近30年（1992—2021年国外体育核心素养研究状况

摘要：以Web of Science数据库有关体育核心素养的228篇文献信息为研究对象，探索该研究领域的发文量、地域分布和主流期刊，并利用Vosveiwer软件对关键词进行聚类分析。研究发现：年发文数量呈动态增长趋势；美英国家为主要研究力量；体育核心素养的研究热点汇聚在体育核心素养的概念内涵、动机与态度、性别差异、与学校教育的关系以及体育课程对身体的影响等方面。未来研究需关注实践领域问题、拓展研究视角、扩大本领域研究规模以及加强体育教师团队的综合素质。

关键词：体育核心素养；知识图谱； VOSveiwer

核心素养是学生应具备的与其终身发展和社会发展需要相适应的品格及关键能力[1]。2014年教育部发布的“深化课改”文件中首次提出了“核心素养”的概念[1]，2016年教育部委托核心素养研究课题组制订了《中国学生发展核心素养》[2]。教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，明确以核心素养为导向，提出核心素养落地的重要要求[3]。体育课作为全面深化课程改革的一部分，自学生核心素养的概念提出后，体育核心素养逐渐成为体育科研人员研究的热点。

本研究于2022年7月31日对Web of Science收集的相关文献作为研究资料，利用VOSveiwer进行文献计量及绘制国外体育核心素养知识图谱，力求探索国外核心素养研究网络，挖掘现状规律，跟踪研究走向，以国外进行体育核心素养研究的年发文量、国家分布、载文期刊、热门主题为切入点，以小窥大，探寻研究趋向，拓宽未来的研究视野。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

本研究对WOS数据库核心集进行检索。确定检索式为：TS=（（（core OR key）AND（literacy OR competenc* OR quality））AND（（\"physical education\" OR \"sport* education\"））），时间跨度为1992-01-01到2021-12-31进行检索，检索时间为2022年10月31日，合计检索到228篇文献，并以全记录文本格式输出，以30年间国外体育核心素养相关文献信息作为研究对象。

1.2 分析工具及研究方法

VOSviewer是荷兰莱顿大学科技研究中心的VanEck 和Waltman开发的一款用于构建和可视化文献计量网络的工具，在国内体育科研领域较多被使用，在聚类技术、图谱绘制等方面具有独特优势。本研究使用该软件最新版本VOSviewer version 1.6.18，用以展示国际有关青少年体育素养研究的前沿热点和聚类维度。构建关键词主题网络图谱时，对关键词进行数据清洗，包括有单复数合并以及连接词汇的合并，如schools合并成school，physical-activity合并成physical activity等，以便更精确地分析当前研究热点聚焦情况。

2 体育核心素养研究文献计量学分析

2.1 体育核心素养研究年发文量

根据Price的科学文献增长4阶段规律，将国际体育核心素养科学文献量的变化具体划分为研究萌芽期（1992-2006），此阶段发文量零星不计。研究成长期（2007-2018），此阶段年发文量10篇左右。目前正处于快速发展期（2019-），此阶段年发文量明显增多，平均30篇以上。图 1为国际体育素养研究文献的发表时间分布。尽管目前的年发文量较之前两阶段有很大的提升，但距离“爆炸式”增长尚有距离，且仍处于快速发展期，有关体育核心素养的相关研究尚待进一步发展。

对分年文献信息分析发现，体育核心素养探讨的文献在2007年前数量稀少，仅有零星研究。说明在此之前国外对体育核心素养的关注度不够，但较之国内2014年首次明确提出“核心素养”概念而言[1]，国外对体育核心素养的研究更早一些。国际上对于体育素养的最早提出时间尚无统一定论，普遍认为是1884年美国一名陆军工程队队员首次提出[4]。自2007年以后，有关体育核心素养的研究小幅度动态攀升，整体幅度不大，2015年与2019年出现较大浮动。这可能是由于2014年加拿大开发出新版《加拿大体育素养测评标准》并投入使用及UNESCO（2015年）发布的《体育教育质量政策制定指南》中指出“身体素养是体育教育的基础”[5]的缘故。而2019年澳大利亚则正式发布了《澳大利亚体育素养标准》（Australian Physical Literacy Standard， APLS），推动了国际上对体育核心素养的关注，不难看出国家政策的支持对体育核心素养的发展具有良好的推动作用。

