高中英语阅读教学中以问促思的实践与思考

摘 要：以问促思是高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要教学手段。教师可以通过设计问题链来帮助学生深入理解文本、培养和提升学生的高阶思维能力。本文阐述了以问促思的重要性、设计原则、教学实践中的误区以及反思与改进，强调了问题链的设计必须与文本主题关联、有主线意识、层次性与思维含量。

关键词：阅读教学；以问促思；教学实践

作者简介：王健，女，福建福州人，福建省福州市鼓山中学，研究方向：高中英语教学。

一、引言

语言与思维的联系十分密切，学习和使用语言需要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。英语阅读教学包括预测、归纳语篇大意、寻找重要信息、理解作者的写作意图与情感态度、小组讨论等环节，这些环节在促进学生思维品质发展方面都起着重要作用，以问促思是重要的教学手段。目前许多教师也都希望通过设计问题链来帮助学生理解文本、提升学生的思维品质，但是部分教师所设计的问题仍然仅停留在识记、理解等低阶思维层次上，缺乏培养学生分析、综合、评价等高阶思维的效果，或者在以问促思的教学实践中存在一些误区，从而影响了学生高阶思维品质的提升。因此，如何在高中英语阅读教学中通过有效的课堂提问来引导学生的思维向高层次发展值得所有教师认真思考。

二、以问促思的重要性及设计原则

（一）重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质确定为英语核心素养的重要组成部分，并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。因此教师要在领会课标精神、分析学生学情、深度研读文本的基础上精心设计出高阶思维的问题链，引导学生通过概括、整合形成文本结构；通过推理、判断得出结论；有理有据地进行评价；内化迁移应用所学语篇知识与语言知识，从而实现培养学生梳理、概括、分析、判断、评价、创新等思维品质目标。

（二）高中英语阅读教学中的问题设计需遵循的原则

1.关联性。教师设计的问题都应与语篇主题相关联，问题与问题之间还需具有内在逻辑关系，否则学生得到的仅仅是碎片化的信息，无法构建结构化的语篇信息，不利于学生对于文本主线以及主题的把握。

2.层次性。教师设计的问题应符合学生的认知规律，由浅入深，由低阶思维向高阶思维逐步加深。布鲁姆将教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，并按6：3：1的比例呈金字塔状分布，这样既能为高阶思维的发展奠定必要的基础，又能发展学生的思维品质。

3.思辨性。教师设计问题应遵循促进学生思考、深化学生对文本主题的理解、引导学生思维向高层次发展的原则。学生思维能力的培养与提高要借助每节课上教师精心设计的一个个高质量的、有思维含量的问题链来实现。教师通过追问引导学生运用高阶思维挖掘文本背后的深层主题意义。

4.开放性。教师设计的问题学生从文本上不能直接得到答案，需要小组成员一起查找资料、交流讨论、迁移创新。这样不仅能引导学生在真实的语境中运用新学的语言知识和信息思考、表达，还为学生提供自主、合作、探究的小组活动机会。

三、以问促思的教学实践误区、反思与改进

（一）问题偏离文本主题

【教学案例】人教版高中英语教材2007版Module2 Unit5“The band that wasn't”是一篇叙事说明文，介绍了20世纪60年代在美国非常受欢迎的门基乐队及其成长历程。因此笔者在设计读后迁移创新活动时就设计了以下问题“Can you introduce your favorite band to us？ Please work in groups.”。

【反思与改进】这个问题乍一看似乎与文本主题相关，都是介绍乐队的，但是笔者经过反思发现文本的主题并不是单纯介绍音乐、乐队，而是通过介绍门基乐队的成长经历→分析它成功的原因→引发学生思考成功的必备条件，即梦想、兴趣、努力、执着、机遇等，从而培养学生为梦想而坚持努力的正确价值观。于是重新设计了以下问题：

Q1： Does your favorite band have similar experience？ Can you introduce how they succeeded？

Q2： What do you think of them？

Q3： What can you learn from them？

Q1让学生在选择自己小组想要介绍的乐队时关注的是努力、奋斗的过程。Q2、Q3引发学生思考、评价，实现了文本的育人价值。

（二）问题链缺乏主线

【教学案例】人教社2019版高中英语教材必修三第二单元主题为道德与美德，Reading and Thinking中的“Mother of ten thousand babies”是一篇人物小传，讲述了林巧稚一生中面临的人生抉择，她对于医学梦、祖国、病患生命的选择，体现了她的爱国、善良、执着、责任感以及无私奉献的精神。学生阅读完文本后，教师提出了以下问题：

Q1： What hard choices was Dr. Lin faced with throughout her life？

Q2： What were her choices？

Q3： What are your important life choices？

【反思與改进】学生能从文本中找到细节信息，但只是碎片化的要点，要点之间的关联性不明显。关于重要的人生选择，学生较多谈论的是中考报考的学校、高考科目的选择、小时候的兴趣班选择等，这些选择是很重要，但都脱离了单元主题。因此，笔者设计了以下新的问题链：

Q1： Can you draw a timeline or a form to show what difficult choices Dr. Lin was faced with？

Q2： Can you show Dr. Lin's choices using the different expressions you learn in the text？

Q3： Why does the author write about Dr. Lin's life choices？

Q4： What morals and virtues did they show？ What's her life principle？

Q5： Have you ever had important moral choices like Lin Qiaozhi？ If not， you can talk about a great woman's choices using what you learn today.

