大健康教育生态圈建构：德育工作的视角转换与内容表达

张烨

【摘 要】大健康教育生态圈是为促进中小学生的生理、心理和思想健康发展而建构的“三全育人”教育体系。实施大健康教育，既要帮助学生照看好自己的身体，确保身体健康；又要帮助学生调节好自己的情绪，保证心理健康；更要帮助学生關照好自己的感受，保障思想健康。大健康教育生态圈的建构要突出“三全育人”：一是全员育人，每个人都要有关注学生健康的意识；二是全过程育人，每学段都要有关怀学生健康的行动；三是全方位育人，每件事都要有关照学生健康的元素。

【关键词】大健康教育；教育生态圈；中小学教育

【中图分类号】G41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）47-0007-03

【作者简介】张烨，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214100）德育研究室主任，副教授，江南大学硕士研究生导师。

一、大健康教育：全面发展指向的育人视角转换

（一）生理指向：帮助学生照看好自己的身体

身体健康是一切的根本，健康的身体是学生顺利完成学业的保障。学生的身体健康不仅影响个人的发展，更影响国家的未来，大健康教育首先要帮助学生照看好自己的身体。

首先，拥有健康的身体，学生才有精力更专注、更持久地开展学习活动。其次，学生的身体健康直接影响其心理健康。身体健康时，学生更容易感觉到轻松与愉悦，整个人将处于积极的状态，对学习、人际关系等都产生正面的影响。反之，学生可能会感觉到沮丧、失落，甚至焦虑，进而出现心理健康问题。

强健的体魄有利于培养学生的自我管理能力以及责任感。当学生对身体健康的重要性有科学的认知，他们将为拥有健康的身体而付出行动，这将从正面影响他们未来的发展。

（二）心理指向：帮助学生调节好自己的情绪

健康的根本在心，心理健康是学生健康成长的一大要素。实施大健康教育，要帮助学生调节好自己的情绪。当今社会，人们的心理健康问题越来越得到重视，强调学生的心理健康具有非常重要的意义。

首先，学生心理状态不佳，可能会反应到身体上，长期下去，学生的身体健康会受到损害。其次，学生的心理状态不佳，可能会容易分心，难以集中注意力进行复杂的学习活动。最后，焦虑、抑郁等心理症状会给学生应对学习压力和挑战带来阻碍，影响学生对学校生活、社会生活的认可度和适应性。健康的心理能提升学生的逆商，帮助学生管理自己的情绪、挑战困难。

心理健康的学生在认知上更为科学。他们能客观地认识自我，更容易与他人建立良好关系，能更好地理解、尊重他人的感受，人际关系比较和谐，生活的幸福感比较强烈。

（三）思想指向：帮助学生关照好自己的感受

思想的健康，影响学生个体的发展，也影响社会的进步。大健康教育要帮助学生关照好自己的感受，使其保持思想健康。当今社会，学生容易受到不良风气的影响。因此，强调学生的思想健康，是为其健康发展筑就牢固的思想基础。

思想健康的学生，能够更好地适应校园生活，更自如地迎接生活中方方面面的挑战。思想不够端正的学生，可能在学习上缺乏动力、表现散漫、习惯欠佳等，这些会影响他们的学业表现和人际交往。

思想健康的学生有良好的人际交往能力，善于与人沟通，能在与他人的友好互动中促进自己的社会化进程，为将来成为合格的社会主义接班人和建设者夯实基础。

强调学生的思想健康，有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们在面临选择的时候，正确决策，勇于承担社会责任。

二、大健康教育生态圈建构：“三全育人”指向的教师行动演绎

（一）全员育人：每个人都要有关注学生健康的意识

大健康教育生态圈的构建需要全员育人，要突出人人有责的意识。这里的“全员”从宏观角度界定，是指参与大健康教育的校内外主体，包含教师、家长、社区工作人员、社会志愿者等；从微观来看，特指校园内全体教师。本文所涉及的“全员”是指宏观的“全员”，即强调家校社协同育人，家长、教师、社区工作人员等都要有关注学生健康的意识。

1.优化完善健康教育保障机制

学校应立足立德树人，秉持“大健康教育生态圈构建”的行动理念，统筹全员健康教育工作，优化大健康教育制度，全方位开展分层培训，设计系列活动，指导全体教师扎实做好学生的身体健康、心理健康、思想健康教育工作。学校可以从提升教师工作能力的角度出发，配套设计教师培训方案、教师大健康教育工作评价与考核方案，完善优秀教师的激励机制，有效压实校园中人人皆为大健康教育工作者的责任。

2.重视家庭教育指导

《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布与实施，确立了家校共育在教育生态构建中的重要作用。世界卫生组织与联合国儿童基金会编制、发布的《帮助青少年茁壮成长纲要》明确指出，“将创设学生心理健康支持环境、强化家庭教育指导作为核心策略”。要进一步深化教师全员开展大健康教育的意识，积极构建良好的家校关系，高效开展家庭教育指导工作。依据学生个性化成长需求，教师应为家长提供优质家庭教育资源，优化学生成长环境，发挥家庭、学校各自的功能优势，形成育人合力，让家庭成为大健康教育的重要力量。

