OBE教育理念视域下的高职院校大学英语课程思政改革探究

摘 要：课程思政是指以“立德树人”作为教书育人的根本任务，大学英语不单单是英语语言教学，更重要的是一种“外语教育”，本文以OBE教育理念为依据、从高职院校的学生学情和英语基础出发，引领大学英语课程思政教学从教材内容、第二、三课堂课外活动以及评价策略等方面进行改革。

关键词：OBE教育理念；高职英语教学；课程思政

作者简介：赵淑（1983.08-），女，江苏兴化人，江苏经贸职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语高等教育。

一、理论基础

（一）课程思政的时代背景

习近平总书记在党的十九大报告中指出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调，讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。这项重要指示为传播中国文化指引了方向，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的爱国情怀，也完善了价值塑造。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》也指出，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务是高等职业教育专科英语课程的核心目标之一。

（二）OBE教育理念概述

OBE（基于成果的教育）的基本教育理念是所有学生都能成功，即学生经过学习能综合和运用所学展示出不同的学习成果，都能成长，强调学生主体，学习中心，学生的全面和个性化发展。这与《推动现代职业教育高质量发展的意见》中“坚持面向人人、因材施教，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境”的工作要求以及《课标》的育人要求相契合。大学英语课程改革实践中，依据OBE教育理念提出了5P金字塔模式，即1个操作范式（Paradigm）、两个关键目标（ Purposes） 、三个关键前提（ Premises） 、四个操作原则（ Principles） 、五个实施步骤（ Practices） ，大学英语对OBE教育理念进行了校本化和课程育人本土化，创建了5S操作范式，即设置成果导向目标（Setting outcome-oriented goals）、组建合作型教学团队（Setting up collaborative teaching teams）、设计学习支架（Scaffolding）、组建共赢学习共同体（Setting up win-win learning groups）、創建评价标准（Setting evaluating standards）。

二、高职大学英语课程教学现状分析

（一）课程教材内容分析

基于大数据环境和高质量发展等相关要求，传统的大学英语教学方式已经无法满足学生和信息化社会发展的需求。大学英语课程包括听说读写译相关专题训练，大多数传统的高职英语读写教材主要以西方素材为主，缺乏中国传统文化元素，很难激发学生的文化自信。同时，传统授课中，教师一般偏向于词汇以及语法知识的讲解，通过机械的课后习题来锻炼学生的听说读写看译能力，很难激起学生的学习兴趣，更不用说增强学生的文化自信了。因此，增加课文中的“中国元素”，比如，《新职业英语》每一单元的精读部分增加了wisdom of China，这些中文经典故事极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对中国文化的认同感，提高了学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力。

（二）高职院校学生英语语言能力现状分析

高职院校的学生生源大多数来自普通全日制高中，这类学生由于偏科、发挥失常等因素不能考入理想的本科学院，但是，往往这类学生的英语语言基础较好，具备良好的听说读写看译能力，具备自主学习能力，一定的英语语言思辨能力，且能够在一定的生活或工作场景下用英语进行沟通交流，英语语言实践应用能力较强。还有一部分学生是由中职院校考入高职院校的，这部分学生具备一定的学习能力，能够基本跟得上大学英语课程授课精读，但是能力良莠不齐，有些词汇严重不足，不能够用英语进行日常的沟通交流，课堂学习也稍显吃力，而有些学生则具备和高考统招生基本一样的能力，有较强的听说读写看译能力，且能够在一定的工作场景下用英语进行沟通交流。还有少部分同学来自初中，高职院校的五年高职班，这部分学生通常英语语言基础非常薄弱，甚至词汇量达不到普通高中生的水平，同时欠缺自主学习能力，没有养成良好的学习习惯，视英语学习为“老大难”，有极强的畏难学习情绪，更不用提英语语言的实践应用能力了。所以，针对以上三类学生，在大学英语的学习过程中，教师的引导作用尤为重要。OBE教育理念倡导以学生为中心，人人皆可成才，人人努力成才，人人尽展其才，注重以项目式活动开展教学，注重英语语言的场景应用能力，从而达到“以用促学”的目的。高职院校的教学督导在大学英语的听课过程中，发现有部分学生并不能真正领会课程思政的概念及目的，绝大部分学生认为课程思政就是爱国，就是社会主义核心价值观，其实，中国上下五千年的历史积淀，传统文化的博大精深，伟人英雄事迹的精神传承等都是课程思政，关键在于教师如何巧妙地做到润物细无声，自然不生硬地融入到大学英语教学实践中去。所以，大部分学生希望教师能以丰富多彩的教学活动，如个人演讲、小组PPT的presentation、小组辩论、Mini-debate等形式融入思政教育，潜移默化地进行思政教育。因此，在大学英语课程中，将OBE教育理念与课程思政进行有机的结合，从而让学生在学习书本知识的同时能够接受思政教育的熏陶。

