基于新课标的小学英语单元整体教学的实践与研究

摘 要：伴随着我国新课标的落实，英语单元整体教学的开展受到了较多的关注，更是成为小学英语教师研究的热门话题。笔者结合自身的教学经验在本文开头分析了当前英语单元整体教学的开展现状，接着从多个方面提出了开展意义和开展策略，希望可以为学生的英语发展保驾护航。

关键词：小学英语；新课标；单元整体教学；开展策略

作者简介：黄新琴，福建省泉州市德化县实验小学。

基于新课标的英语单元整体教学不仅可以减少英语知识的复杂性、零碎性，有效避免学生出现英语学习的混乱情况，有利于学生形成对英语学习整体的把握，还可以锻炼和发展学生的英语思维和逻辑能力，从而达到更好的教学效果。通过问卷调查、访谈等形式发现，大部分小学英语教师并未针对单元整体教学进行深入的研究，未能掌握其本质，只是随意采用，停留于形式，发挥不出单元整体教学真正的价值。因此，针对英语单元教学模式的开展进行深入的研究具有不可忽视的意义。

一、小学英语单元整体教学的开展现状

（一）未能更新理念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。但由于应试教育理念仍深深种植在大多数小学英语教师的脑海里，导致许多教师未能及时更新理念。即使教师意识到单元整体教学的开展价值，但由于自身理念未能得到及时更新，导致他们并未掌握单元整体教学的本质，未能真正落实在课堂教学中。

（二）单元评价匮乏

现阶段，英语分数仍旧是绝大部分小学英语教师的教学之重。基于该想法，所有的英语教学活动都只围绕英语分数开展，包括英語单元评价，即只评价学生的英语分数，至于学生其他方面能力是否提升则没有得到应有的重视和评价。正是因为单元评价的匮乏，造成学生心中的天平也开始出现倾斜的现象，只是为了应付考试而进行英语学习。

二、基于新课标的小学英语单元整体教学的开展意义

（一）有利于提升学生学习效率

英语知识不是单独存在，而是具有十分紧密的联系。一旦有哪一部分的英语单词没学好，那么下一步英语课文的理解可能就会出现问题，这也是大多数学生学不好英语课程的原因之一。而英语单元整体教学则是将整个单元的英语汇集到一起，形成完整的英语知识框架，带领学生逐一突破，不存在学不好的情况，让学生从心底接受英语课程，进而达到提升学习效率的目的。

（二）有利于学生构建知识框架

在以往的英语课堂上，教师通常都是从英语单词开始讲解，讲完之后再到英语词组，再到英语语法，最后到英语课文。虽然说这具有一定的条理性，但过于琐碎，没有整体的情境，导致学生一边学一边忘。而英语单元整体教学则将英语单元中的所有知识进行梳理和整合，以一种完整的知识框架展现在学生的眼前，避免碎片化的英语学习。所以说，有利于学生构建知识框架。

三、基于新课标的小学英语单元整体教学的开展策略

（一）确定英语单元教学目标

现行闽教版小学英语（三年级起点）教材，共八册，每册分为8个单元，每个单元都围绕同一个话题进行编排，主题突出，目标明确。因此，小学英语教师要从主题意义出发，制定相应的单元学习目标。这也就要求教师认真研读教材，针对本单元内容进行分析、梳理、整合，并确定相应的单元教学目标。单元教学目标的确立不仅可以优化英语课堂内容，使其变成一个整体，容易被学生理解，而且还能展现出英语知识间的纵向联系，有利于学生形成英语知识的框架。

比如，闽教版小学英语四年级上册Unit 1“Our classroom”，本单元共三个课时，围绕“我们的教室”来展开，单元的主题为“Love our classroom”，属于“人与社会”中的“爱护校园公共设施”。单元主要分为part A、part B和part C三个部分。教师需针对这三个部分进行研究和梳理，形成整体的单元目标。Part A要求学生学习单词grade，class等，掌握句型“I'm in Class...，Grade...”，正确说出自己所在的班级名称。Part B要求学生正确书写单词chair，desk等等，使用句子I like..表达自己的喜好。Part C为复习板块，依托前两个课时，重构文本情境，通过儿歌、韵诗和相关的练习，进一步引导学生要养成节约意识，保持教室干净整洁，爱护教室公物的好品质。确定好这三个课时各自的目标之后，再将三者有机融合在一起，形成单元整体目标：1. 能说出常见的教室物品名称，并能简单介绍教室里的物品。2. 能听懂、读懂有关介绍教室物品的对话、语段、故事或视频等，借助图表进行描述，感悟主题意义。3. 能熟练运用句型，询问、描述教室的物品和所在的班级。4. 通过学习，能感受学校教室的温馨与漂亮，从而激发对班级的热爱。