此外，学校还要充分聚焦学校教育与社会教育的有机融合，与社区工作人员进行友好的大健康教育协作会谈，发挥社区教育的优势，从而筑牢学生大健康发展的社会支持之基。

（二）全过程育人：每学段都要有关怀学生健康的行动

学生的健康发展是循序渐进、环环相扣的。全过程育人，是大健康教育生态圈构建的重要举措。早在2005年7月，教育部颁布的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》就明确提出，“要对大中小学德育进行一体化设计、整体规划，使德育在纵向维度上实现相互衔接、 在横向维度上实现相互贯通”。“全过程育人”体现的就是大健康教育的时间维度和空间维度，从学生课前学习到课后巩固；从学生校内学习到校外实践；从学生小学入学，延伸到高中毕业，每一学段都要有关怀学生全面健康发展的行动。

1.要解决教师观念的问题

学校要加强教师培训，增强教师对大健康教育观的认同感，提高教师针对不同学段学生开展差异化大健康教育的水平。小学、初中、高中三个学段学生的身心发展差异明显，教师一定要对学生的身心发展规律有正确的认识。小学阶段的学生喜欢趣味性较强的活动，思维发展尚不成熟，而自我意识又在不断增强。一年级学生处于入学适应期，三年级学生进入思维发展的关键期，六年级学生面临小初衔接的挑战。随着青春期的到来，初中生的自我意识增强，他们越来越注重同伴的交往和他人的评价。高中生的心智相对成熟，对于生活，他们有更为深刻的思考，同时他们开始考虑职业生涯规划，思考未来人生的选择。

2.要关注不同学段学生健康发展的进阶

教师应以学生的年龄特点为依据，聚焦学生成长的关键期，借助生動活泼、个性化与多元化的活动，分层次开展体现学段衔接的大健康教育。“前面铺路，后面搭桥”，不同学段的大健康教育虽然行动各异、方式多样，但彼此之间并非简单的意义相连，其对培养学生的大健康认知和技能，乃至生命观念的塑造，是融会贯通、一脉相承的。

3.要强化顶层设计

教师要关照不同学段学生在身体健康、心理健康、思想健康方面的差异化需求，进行科学统筹，突出三个不同纬度的健康教育衔接。必要时，学校可以组织教师开展多学段联合教研活动，积极探索全过程育人有效落地的策略，切实提高全过程育人的实效。

（三）全方位育人：每件事都要有关照学生健康的元素

全方位育人，就是要多途径育人，这是有效构建大健康教育生态圈的重要抓手。学生成长中的每一件事，都要有关照其健康发展的元素。

1.课程育人

学校在大健康教育中占据重要地位。学校要保障学生在体育课上习得避免运动伤害、锻炼身体、提高健康素养的方法。若当天课表中没有体育课，也要确保学生有充足的户外活动时间。除了体育课，学校还要关注阳光大课间，通过运动让学生储蓄能量、舒缓压力，形成阳光、积极的心态。

2.文化育人

“中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是中华民族的根和魂，是中国人民在世界文化激荡中站稳脚跟的基本。”学校要推动文化育人，在文化育人过程中渗透健康元素，如挖掘爱国精神在中华优秀传统文化中的体现，引导学生充分感受“仁”“孝”“义”“礼”等优秀传统品德。学生通过亲近中华优秀传统文化，深化爱国主义情感。

3.活动育人

活动育人突出了学生的参与和互动，有意义的活动对学生的影响深远。学校围绕“大健康”开展形式多元的教育活动。如学校开展“我与老师共进午餐”教师陪餐活动，在进餐过程中，教师督促学生养成良好的用餐习惯，不挑食，不浪费，保障学生摄入身体健康成长所需的营养；组织“健康成长心语”活动，师生结对，教师为学生写健康寄语，学生自己写下成长感悟，在文字交流中缓解身心压力，密切师生关系，促进学生健康发展。

4.实践育人

理论结合实践，让学生在实践中向同伴学习，向社会上的人与事学习。学校可以与社会实践基地开展广泛合作，让教师带领学生走出校门参与实践：远足有助于增强学生体魄，愉悦学生身心；劳动有助于强健学生体格；参观有助于增长学生见闻，开阔学生眼界……教师在实践中引导学生关注自身多维度的健康，做阳光积极的健康少年。

总之，学校应突出各种健康教育元素，明确学生健康管理的责任人，提高管理人员的思想认知，促进学生健康教育管理的专业化、系统化，从评价着手，以多维度的健康评价提升全员对学生全面健康发展的重视程度。

【参考文献】

［1］边颖.全学段衔接，以德育一体化推进高质量育人［J］.中小学校长，2023（4）：16-19.

［2］林品.树立育人新格局：实现思政“三全育人”的有效路径［J］.大学，2023（21）：25-28.