基于思维导图的高中学生英语深度阅读能力培养

摘 要：随着社会经济高速发展，教育对于个人成长和人才培养的重要性日益凸显，其中高素质的国际化人才尤其需要教育体系予以足够的重视。以高中英语教学中学生的深度阅读能力培养为例，课程教学必须结合当下的教育改革作出针对性的调整，采用创新的教学手段和培养策略，帮助学生有效提高英语深度阅读能力，并在此基础上激发学生对英语学科的学习兴趣，全方位实现学科素养的培养。作为现代教育极具特色的一种手段，思维导图成为许多学科研究和实践的重要教学方法，大量的教学应用案例表明，基于思维导图所进行的高中英语深度阅读能力培养有显著成效，本文将就具体的作用和应用策略展开探讨，为高中英语教学工作者提供参考。

关键词：思维导图；高中英语；深度阅读能力培养；作用和应用策略

作者简介：郭鑫钰，江苏省海门中学。

一、基于思维导图的高中英语深度阅读教学

教学实践表明，思维导图能够很好地应用在现在高中英语阅读教学的课堂中，通过思维导图对英语阅读内容进行整理之后，能够更好地帮助学生理解文章结构和主题，让英语学习更加轻松和富有活力。思维导图强调用清晰的思路和简洁的表达对英语阅读内容进行梳理和归纳，在这个过程当中，学生可以逐渐培养起敏捷的思维能力和准确的理解能力，从而更快更好地完成英语深度阅读。与此同时，思维和理解能力的提升能够帮助学生更加理性和全面地认识周围的世界和事物，激发他们的想象力和创造力，由此获得学习的自主性，以更加积极主动的态度面对和参与到各个学科的学习当中。此外，活跃的思维也能够促进学生对事物保持好奇心和探索欲，帮助他们在阅读和事件的过程当中拓展知识面、打开视野，积累起更丰富的课外知识，了解更广阔的认知领域，从而获得更多的知识储备，并将其运用到高中英语阅读当中，完成更深度地理解和更准确的判断。

二、思维导图对高中学生英语深度阅读能力培养的作用

（一）提升理解能力和思维能力

在现代社会的生产和分工当中，个人所扮演的角色由其自身能力决定，而思维能力作为一种需要投入大量时间和精力进行培养的能力，一般来说是更为稀缺和更有价值的。因此，任何一种学科或者专业都会强调对学生思维的训练，目的是让他们在处理复杂信息和事件时，能够通过正确的推理和归纳总结来做出合理的判断，并对问题提出有效的解决方案。在高中英语阅读课程当中，思维的培养应该得到充分的重视，相比于重复的练习和刷题，教会学生正确的阅读方法和技巧是效率更高的教学方式。

一般来说，在英语阅读当中熟练地使用思维导图需要一定时间的积累。在使用的初期，可以通过勾画、标注的方法来对文章当中的关键信息进行提取，并在多次阅读的过程当中修改和调整自己的思维导图结构，确保能够正确地把握文章的中心主题，以及由此发散出来的其他观点和内容，同时要注意进行思考并提出问题，在与作者观点碰撞和讨论的过程中才能更进一步走进文章所要表达的核心，完成对自身知识储备的修正和更新，最终实现阅读理解能力和思维水平的有效提升。

（二）培养学生对英语阅读的兴趣

对于高中阶段的学生来说，对世界和事物的好奇心让他们拥有较高的探索热情，喜欢并敢于接触新的知识和领域，而阅读是一个最为便捷的途径。通过阅读不同类型和风格的文章，可以满足学生求知的欲望，让他们从中获得满足感和喜悦感。然而在传统的英语课堂教学当中，英语阅读对学生来说是一种被迫需要完成的任务，而非他们自发参与和主动进行的活动，这就容易导致学生从心理上产生抵触甚至厌恶的情绪，在英语阅读当中感受不到乐趣，从而渐渐逝去对英语学习的兴趣。

