在语文情境中培育语文思维 ?

【编者按】“思维发展与提升”作为四大核心素养之一，是语文课程的重要任务，也让人满是疑惑：“思维”是各门课程都强调的核心素养，但语文课程培育的“思维”与政治、历史、数学、物理等课程一样吗？近年来，四川师范大学博士生导师李华平教授在我刊发表了系列论文，其中数篇被人大报刊复印中心全文复印转载。李教授指出，长期以来的理论研究和教学实践的常见犯错误是“用一般思维顶替学科思维”。他从理论上阐明，语文课程主要应该培育语文思维，并用自己的课堂教学实践来体现“在语文情境中培育语文思维”的理念。此处发表其《六国论》课堂教学实录，以飨读者。这篇教学实录呈现了一种学科认知情境，以表现性任务驱动学生像学科专家那样去思维。欢迎广大读者就此展开讨论。

主题：学科认知情境与学科思维

学生：四川省双流中学高2001级（高一）3班

一、预习交流

1.交流预习情况

师：我想先了解一下，同学们在课前都读过了几遍？

生1：三遍以上吧。

师：三遍以上，不错。你呢？

生2：我也是。

生3：也是。

师：看来大家都做得很不错。那我们就一起来看看，大家课前预习到底做得怎么样，都做了什么，都懂得了什么。

生4：我先看了自己不会的字词，然后把字词大概捋了一下，把不会的圈了出来，再去了解了作者苏洵的情况。

师：看来这位同学做了不少，查了字词，还查了作者的情况。那你都懂得了什么呢？

生4：我觉得这篇文章其实是在讽刺当时的掌权者，因为当时的朝廷也和六国时一样，给其他国家送过东西。他这是在警告掌权者不要重蹈覆辙。

师：你是从哪里知道的呢？

生4：课文第一段就说“弊在赂秦”，后面又说了“而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，警告掌权者不要像六国那样。

师：警告当权者，非常好。这位同学花的功夫不少，懂得了不少。还有没有同学分享？

生5：我是先读了一遍，把读音不会的字词勾了，然后了解了一下苏洵。通过对这篇文章的理解，我知道当时的北宋也是在贿赂其他国家。苏洵因为看到百姓受苦，所以写下了这篇文章，希望能让当时的君主醒悟。

师：能不能把你的话理一下？用第一、第二、第三的方式说一下，你都做了什么，懂了什么。好不好？

生5：第一，了解作者蘇洵；第二，了解当时背景；第三，了解这篇文章的意义。

师：你都是到哪里去了解的呢？

生5：通过跟同学讨论和上网查询资料了解的。

师：你的学习习惯很好，跟同学讨论以及上网查阅资料。同学们把掌声送给这两位同学。

（学生鼓掌）

2.检查预习效果

师：同学们都做了这么多努力，非常好。看来我们班同学的语文学习习惯都挺好的，那我们相互检查一下预习效果，请找出同桌最可能忽略的三个重要的文言词语或者句式，给画上圈。

（生画圈，教师巡视）

师：好，基本上画完了。（看向一生）你来提问，旁边两位同学回答。（看向旁边两位同学）

生1：第一个是“与战胜而得者，其实百倍”中的“其实”。

生2：“其实”和现代汉语不同，这里不是一个词。“其”指“那”，“实”指“实际上”。

师：（微笑）看来你这个没找准，她答得上。再找一个。

生1：第二个是“理固宜然”。

生3：这大概是这个样子吧。

生1：应该是“理所当然是这样子”。

师：你这个就找准了，找到了同桌忽略的问题。好，还有一个呢？

生1：还有一个是“为国者”的“为”。

生2：“为”在这里是治理的意思。

师：你找了三个，有两个都被她解决了。有没有更厉害的同学？你找三个，两个同桌都忽略了的，哪位同学有信心？

生4：第一个是“苟以天下之大”的“苟”。

生5：如果。

生4：“率赂秦耶”的“率”。

生6：全，都。

师：都答出来了。还有最后一个机会了。

生4：“洎牧以谗诛”，翻译这个句子。

生5：有点困难。

生7：我也不行。

生8：有点困难。

生9：等到李牧被杀害。

师：你觉得说得对不对？

生4：我觉得她说得很对。

师：同学们对照教材注释看看，这位同学解释得对不对？

生：（部分齐）等到李牧因受到谗言而被杀害。

师：非常好。注意，刚才同学的回答漏掉了什么？

生：（齐）以谗。

师：看来这个句子是全班都会忽略的句子，请大家做上记号，这位同学找的这个句子是全班都要注意的。我们再看一下，找出全班同学都可能忽略的一个重要的文言词语或者句式，全班同学都忽略的，就我没忽略，多有自豪感，有没有？