2.2 体育核心素养研究国家分布

本领域文献来自84个国家/地区，发文数量排序前十位的国家绝大多数来自欧洲和北美，中国位列第七（见表1）。对体育核心素养研究领域高产国家分析后发现，大部分为发达国家或金砖国家，这些国家对体育核心素养有较高的重视度。虽然目前中国在体育核心素养的研究中排名尚可，但与英美两国的差距仍然较大，与成为体育大国、强国的目标不相匹配，尚需进一步发展。

2.3 主要来源期刊计量分析

表2列出了国外体育核心素养发表论文期刊中排序前8的期刊，体育核心素养的研究在国外涉及到92种期刊，文献来源期刊以英美国家为主，高载期刊以《体育与运动教育学》（35篇）、《欧洲体育教育评论》（15篇）、《运动、教育与社会》（15篇）等期刊的相关论文发表最多，载文排名前8的期刊占论文总数的近1/2（46.05%）。研究方向集中于运动科学、教育、心理学等，说明现阶段体育核心素养的落实还是重在教育。

3 体育核心素养主题聚类分析

聚类分析是把链接关键词聚集成词团的一种文献计量学方法[6]。聚类图中圆点中心度、大小与其重要性和影响力相关，词间连线粗细代表联系程度。文献信息中共析出1073个关键词，为简明清晰地展示体育核心素养研究领域关键词，本研究运用VOSviewer的聚类功能对共现频次≥5次的72个关键词进行聚类。图3为国际体育素养研究文献高频关键词共现网络图谱。

3.1 体育核心素养的动机

在聚类 1 中，“motivation”（动机）作为核心关键词出现频率最高，其余诸如“performance”（表现）、“intrinsic motivation”（内在动机）、“behavior”（行为表现）、“autonomy support”（自主支持）、“perception”（知觉）等词汇频次及关联度高。通过分析发现本聚类重点关注体育核心素养的动机。

学者们对体育核心素养的“动机”研究有着不同的切入视角。VAN DEN BERGHE等发现体育有助于儿童达到推荐的体育活动量以及纠正久坐的生活方式和预防相关疾病，而动机则是其中的关键因素[7]，ZOURBANOS N等则进一步指出自我内在动机起着关键作用[8]。从动机驱动来看，LIU等认为获得参与体育活动的积极态度以及运动技能和身体素质等是体育教育的目的[9]，但ROETERT E P 等认为更为重要的是形成终身参与身体活动的信心和动力[10]。

尽管不同学者对体育核心素养的“动机”研究在认识角度和表述上有所差异，但对于“动机”在体育核心素养中的作用都持积极态度。自我决定理论（SDT）指出基本心理需要的满足可导致内在动机（intrinsic motivation）的产生。然而仅有这种满足是不够的，这种满足还必须让人感到纯粹[11]。研究已经表明，如果完成某种行为而获得奖赏是会削弱内在动机[12]。 因此，在教育教学中合理地激发学生参与体育活动的内部动机与外部动机需要更多的研究与探索，尤其是使动机如何更具有持久性和稳定性。

3.2 青少年体育核心素养与学校教育

第2个主题聚类主要关键词包括“sport”（运动）、“physical-education”（体育教学）、“teacher”（教师）、“quality”（质量）、“pedagogy”（教育学）、“experiences”（经历）、“validation”（生效）、“implementation”（履行）、“physical education teacher education”（体育教师教育）等。通过文献整理发现本聚类重点探索了青少年体育核心素养与学校教育的关系。

青少年体育素养水平在很大程度上可反映学校体育教育的质量[13]。DOMVILLE M等人对47名7-11岁的儿童进行影响儿童感知体育因素的调查，结果中包含有教师行为的因素。作者建议小学校应提高孩子们对体育的认知，支持通才教师的持续发展，并促进通才教师与专业教练之间的合作[14]。在ROBERTS W M等人的文中明确表示必须更加重视教师作为环境建筑师的作用[15]，这说明实施有效的策略对于学校体育教育的成功至关重要[16]，训练有素的体育教师则被认为更容易为学生提供干预措施[17]。

拥有较高的体育素养对青少年儿童的全面发展十分重要，而环境的塑造有助于在运动调节过程中解决问题。提高教师教育与教学水平在塑造青少年的体育核心素养起着非常重要的作用，这就需要强化教学的流程与规范并加强有益的教学设计，促使学生在体育活动中获得良好的体育素养。