（三）教师课程思政综合素养分析

教师是课程育人的主力军。在大学英语课程听课实践中，增强教师对课程思政概念和涵义的理解迫在眉睫，很多教师认为课程思政和大学英语是独立的、割裂的，不懂如何在大学英语教学实践中巧妙自然地融入课程思政，不知道如何挖掘大学英语课程中的思政元素，做不到“润物细无声”，更不用提如何将课程思政渗透于教学过程了。针对思政与大学英语的“两张皮”现象，加强师德师风建设是重中之重，保证大学英语课程与思政课程的同向同行，落实立德树人根本任务；其次，组织教师参加线上线下相结合的各类研修培训，认真研读职业教育相关的文件精神要求，紧跟职业教育发展新形势，提高教师的信息化教学能力、教研能力等；第三，定期组织教师到行业、企业实践，了解与行业职业岗位相关的最新信息；第四，尝试组建英语教师为主，吸纳专业教师、思政教师、行业企业人员组成“跨界”教师团队，推进大学英语课程服务专业人才培养。

三、在大学英语课程中巧妙融入课程思政的策略

（一）挖掘、渗透、延伸策略

课前，教师需充分挖掘课文中可以自然融入中国传统文化的知识点，可以让学生收集整理和文章相关的中国传统文化故事。比如在讲授《飞行者先驱》这一课时，可以让学生在课前收集整理我国的飞天神话故事，如“夸父逐日”（ Kua Fu Chasing the Sun）、“嫦娥奔月”（Chang'e Flew to the Moon）、“女娲补天”（The goddess patching the Sky）等。比如在讲授与合作精神相关的精读阅读时，可以让学生收集与合作精神相关的中文经典语录，如“两人同心，其利断金”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“众人拾柴火焰高”等。课中，通过对这些经典语录的翻译，一方面让学生学习并且掌握翻译技巧，另一方面，在这样的过程中也加深了学生对中国传统文化的理解，提高了学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力。课后，“拓展延伸”策略。课后，让学生拍摄鲁班工坊招募实习团队项目的模拟面试视频，上传平台，展开自评、互评。在完成任务的过程中，启发学生运用专业所学服务“一带一路”，树立人类命运共同体意识。

（二）开发丰富多彩的第二、第三课堂思政实践活动

在大学英语课程实践中，开展丰富多彩的第二、第三课堂是OBE教育理念下大学英语课程思政改革的有效途径。比如学校开展丰富多彩的传统文化节宣讲活动，如“端午节的前世今生”“共话中秋”“二十四节气的传说”“爱在重阳”等，让学生在了解中国传统节日的过程当中加深对中国传统文化的理解，加强文化自信，也提高了学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力。此外，组织学生参加各类讲座，聘请各高校知名专家来介绍中西方文化差异，使学生能够深刻地领悟中国文化的精髓。借助校园外文广播台，积极开展各类趣配音比赛，朗读名著选节，让学生感受到语言的韵律之美。教师指导学生开展各类翻译经典古诗比赛，让学生感受到中国唐诗宋词之美，感受到翻译之美，从而达到传播中国文化，渗透思政教育，增强母语认同感。除此之外，教师组织学生开展“用英语讲好中国故事”等微视频征集活动；鼓励学生参加各类英语竞赛，如技能大赛的英语口语赛项，外研社的演讲大赛、词汇大赛、写作大赛、跨文化能力大赛等；开展丰富多彩的中外学生课外实践活动等。教师指导学生开展各类社团活动，如外语角、博雅文化节、女子学堂、茶艺社、汉服社、博雅书苑等，通过用英语宣讲中国文化，一方面进行语言实践，一方面提升了中國文化传播能力。

