数字化转型下思政赋能地图制图创新型人才培养路径探索与实践

张金兰 申晨 曾丽波 吴萍昊 陈克海

一、引言

地图制图技术及应用课程特点为多学科交叉、知识更新快、实践应用广泛，极具应用性和现实性，是测绘地理信息技术类专业的核心课程，在专业课中占有重要的地位。[1，2]近年来，随着信息化和大数据时代的到来，特别是云计算、虚拟现实和互联网技术的高速发展，地图制图理论和方法不断的更新与改进[3，4]，需要培养学生高阶创新思维和面对复杂问题的解决能力，才能适应社会发展需求。如何提升人才培养能力，提升学生高阶思维能力和创新能力，让学生利用所获得的知识分析问题和解决问题，培养符合社会发展的技术技能型人才，是教育教学改革研究的重要课题之一，也是教育教学的最终目标。[5，6]

因此，为提高地图制图课程教学效果，紧跟社会实际需求，打造地图制图技术及应用精品在线开放课程，以数字化在线课程为基础，运用信息化教学手段，探索“思政引领、岗课赛融合”的教学模式，改进教学方法，改变教师的“教”、改变学生的“学”、改变教育的“管”，切实推进学习革命和质量革命，为社会培养适应新职业、新岗位、新技术的创新应用型人才。

二、地图制图技术及应用课程特点分析

地图制图技术及引用，涉及地图学理论、地图制作技术及地图应用服务等方面的科学，是测绘类、地理信息科学类专业的核心课程，也是一门跨越人文与自然、时间与空间、科学与艺术的综合性科学。地图表达涉及的历史、政治、经济、地理、文化等诸方面内容，具有科学与艺术相结合、定性与定量相结合、理论与技术相结合的特点，教学内容涉及数学、地理学、测绘学、信息技术、心理学、美学等多个学科，是一门文理兼修、理工兼备的课程。[7]随着新技术、新理论的不断涌现，地图制图技术及引用课程呈现出内容多、密度大、实践操作性强、知识更新快的特点。[8]因此，需要紧跟技术前沿和时代发展，培养学生高阶地图思维能力，才能够更好地适应岗位需求和发展。

三、地图制图技术及应用教学改革前存在问题

高职院校的学生，大多富有朝气和活力，但在学习上相对被动，深度学习不够，知识迁移能力不够，解决问题能力不足，创新意识不强。教学改革前，存在以下几个问题：

（1）教学内容的前沿性和时代性有待加强：因地图制图技术及应用的课程特点为内容多、密度大、实践操作性强、知识更新快的特点。课程内容容易出现陈旧，不能紧跟地图制图技术及应用的发展，存在教学内容的前沿性和时代性不够等问题。

（2）人才培养重技术、轻素养：以往教学往往注重对地图知识的传授、地图制图和地图应用技能的培养，缺乏系统地挖掘课程思政元素，没有注重对学生思想政治的教育，没有注重对学生德育的引导。

（3）培养人才创新性不足：以往教学方法以教师为中心，重讲授，轻互动，学生自主学习和深度学习不够，不能够激发学生深入思考和主动学习的热情，因此学生创新能力不足，解决复杂问题的能力不够，不具有高阶的能力。

（4）课程考核重文本、轻增值，重结果、轻过程：教学改革前，地图制图技术及应用考核主要为文本化考核和上机实践操作考核两个环节，不考核学生增值评价部分，平时成绩占30%，期末成绩占70%，过程性成绩比重偏低，终结性成绩所占比重较高，不利于对学习者进行综合评价。同时，课程挑战度偏低，不足以激发学生学习主动性。

四、地图制图技术及应用课程教学改革措施

依托测绘地理信息技术国家“双高”专业群平台，共建骨干教师和企业专家组成的教学创新团队，贯穿“以学生为中心、思政引领、专创融合”（将思想政治教育、创新教育和专业知识教育交叉融合）培育全人的教学理念，共修课程标准及内容、共建教学资源，打造地图制图技术及应用省级精品在线开放课程，探索“课中学、赛中创”人才培养路径，实现“岗课对接、赛教融合”，促进学生全面发展的课程教学改革，为社会培养适应“新职业、新岗位、新技术”的创新应用型人才，实现综合育人目标（见图1）。