3.3 青少年体育核心素养的性别与态度

在聚类4中，主要有“adolescents”（青少年）、“attitudes”（态度）、“barriers”（阻碍）、“benefits”（益处）、“gender”（性别）、“girls”（女孩）、“qualitative research”（定性研究）等组成主要关键词团。通过分析发现本聚类重点关注青少年体育核心素养的性别与态度问题。

在青春期，与男生相比，女生在体育课或体育活动中表现出的兴趣和享受往往低于男生，且男生掌握基础运动的水平明显高于女生[18]。这些由性别导致的差异一致表明，男性比女性更喜欢体育活动，并且具有更高的特定身体能力与感知能力[19]。另外，班级类型对男女体育感知的影响也存在着不同。DUNCAN M J等[20]的研究指出，同性别班的女生在体能、享受和努力方面的感知力明显高于男女同校班的女性，这说明班级类型对男生影响较小，对女生影响较大。

男女的身体素质差异使得性别期望在儿童很小的时候就被灌输。由于他们自己的性别角色社会化，父母将性别价值观传递给他们的孩子，从而再现了性别刻板印象，即体育运动是专属于男生的。因此，这种性别在体育核心素养培养中导致的差异需要在体育教学中予以重视，并且调节课程的设置与学生管理。

3.4 关于体育课程对身体影响

本研究第5个主题聚类的共现高频关键词包括“curriculum”（ 课程）、teaching”（教学）、“impact”（影响）、“obesity”（肥胖）、“primary school”（小学）等，结合施引文献分析，笔者认为该主题主要反映的是“关于体育课程对身体影响的相关研究”问题。

儿童的生活方式越来越趋向于久坐不动，这导致肥胖、糖尿病、冠状动脉疾病等慢性疾病年轻化的风险增加[21-22]。以学校为基础的公共政策越来越多地被用于解决儿童肥胖问题[23-24]，并且新出现的证据支持此类政策在积极影响学校环境方面的有效性。例如，以学校为基础的体育（PE）政策增加了学校提供的体育课的数量（即总分钟数或每周天数）[25-26]。此类在学校里制定的强制性政策被认为是改变学生身体素质的重要一步。

大量研究已经表明儿童参与体育运动对身体健康有很大的益处，越来越多的研究也强调体育活动对心理健康的好处。参加体育运动的孩子也被证明在学业上有优势。然而，尽管有这些已知的好处，但在实际教学中体育课程往往受到忽视，这就需要强有力的监测与监督，把政策落到实处。

4 结论与启示

国外体育核心素养的研究大致起自1992年，之后研究呈小幅度动态攀升，总体而言国外对于体育核心素养的关注较以往多，但仍需进一步发展。从体育核心素养研究论文国家产出来看，英美等国高居榜首，中国位于前列。从来源期刊分析，英美两国仍占据前列。发达国家引领本领域的研究发展。

关于体育核心素养，不同学科的研究成果也对体育核心素养研究产生了深远的影响。因此，体育核心素养的研究具有复杂性，单一地研究体育核心素养具有较大局限性，需要将体育学、教育学、心理学等相关学科的概念、工具、观点等结合起来，从不同角度促进体育教育的发展并对体育核心素养产生新的理解，从根本上解决体育核心素养研究中实践领域的问题。为此，可以尝试扩大研究规模，形成多个核心研究机构，跨越学校、团体、领域的界限，从不同的思路，多方面论证，共同促进整个领域的研究。

体育运动对青少年身体具有积极影响，有助于预防肥胖引起的多种慢性疾病。然而由于男女身体素质的差异，女生在体育方面的兴趣往往低于男生，这就造成了在体育领域中女性受到了刻板印象。为此，学校与家长应该首先摒弃性别成见，将运动作为拥有良好身体素质以及预防疾病的良药，无差别地鼓励青少年参加体育活动，以此培养孩子正确的体育核心素养。

学校与老师在学生体育素养的培育上起着重要作用，学校应该承担起增强青少年身体素质的责任，实行强有力的措施改变学生的身体机能，进一步培养学生健康人格，促进学生全面发展。体育教师的行为在某种程度上也影响着学生对体育的认知，为此应加强体育教师团队综合素质的培养，支持通才教师的持续发展，同时扩大研究人员规模。体育核心素养的研究不应该仅仅局限于科学研究机构的探索，应该鼓励更多一线教师参与，让真正与学生接触的教师从实践的角度自下而上推动体育核心素养的发展与研究，使得体育核心素养从根本上得到促进。

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