（三）利用线上平台拓展课程思政教学

基于大数据环境，在大学英语的教学实践中，教师要采用丰富多彩的信息化教学手段，依托各种平台，如职教云、超星平台等，借助多功能语音智慧教室，辅助使用中国大学慕课，欧路词典，英语趣配音、TED演讲、学习强国等线上学习资源，实现线上线下混合式教学。这些信息化手段为语言教学提供了新的思维方法和手段，优化了教学资源，为学生学习英语创造了良好的网络语言环境，也能解决语言教学中的诸多问题，极大地提高了学生的学习兴趣，激发了学习情感；加大了课堂活动参与度，培养学生自主学习能力和团队合作能力；通过模拟真实的语言学习环境和职场环境，能克服学生在现实教学中胆怯和自信心不足的弊端；通过信息技术能帮助学生迅速、快捷、深刻地了解中华优秀传统文化，有助于提高学生文化修养和职业素养，从而为课程思政的实施打下基础。

（四）评价策略

在大学英语课程实践中，应该积极贯彻落实“深化新时代教育评价改革总体方案”“推动现代职业教育高质量发展的意见”的文件精神：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。在传统的大学英语评价体系中，应以终结性评价为主，通常是笔试成绩。然而，在以OBE教育理念为依据的大学英语课程思政中，教师将过程性评价和终结性评价相结合。课前通过讯飞英语通等软件，获取学生英语能力的雷达分析图，对学生的语言能力有初步的了解。通过问卷调查和个人访谈获取学生一系列的情感数据和行为数据，有助于教师建立个人综合素养评价档案，即设立个人IP。尝试从三个维度去建立学生的个人综合素养评价档案，分别是文化素质修养、主体能动创新和社会环境融入，分别对应的是知识考核、能力考核和职业考核。职业考核是邀请企业共同参与的，形成了“语言+专业+综合”的独特考核方式。其次，课中进行教师点评，生生互评。期间，探索一些增值性评价，给在某一方面突出的学生一些附加分，比如他的选题切入点很精彩，抑或他们小组的道具很精美等。最后，利用职教云配套的测评系统记录学生的网上学习时长、参与讨论情况、完成作业情况、在线测验成绩等学习行为，通过这一系列的数据可以指导学生进行个性化学习。在评价体系中还要纳入思想政治考核，将思政教育作为评学评教的重要依据，从而达到“以评促教，以评促改”的目标。教师可以考虑在个人IP中增加学生的思想政治素养这一项，从而重视学生的全面发展和个性化发展。在教学实施过程中学生自评、互评；教师全过程督学、导学，既关注学生语言知识技能的显性成长，又关注价值观塑造、素养提升等隐性成长，赋能学生成长成才。

四、结语

注重英语语言知识的传授方式，坚持以学生为主体，关注学生英语实践应用能力的培养，关注学生的全面发展和个性化发展，注重价值观塑造和思政素养的隐性成长，是在OBE教育理念下高职院校学生课程思政改革的重中之重。学生在英语语言的学习过程当中能够更深入地了解中国传统文化，增强文化自信，提高学生讲好中国故事、传播中国文化的能力，从而向世界更好地展示中国，传播中国历史、文化、思想和学术，让世界认识魅力中国。

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