生10：“始速祸焉”的“速”。

生11：招致。

生10：同桌不给我面子。

（众生大笑）

师：有没有全班都忽略掉的？就我知道，同学都忽略的。提醒同学忽略的，那可是智慧啊！那也是能干的！那也是热心的！

生12：我找的是“且燕赵处秦革灭殆尽之际”中的“革灭”。

生13：不知道。

生14：灭亡。

师：看来这个词有人可以做出来。再给你一个机会，我们要考全班同学的，那可不能是那么简单的问题，有吗？

生15：最后一段“而犹有可以不赂而胜之之势”的“而”。

生16：表转折。

师：你觉得对不对？

生15：因为我也不知道，所以我才问的。

（众生笑）

师：看来你是属于请教性质的，那好，你把它圈出来，做上符号，记下来。第一个“而”表转折，第二个“而”表修饰。“不赂而胜之”的意思是，不通过贿赂的方式战胜秦国。这个环节，同学们表現很好，要么找个问题，全班都答不来；要么自己答不来，请教大家，很好。接下来我们一起把这篇课文朗读一遍。课前我们读过，我们再来读一读，争取能够读得更好一点，节奏、停顿更恰当一点。《六国论》，苏洵，起——

（学生齐读）

师：同学们整体上读得挺好的，需要注意的是，“则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”注意这个字念“当”（倘），通哪个字就读哪个字的音。非常好，同学们都下功夫很深。

师：同学们之前在预习中，都查阅了不少资料，对这一课的写作背景、作者情况也都有所了解。我希望同学们接下来把课前所获得的信息，能够整合到后面的学习过程中。

二、情境学习

1.进入情境

师：《六国论》是历史上一篇非常有名的文章。这样一篇好文章，其实也是改出来的。怎么改出来的呢？我们看一下。

【PPT展示】

关于《六国论》的家庭讨论会：

老苏《六国论》文成，踌躇满志，召子瞻、子由、小妹议辩，以补为文之失。

四人凝视秦灭六国形势图良久。

师：哪位同学能跟我们说一下第一段说了什么事情？

生1：苏洵在写好《六国论》之后，心中很高兴，把子瞻、子由和苏小妹叫来，召开一个家庭会议，来讨论这篇文章哪里好，哪里不好。

师：什么叫踌躇满志？我们有没有过这样的经历？一篇文章写好了之后特别高兴？

生2：我中考的时候写文章写得特别高兴，因为当时还没打十五分钟铃声，我觉得我能写得完，就非常高兴。

师：这里老苏写了《六国论》特别高兴，他想干什么？

生2：开家庭会议，分享给其他人。

师：分享给其他人。注意后面有个“以补为文之失”，什么意思？

生2：大概就是让大家来一起修改不符合事实的地方。

师：哦！就是让大家一起来帮忙修改文章。注意看，这里是不是有点矛盾？一边是踌躇满志，高兴地不得了；一边又说你们能不能给我提点意见，帮我修改修改？

生2：因为人要进步，再高兴也需要修改一下错误。

师：太有意思了，说得太好了。掌声送给我们这位同学。无论写得多么好的文章，我们都有修改的余地。

【PPT展示：秦统一六国形势图】（见图1）

师：那好，我们现在看看接下来干的事情。“四人凝视秦灭六国形势图良久”，这就是统一六国的形势图。秦首先灭的是哪一个国家？

生：（齐）韩。

师：韩国。紧接着灭的是哪个国家？

生：（齐）赵。

师：赵国。再接着灭哪个国家啊？

生：（齐）魏。

师：按照你们所看的地图的形势，为什么要先灭韩、赵、魏三国？

生：（齐）很近啊。

师：哦！很近是不是？紧接着灭哪个国家啊？

生：（齐）楚国。

师：然后呢？

生：（齐）燕国。

师：最后灭掉哪个国家？

生：（齐）齐国。

2.模拟苏轼

【PPT展示】

子瞻献疑曰： “汉人贾谊《过秦论》有言： ‘尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦，秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天子诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。由此观之，诸侯并力西向，貌合神离，以致从散约败，不得已争割地而赂秦。六国破灭，何以               ？”