接着，教师围绕该目标设计下一步的英语单元整体教学活动，促进学生整体掌握。通过这样确定单元整体目标，明确出单元教学重点，有利于学生准确把握，不会出现遗漏的情况，使学生形成整体的英语认知，指导学生更好地进行英语学习。

（二）创设英语单元情境

大量的实践结果表明，学生学习动力的产生往往源于学生内心的兴趣导向。有趣、丰富的生活情境可以快速激发出学生内在的英语兴趣，属于一种十分重要的途径。因此，小学英语教师需合理创设英语单元情境。那么，教师可抓住英语单元内容与学生现实生活这两者之间的联系点，以该点为情境的基础，让学生透过自身的现实生活经验来逐步把握英语单元知识。当学生发现英语知识就存在自己的身边时，就会产生迫不及待想要探究的心理，主动融入情境，真正从中有所收获。

比如，在Unit 5“Shopping”这一单元的教学中，本单元要求学生学会问答商品的价格，教师可从学生的现实生活经验入手，给学生提供出更为真实的英语单元情境，吸引学生主动学习。第一步，从学生最常见的商场购物经历入手“How do you go shopping？ ”，让学生分享他们的购物经历。由于该情境十分贴近学生生活，很多学生都愿意分享；第二步，再次让学生思考该如何运用英语进行询问，逐步引入本单元的英语学习。同时，还可让学生将教室环境布置成超市，其中一个学生充当超市导购员，另一个学生扮演客人，两个人尝试运用英语进行交流，快速勾起学生对英语知识的认同感和熟悉感，进而推动学生主动学习。

（三）引入现代信息技术

科学技术的飞速发展，不仅给人们的日常生活带来了无限的可能，更是给课堂教学的改革提供了技术支持。现代信息技术由于自身资源丰富、形式新颖等受到学生的喜爱，对学生学习效率的提升有着较大帮助。因此，小学英语教师可适当引入现代信息技术，根据具体的英语单元内容，展示相关的图片、视频，或者是播放优质的教学视频等等。这不仅可以给学生提供更为丰富的英语单元内容，开拓学生的英语学习视野，还可以让学生接触更多的优质资源，以便促进学生的英语成长。

比如，在Unit 3“Planning a trip”这一单元的教学中，为了激发学生运用英语谈论节假日外出经历，教师可引入现代信息技术。首先，利用现代信息技术展示教师本人外出游玩的照片和视频，引出单元主题；接着提问学生“Boys and girls， do you have any experience about trip？”，激起学生的分享欲望；有的学生分享了自己去公园游玩的经历，还有的学生分享了去博物馆的参观经历等，整个英语课堂的氛围十分融洽，学生也都表现得兴致勃勃。然后以刚刚学生的经历为引导，再次利用现代信息技术展示本单元的重点内容，鼓励学生运用英语句型开展谈论。通过这样引入现代信息技术，丰富英语单元内容，既能开拓学生的英语视野，让学生接触到更多的新鲜事物，又能提升学生的英语学习兴致，有利于学生学习效率的提升。

（四）开展小组合作模式

受传统应试教育理念的影响，大部分教师都习惯于采用口头讲解这种单一、固化的教学模式，学生很少会有独立思考、分析英语知识的时间，很容易导致学生形成依赖，不利于学生的英语学习。而小组合作模式则可以给学生提供探讨、思考的空间，使学生在相互交流的过程中逐步完成英语知识的内化。因此，小学英语教师可适当开展小组合作模式。相对于教师讲解，学生对这种经过自己探究得来的英语知识印象会更深刻。