相比于低效的反复练习和背诵记忆，让学生在英语阅读的过程中有机会发挥自身的自主性，满足他们理解和创造的需求，才能够实现深度閱读，达到能力培养的目的，思维导图正是这样一种有助于培养学生阅读兴趣的教学和学习工具。在使用思维导图来帮助英语阅读的过程当中，学生会有较强的参与感，在试图理解和回答有关文章的问题时，他们能够从活跃的思维当中感受到愉悦和兴奋，从而在思维导图的引领下逐渐进入深度阅读的状态，最终培养起对英语阅读的兴趣。

（三）促进对知识的高效吸收

对于非母语使用者来说，记忆是语言学习当中不可或缺的一部分，尤其是在缺少外部环境熏陶的情况下，学生必须通过反复的记忆和背诵来加深对特定知识点的理解和把握，这也是导致很多学生对英语学习产生抵触情绪的原因之一。一般来说，学生在英语阅读的过程中会高强度地接收大量新的知识点，如果单纯依靠简单的抄写和背诵来进行吸收，效率和质量往往都是非常低下的，而如果把这些知识点放在一个清晰的思维导图当中来理解，就可以在他们之间建立起紧密的联系，在知识点和知识点之间发现关联的链条，以点带面，快速完成一个微型知识体系的建构，同时因为有文章内容作为背景说明，这一知识体系往往能够更好地被记忆和理解，从而实现知识的高效吸收。

三、基于思维导图培养高中学生英语深度阅读能力的途径

（一）给予学生一定的学习自主性

基于思维导图的高中英语深度阅读能力培养本质上就是对学生学习自主性和问题解决能力的培养。在应试教育的框架下，学生往往在分数指向的教学模式下陷入一种被动的学习状态，无法真正发挥出自身作为主体的能动性，也就难以真正在能力培养上获得成长。而如果给予学生最大限度地发挥空间，却不为他们提供相应的辅助性工具和科学指导，也很容易造成完全相反的结果，即陷入漫无目的毫无规划的学习状态。所以，教师在教学过程中不仅要充分尊重学生作为个体的自主性，同时也要帮助他们学会利用有效的方法和工具来达到能力培养的目的。思维导图不同于传统课堂的枯燥讲解，真正做到了把学习的自主权交给学生，让他们可以拥有足够的空间来完成自我思考和自我建构，教师在这个过程当中不再是主导的角色，而是站在引导和协助的位置为学生答疑解惑，让他们实现对思维导图这一方法的充分掌握。

比如在阅读特定文章时，教师除了安排和布置相关的学习任务，应该最大程度减少对学生自主阅读的干扰，在必要的时候为他们提供解答和指导。此外，在基础的思维导图建构教学之后，不同的学生根据自身的需求和实际情况会选择采取不同类型的思维导图来帮助自己阅读，教师要避免给学生命令式的安排，要求特定的文章必须使用固定的思维导图模式，而忽视了每个学生在思维和理解层面的差异，比如一些学生更喜欢通过词汇来搭建思维导图，而另外一部分学生会选择通过关键语句来搭建思维导图，对于不同学生的不同习惯和个性应该给予充分的尊重。

（二）充分利用现代化教学技术和资源

兴趣是最好的老师。高中英语深度阅读由于不可避免地会与考试相关，因此常常会给学生带来心理上的负担，阻碍了他们在英语学习方面的兴趣培养。思维导图由于能够带动学生的参与度，活跃他们的思维，在一定程度上可以改善学生缺乏学习兴趣的情况，但是对于自制力比较差的部分学生，往往作用还是比较有限，为此，高中英语教学应该进一步跳出传统课堂的固有模式，了解学生感兴趣的新鲜事物，深入研究他们的认知和创造模式，从教学环境和课程规划入手，用更加符合年轻一代认识和探索世界的方法来带领他们走进英语阅读。

比如与当下的现代化教学技术和设备相结合，利用网络资源和多媒体来向学生展示更加丰富的英语文化，借助网络平台和工具，思维导图的学习可以更加高效，在生动的影音世界当中，学生能够更直观地感受到英语语言的魅力，从而激励他们产生进一步深入了解的想法，在此基础上逐渐培养起对英语阅读的兴趣。