Time Dilemma Lin Qiaozhi's choices Morals and Virtues principle

at age 18 married/studied chose to study medicine determined put others first

1939 returned to China/

stayed in the US wanted to serve the women and children at home patriotic

1941 opened a clinic/

stayed in safe places thought of the people in need of help brave， responsible，

devoted persistent

1954-1983 medical research/

important positions was more interested

in medical research

1983.4 death/treatment rejected treatment and

donated her savings selfless， kind

筆者从what、why、how这三个方面引导学生深入解读语篇。Q1引导学生按时间线索梳理林巧稚一生中的重要时间点、困境及人生抉择（What），并以表格的方式呈现，将零散的文本信息转化为可视化的结构信息，培养了学生梳理、概括文本主线的能力。Q2鼓励学生运用课本中的不同表达方式阐述林巧稚的人生选择，培养学生内化使用文本语言知识的能力。Q3、Q4要求学生根据文本信息有理有据地分析作者写作意图、归纳总结林巧稚的道德、美德与做人原则（Why），培养了学生分析、判断、评价等高阶思维能力。学生从自主归纳的结构图中很容易看出文本是围绕人生选择和道德美德这两条主线展开（How）。有了前面的铺垫，学生对于语篇主题和单元主题的关联有了更深入的理解。在完成Q5的任务时，自然而然谈论的是人生中的道德困境及选择，实现了围绕“Morals and Virtues”这个单元主题对知识进行创新迁移运用。

（三）问题链缺乏层次性

【教学案例】人教版高中英语必修一第三单元“Living legends”一文介绍了郎平和迈克尔·乔丹两位世界闻名的运动员的成就、精神品质以及强大的社会影响力。学生阅读完文本后，笔者提出了以下问题“Why are Lang Ping and Jordon called legends？”，大部分学生不知道该如何回答这个问题，仅仅找出了课本中的某些介绍郎平和乔丹成就的句子，这样的问题是无效的，不能促进学生思考。

【反思与改进】笔者在课后反思提问无效的原因，意识到郎平和乔丹不属于学生这个时代的体育明星，尽管学生听说过这两个人物，但是知识背景的缺乏加大了回答这个问题的难度。因此笔者增加了看视频了解女排奋斗历史这个环节，并和学生一起按时间线罗列出中国女排自1986年至今在世界杯及奥运会上起起落落的成绩，尤其是1981—1986年五连冠之后，经过17年的卧薪尝胆，2004年雅典奥运会再次夺冠。有了这些前期的铺垫，笔者提出以下问题：

Q1： What difficulties did Chinese women volleyball team face？ How did they face the difficulties？

Q2： Chinese women volleyball team failed in the 2021 Olympic Games. Will they still be your legends？ Why or why not？

Q3： Why are Lang Ping and Jordan called legends？

Q4： What kind of person can be called “a living legend”？

Q5： Please introduce a living legend who affects you most. What can you learn from her/him？

Q1-Q4问题层层相扣，从展示型问题向评估型问题逐步过渡，从低价思维向高阶思维逐步加深，帮助学生真正理解传奇人物的魅力不仅仅是他们取得的成就，更重要的是他们永不放弃的坚强意志及社会影响力，学生自然就能讨论得出以下答案“A person who has great achievements， social influence and determination to overcome difficulties can be called a living legend.”。在Q5迁移创新部分，学生在介绍对自己影响力最大的传奇人物时会选择历经磨难永不放弃的人物，而不是自己喜欢的明星偶像，从而加深了对传奇人物精神品质的理解。

（四）问题链缺乏思维含量

【教学案例】人教版高中英语必修三第一单元Reading and Thinking部分“Why do we celebrate festivals”是一篇论说文，语篇结构清晰、段落主题句明显，5个段落分别介绍了节日的起源、习俗、庆祝方式、近年来节日的习俗变化和商业化现象以及节日的重要性。当笔者提出“Why do we celebrate festivals？”这个问题时，学生会从1、2、5段去寻找相关信息，而忽视了3、4段的作用。因此针对节日的习俗变化以及商业化，教师提出以下问题：

Q1： What may happen to traditions with the development of modern society？

Q2： What are different opinions about the commercialization of festivals？

学生虽然能从文本中直接找到问题的答案，但是这两个低阶问题还是不能帮助学生理解他们与庆祝节日的原因之间的关联。

【反思与改进】

Q3： Although some traditions and customs are fading away， do you think they are also the reasons for celebrating festivals？ Why or why not？

Q4： How is commercialization influencing people's way of celebrating festivals？ Can you give us some examples happening in your life？

Q5： What's your attitude towards the commercialization of festival？

为了帮助学生深入理解文本主题，笔者补充设计了以上3个思维型问题，他们源于文本，但Q3、Q4需要学生挖掘文本内涵、学会有理有据地去分析、评价，Q5为超越文本的开放性问题，引导学生思辨地去表达自己的观点。学生经过思考、讨论得出以下结论“People establish new traditions to celebrate the festivals and spend more on festivals， which can be an encouragement to celebrate festivals.” ，新的商業化节日庆祝方式不仅不会让节日消亡，反而能让节日继续起着重要作用，从而让学生对课文中“Festivals reflect People' wishes and attitude towards life.”这句话有了更深刻的理解，真正体会到节日是全世界人民共同的精神追求这个主题意义。

四、结语

在英语阅读教学中，只要教师深入研读语篇，分析文本结构与主线，围绕主题设计出具有关联性、层次性、思辨性和开放性的问题链，在课堂实践中勤于反思，以问促思，就能帮助学生更好地理解语篇，培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].广西：广西教育出版社，2021.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型与设计方法[J].中小学外语教学（中学篇），2011（4）：1-6.