比如，在讲解“Winter vacation”这一单元内容时，为了锻炼和发展学生多方面的能力，教师可尝试采用小组合作模式。在开展之前，教师需保证分组的合理性。这里的合理性要求教师需将能力不同、基础不同的学生分到一个小组，使小组成员之间实现相互帮助、互补。之后再给出小组单元任务。由于本单元的话题是寒假生活和春节，教师可设定以下任务：小组尝试正确读出本单元单词；小组尝试探究一般过去时和专有名词、冠词的正确用法；小组尝试总结动词过去式的构成方法；小组之间尝试运用动词的过去式来描述自己过去发生的事情或者自己的寒假生活；小组探究“How was your winter vacation？”等句型。接下来，再将英语课堂时间交到小组的手上，使小组共同完成本英语单元的探究和学习。在合作的过程中，每个成员都在发挥自己的优势。有的成员可能比较擅长语法，所以负责探究语法；还有的学生比较擅长音标，所以负责单词部分等等，整个合作过程十分顺畅，进一步提升了学生的英语学习效率。

（五）组织英语单元活动

小学阶段的学生喜欢表现自己，好勝心很强，总是迫不及待地想要展现自己身上的闪光点，希望能得到他人的关注与赞扬。因此，小学英语教师不妨结合学生的这一心理设计英语单元活动，像英语辩论赛、英语趣配音等。同时，还可设定一些物质小奖励，进一步提升活动对他们的吸引力。此外，教师不能过于强调活动的形式，而忽视了原本的活动内容，必须与英语单元内容紧紧联系，才能达到帮助学生巩固、内化英语知识的目的，进而推动学生的英语进步。

比如，在进行Unit 3“Food and health”这一单元教学时，可结合本单元内容设计“如何看待饮食与健康”这一演讲主题“Students， what do you think is the relationship between food and health？”，引导学生谈一谈他们的看法。同时，可设定不同数量的奖项和物质奖励，像笔记本、小杯子等，增加演讲赛的吸引力，鼓励学生报名参加。而学生为了赢得演讲赛，在课下将会精心准备自己的演讲稿，不断思考自己的措辞是否正确，单词用法是否正确等。同时，还会反复大声朗读演讲稿，保证自己的演讲过程顺利进行。经历了这样的精心准备过程，每个学生都将完成英语单元知识的巩固，获得明显的英语进步，就会树立较强的学习自信心，未来自然会更加努力。

（六）完善英语单元评价

英语的教学评价包括：课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价。教学评价属于整个英语教学体系的重要组成部分，也应当成为教师开展单元整体教学的途径。基于传统的应试教育理念，很多教师只会关注学生的英语成绩，并给予简单评价，比较片面，忽视了学生的英语学习过程，不利于学生的整体发展，甚至会进一步加剧学生的负面学习情绪。因此，小学英语教师需完善英语单元评价。这里的评价要求教师需打开评价思路，多多关注学生的英语学习过程，设计多样化的评价指标和评价主体，找出学生英语学习中的漏洞并补上，真正做到“教—学—评”一体化。

为了保障学生的英语全面发展，教师需注重单元评价的完善。第一步，单元评价内容的完善。教师需将自己的目光放到学生的单元学习过程上，像单词的学习、语法的学习、句型的学习等等。以语法为例，发现某学生能准确使用动词的过去式讲述过去发生的事情，那么就可给予正向评价。反之，若发现学生仍旧学不好这部分内容，甚至频频出现走神的情况，那么教师也要给出批评。第二步，单元评价主体的完善，即鼓励学生进行自我审视和评价。在这个自我评价的过程中，需要学生自我回顾和观察，更能让学生发现自身的错误并改正。通过这样完善单元评价，更能保障学生的英语全面发展。

四、结语

综上所述，英语单元整体教学的开展是英语课堂教学有效性的又一次提升。因此，在新课标下小学英语教师更需要及时转变英语教学理念，仔细分析和整合英语单元内容，采用合理、有效的单元整体教学策略激发出学生的英语兴趣和学习动力，帮助学生高效完成英语目标，进而推动学生核心素养的全面发展。

基金项目：本文系德化县教育科学“十四五”规划（2022年度）立项小课题“基于新课标下的小学英语单元整体教学的实践与反思”（课题立项号：DHXKT2022-25）的研究成果。

参考文献：

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