（三）在教学中做好引入和引导

高中阶段的学生有发挥学习自主性的需求，但由于知识体系和学习能力还不够完善，所以依然需要教师为他们提供必要的指导和答疑。在学习使用思维导图来开展阅读的过程中，教师的引入是不可缺少的部分。在这个环节，教师应该就阅读文章当中可能出現的问题对学生进行提示和铺垫，在一些难度比较大的文章当中可能还会涉及对复杂背景文化知识的介绍，教师在备课时要做好充分的准备，结合文章内容和学生的实际情况进行全面的讲解，避免学生因为知识储备方面的不足难以顺利地进入文章内容当中，甚至对自信心和学习兴趣形成打击，不利于他们后续学习积极性的保持。

此外，为了能够更好地演示和指导思维导图的使用方法，教师可以选择特定类型的经典阅读材料作为案例，和学生一起讨论最有效的思维导图建构的方式，鼓励他们提出自己的观点和想法，在一段时间的积累之后，学生就能够探索出适合自己的建构方法，并在不断阅读的过程当中进行调整和完善，培养起真正属于自己、适合自己的思维模式和风格，实现深度阅读能力的培养。

（四）利用思维导图把握文章主题

从英语阅读的方法和技巧上来看，要想准确地把握一篇文章的内容，首先需要把握文章的主旨，了解作者所要表达的中心思想和主要观点，这是学生能够进一步完成深度阅读的基础。在许多英语课堂教学当中，这一点虽然得到强调，但是没有给出很好的方法来帮助学生，相比之下，能够正确地解答阅读问题被认为是更为紧要的，这样的观念对学生英语深度阅读能力的培养是很大的阻碍。为了解决方法的问题，引入思维导图来开展英语阅读教学是十分必要的，在教师的引导下，学生可以采用思维导图对文章内容进行整理，明确每个部分内容之间的关联，定位其中最重要的观点和主张，从而准确把握文章的核心思想或者内容主体。

一般来说，高中阶段的英语阅读在类型和风格上不会过于繁杂，教师可以引导学生学会分辨不同文章类型的特点，并总结出相应的思维导图建构技巧，帮助他们快速了解文章内容，回答阅读问题。比如在说明类的文章当中，通常会有清晰的标题对每段内容的大意进行概括和总结，学生只需要对这些段落的核心进一步归纳提炼，就能够准确地把握全篇内容的主旨，并在此基础上开启深度阅读，把更多的时间和精力放在其他细节的讨论当中。

（五）通过回顾和反思完成进一步巩固

高中英语深度阅读能力培养是一个长期积累的过程，在思维导图的帮助下，学生能够在短时间内高效地把握特定文章的内容并完成相应的学习任务，但是如果在课后没有进一步地巩固，接收的知识点就很容易被忘记，思维导图也无法充分发挥它的作用。一般来说，在进行完深度阅读之后，思维导图会呈现出其中重要的知识点和重难点，学生可以通过回顾、复习和反思的方式，来重新对知识体系和架构进行整理和完善，而不用死记硬背，达到事半功倍的效果。此外，对于思维导图的使用也要进行思考，发现其中的问题和优缺点，确保在下一次阅读的过程当中能够做出修正和解决。

实践表明，思维导图在高中英语深度阅读教学当中的应用有着十分显著的效果，一方面教师可以把更多的时间和精力放在课程规划和设计上，而不用大量重复枯燥的知识点讲解，通过对思维导图等教学工具的深入研究和学习，为学生提供更好的学习方法和资源，减轻他们的学习压力，以一个更加轻松愉快的状态参与到英语阅读的学习当中。另一方面，学生在基于思维导图的英语阅读学习中可以充分发挥自身的自主性和创造性，从自身的经验和视角出发，来理解和思考文章内容，自主地完成思维能力的训练和语言素养的培养。

四、结语

作为一种新型英语阅读教学工具，思维导图改变了传统英语课堂的授课模式和学习状态，在教学效率和质量上都有很好的表现，结合高中英语的培养目标，可以有效地实现学生英语深度阅读能力的培养。

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