（一）校企合作共建数字化课程，实现“岗课赛”融合，打造“高阶化”课程资源

1.校企共建教学团队，共建数字化课程，实现“岗课对接”，课程内容“高阶化”

在科技革命的推动下，地图制图技术快速发展，容易出现教学内容滞后于技术发展的问题。地图制图技术及应用课程团队与测绘地理信息行业龙头企业合作，校企共建教学团队，获取岗位发展新动态，建立与职业能力和素质对应的课程标准和教学大纲，依据岗位需求，提炼知识与技能、方法与能力等要求，遵循地图制图行业标准和工作过程，融入行业最新发展技术和动态，重构课程内容，录制微课视频，针对难点进行动画资源开发和虚拟仿真资源开发，收集优秀制图生产案例，建立完善的数字化課程资源，保证学生能及时掌握新知识、新技术，实现“岗课对接”，提升知识应用水平，满足适应社会发展的需求。

2.融入全国地图制图比赛内容，实现“课赛融合”，课程内容“高阶化”

以易智瑞杯中国大学生GIS软件开发竞赛·地图故事比赛为抓手，将比赛规则、要求和内容融入课程资源，建立优秀比赛作品案例资源库，将学科前沿技术和知识融入教学内容，实现“课赛融合”，使得课程内容“高阶化”。

（二）依托数字化课程，探索“思政引领、课赛融合”特色教学模式

1.数字赋能，探索特色课程思政教学模式

易智瑞杯中国大学生GIS软件开发竞赛·地图故事比赛通过地图讲述故事，用地图和各种图表数据的形式展示故事的全貌，故事可涵盖社会时事、历史文化、政治文化、科普知识、公益活动、旅游、休闲娱乐等各方面，蕴藏着丰富的思政元素（见表1）。学生通过建设完善的地图制图比赛优秀作品资源库，通过在线学习优秀地图故事作品以及自己制作地图故事，从中潜移默化接受地图政治、落实国防安全、爱国主义、传统文化、生态环境保护、数据安全、地图审美等思政教育，实现专业显性教育与思政隐性教育相结合，专业知识与立德树人授课目标相融通，打造特色课程思政教学模式。

2.探索课赛融合教学模式

充分利用建设完善的地图制图技术及应用省级精品在线开放课程资源和课程平台，开展线上线下混合教学，合理安排课前、课中、课后教学任务，打破线下课堂时间、场地限制，除了完成基础技能学习内容外，能够拓展知识和技能学习。

探索“课中学、赛中创”人才培养路径，将地图制图竞赛贯穿课程教学全过程，成立学生学习小组，互相鼓励、互相监督，开展地图故事、创意地图选题、研究、搜集数据、分析数据、制图等学习和实践，课上阶段性进行汇报研究成果。以赛促学，引导学生“学有所想”，完成课内知识提升，做出竞赛作品，实现“赛有所长”，提升思考问题和解决复杂问题的创新能力，切实培养学生的职业精神和实践创新能力。真正实现“以学生为中心”教学效果，从而达到“课堂革命”的最终效果。并通过竞赛分享，以老带新进行传承，形成良好的学习氛围，以榜样示范带动全员的创新及综合能力提升，实现人才培养可持续发展。

通过地图制图课程学习，学生已埋下创新的种子，拥有一定的创新能力和解决复杂问题的能力，在后续企业定岗实习和其他竞赛（攀登计划科研项目、挑战杯比赛和互联网+比赛等）中进行拓展，达到高阶培养目标（见图2）。

