，学生需要对一个特定的主题或领域进行详细而深入的思考，所以它必然会促进分析性、批判性和创新性思维。项目任务的独立性和开放性能够激励人心，学生在受到鼓舞的情况下更有可能突破自己的思维极限而追求挑战，从而走向创新（格尔森，2019）。

三、技校英语教学创新思维能力培养的案例

既然创新思维能力的培养非常重要，那么如何在技工院校的英语课堂中实施创新思维训练呢？下面的艺术设计英语教学案例与世界技能大赛平面设计项目相关，以外研社版English for Art & Design 教材Unit 1 Design Liaison—Project为例进行说明。

在阅读理解“Profile of Logo Design Guru”之后，进行若干个职业场景下接待客户片段（包括接听电话预约—改约—办公室接待）的听力练习，为后面的口语输出作铺垫。本案例的主题语境是模拟职场人之间的沟通。具体的话题是如何用PFRP技巧与人有效沟通并解决职场中的问题。课题是设计接洽，主旨意义是知晓设计项目接洽的过程。

【课堂学习活动】

Learning Activities：（见图1）

活动1：前置任务展示——介绍6-8人合伙新创的公司（the company profile，products and services，contact information，etc.）

活动2：创意设计——解释为公司设计的Logo的意涵（what the logo implies）

活动3：角色扮演——模拟设计公司员工与潜在客户之间的对话（Client Reception，Company services enquiry）

活动4：讨论——双方分别列出进一步商谈的几点提议（at least three proposals）

【课堂学习效果】

创意表达：通过层层递进的设计任务，信息沟一个接一个，不断激发学生的創意。第一步展示后，教师布置现场设计Logo方案的小组任务，要求解释其意涵，再次刺激学生表达的欲望。最后，学生以思维导图式作品来展示新创公司的概况。

应用迁移：活动前教师重现听力素材中有关接待客户（含电话）的语句，设计了三个简短的补全对话练习作为热身。这个角色扮演的实质是解决问题的任务，学生需用前面的会话原则、语言以及自己的经验、情感来进行角色扮演（Act as the design companys staff and the potential customers）。在这环节学生的创意再次产生，耐心礼貌的员工接待潜在客户的创造性表演。

【教学反思】

本课有理解应用、迁移创新的系列学习活动。教师以设计公司的客户接待活动为载体，分解成若干个小任务，学用一体尝试产出导向法，小组合作中产生创意，促进表达。这些任务活动环环相扣，引导学生从听力文本中提取、练习和加工体现PFRP的沟通原则，学生的参与度、语言输出基本达到预设的教学目标。学生还把公英模块所学的电话用语派上用场，也有生成性资源，如学生用思维导图表达创意。该课是典型的用英语来表达创意、发展合作与沟通能力，但是表演情景切换时不同角色上场显慌乱、对话时有卡顿，组员们能相互鼓励与互助。

结束语

创新有理论创新和实践创新之分。对于英语教学而言，我们要使学生在英语学习中同步发展创新思维能力。思维是为了解决一个明确的任务而进行的活动，因此，创新思维能力的培养是依托语言学习活动进行的。人们在处理事情时要经过四个思维阶段：策划、分析、选择或做决策、解决问题。如果在这个思维过程中使用创新思维，会取得更好更显著的效果。创新思维可用体现在教材、教学设计和教学实施中，可见于编故事、改编歌曲，为活动想出新的主意等活动中。因此，离开语言学习活动，创新思维能力的培养就是一句空话。

参考文献：

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[2]Steffen Saifer.Hot Skills： Developing High-Order Thinking in Young Learners[M].Redleaf Press，2018：87.

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[11]赵勇.课程与教学如何应对教育新常态[OL].华东师大课程与教学研究所公众号，2020-12-8.

责任编辑 朱守锂