3.探索竞赛拓展+企业生产实践，高阶个性化培养特色教学模式

通过课程学习训练，学生已形成深度学习和思考问题的习惯，具备了较高的素养和技术能力，根据学生自己意愿开展个性化培养，可进入企业开展生产实践训练，也可以参加其他类型比赛如攀登计划科研项目训练、挑战杯比赛、互联网+比赛，因材施教，可持续发展。

4.发挥评价指挥棒作用，革新教学评价方式，助力教学改革

革新评价方式（见图3），将竞赛过程和结果充分融入课程评价，通过小组互评、组内互评、校内外教师评价相结合，将学习态度、解决问题能力、作品纳入评价范围，对于获得竞赛奖项的小组，依据获奖级别（课赛、国赛）及获奖等级进行加分，以此更加客观全面考查学生的综合能力，刺激学生自主学习，实现可持续发展，达成综合育人目标。

（三）课程改革成效

校企共建优质数字化课程，基于该数字化课程，通过以赛促学、任务驱动的教学改革，充分发挥学生学习主观能动性，有效地提升了學生的学习兴趣，在作品的创造过程中，使品德素养、职业能力、学习能力、思维能力、创新能力等得到加强，综合能力显著提升。数字赋能，改进了教学方法，改变教师的“教”、改变学生的“学”、改变教育的“管”，切实推进学习革命和质量革命。近三年，学生在与全国本科生、研究生同台竞争的地图故事国赛中获得奖项逐年提升（见表2）。

通过地图制图课程教学，学生形成以深度学习和思考为中心的学习形态，以此拓展参与其他类型比赛，进一步提升创新能力，实现“专创共长”。近三年学生获得省级科研项目“攀登计划”项目4项，参加省级“挑战杯”大学生科技竞赛获得奖项4项，参加省级“互联网+”大学生创新创业大赛获得奖项1项。

五、结论

地图制图技术及应用是测绘地理信息类的专业核心课程，对测绘地理信息类人才培养有很重要的作用。通过校企合作共建课程资源，紧跟社会实际需求，打造地图制图技术及应用精品在线开放课程，以数字化在线课程为基础，运用信息化教学手段，探索“思政引领、岗课赛融合”的教学模式，改进教学方法，改变教师的“教”、改变学生的“学”、改变教育的“管”，大大提高了学生学习的参与度和自主学习能力，实现了“以学生为中心”的教学目标，有效地提升了学生的高阶地图思维素养能力和创新能力，切实推进学习革命和质量革命。

参考文献：

[1]柴玲，刘彩凤.“金课”视域下的《地图学》课程混合式教学改革研究与实践[J].科技资讯，2023，1：146-150.

[2]王晓延，方坤，王雨双，等.新时代《地图学》的教学思考[J].地理空间信息，2022，20（1）： 145-148.

[3]袁平，张官进，马强，等.以案例和实践为导向的地图教学研究[J].课程教学，2023，12： 131-134.

[4]王芳，钱乐祥，谢学通，等.基于SPOC的地图学课程深度教学模式研究[J].大学教育，2020，12： 100-102.

[5]方璐，陈浩文，万敏，等.“赛训融合、协同创新”构建电工电子实训教学新模式[J].实验室科学，2020，23（2）： 168-171.

[6]阎若思，吕媛，孙贺，等.基于竞赛驱动的高校科技创新人才培养模式构建——以“双百工程”为例[J].高教学刊，2021，29： 37-40.

[7]江南，陈敏颉，邓术军，等.融入课程思政的地图学分类混合式教学模式[J].测绘通报，2022，（S1）： 57-61.

[8]高彦丽，尚国琲，赵占轻，等.短课时背景下测绘工程专业“地图学”课程教学探讨[J].测绘与空间地理信息，2021，44（8）： 88-91.

[基金项目：广东工贸职业技术学院培英育才计划项目（粤工贸院【2019】142号）；粤高职资源环境与能源材料教指委2022年度教改项目（ZHNCJG20220201）;2021年广东工贸双高专业群委托项目（2021-SGJG-06，2021-SGSZ-08）。]

责任编辑 朱守锂