师：老苏和小苏们四个人看了这幅图很久之后，“子瞻献疑曰”，子瞻是谁呀？

生：（齐）苏轼。

师：好，你来读一下这段话。

（生3读这段话，像和尚念经）（众生笑）

师：你这是念经。大家说，她读得怎么样？

生：（齐）不好。

师：不好，没读出苏轼的那种感觉来。哪位同学能读出苏轼的感觉来？苏轼的感觉，一代大文豪说话是什么感觉？虽然说是和自己的父亲交流，但文豪的感觉是掩饰不住的。

（生4读，很有感觉）（众生鼓掌）

师：有没有男同学愿意试试呢？（无人举手）没有？那我试一下。

（师以苏轼的口吻读）（众生鼓掌）

师：哪位同学说一下，苏轼这段话是什么意思？他认为六国破灭是什么原因？

生5：貌合神离，从散约败，不得已才导致他们灭亡的。就是说，六国破灭不能说是“弊在赂秦”。

师：后面的空格该填什么进去？

生5：弊在赂秦。

师：是的，从六国形势图来看，“何以弊在赂秦”？非常好，我们同学能够根据前后语境把课文里面的词句拈出来填在这里。

3.模拟苏辙

【PPT展示】

子由析之曰：“韩、魏、楚三国，与秦接地，赵稍远，而燕、齐犹远。以兵力较之皆弱于秦。迨合纵之约既散，而秦挟远交近攻之策，肆其蚕食，则地之远近而祸之迟速分焉，非以赂不赂故分先后。割地所以求罢兵，所谓白刃在前不顾流矢。”

继而反问曰：“向使齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，             ？”

师：子由是谁？

生：（齐）苏辙。

师：好，你来读一下苏辙的话。

（生6读）

师：这个空格处该填入什么话呢？请大家结合课文，填入恰当的语句，写在草稿本上。

（生写作，师巡视）

生7：我写的是“则胜负存亡之理可易量乎？”

師：“则胜负存亡之理可易量乎？”什么意思？你给大家解释下。

生7：就是战胜和战败、生存和国家灭亡这种天数，难道是可以轻易就进行判断的吗？

师：那意思是不可判断？

生7：对，不能轻易判断。

师：不能轻易判断，是无法轻易判断。那有一些什么可能？

生7：说不定六国就赢了呢！

师：说不定六国就赢了，那你觉得这里子由的话是在说六国会赢吗？还是在说其他意思？

（生7默然）

师：“向使齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”，原文怎么说的？请看原文怎么说的。

生8：则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

师：原文是“或未易量”，这里子由的意思还是未可易量吗？子由的意思是什么？

生9：子由的意思应该就是说：“胜负之数，存亡之理，易量哉！”

师：易量哉！对，很容易判断出来。我们齐读一下子由的话。

（生齐读）

师：我们再看一下子由的话，哪一句话是在集中表明他的观点？

（生思考，自由交流）

生10：白刃在前不顾流矢。

师：“白刃在前不顾流矢”，什么意思？

（生默然）

师：前面有刀子，后面有流箭，我们这个时候，首要的是挡前面还是挡后面？

生10：前面。

师：为什么挡前面不挡后面？

生10：因为前面更严重。

师：主要是前面看得见。请再看看，子由说六国破灭的原因在哪里？

（生沉默）

师：哪个地方是最核心的话？与同桌交流一下，苏辙的话，哪句最核心？要学会合作、学会交流，要主动合作、主动交流。

（生交流讨论）

生11：我觉得是“则地之远近而祸之迟速分焉”。

师：什么意思呢？

生11：就是说六国被灭，并不是因为赂不赂秦，而是因为距离秦国的远近，远的就后面一些，近的就前面一些。

师：根据这个形势图，你觉得谁更有道理？

生11：苏辙说的更有道理。

师：“地之远近而祸之迟速分焉。”从这个地图来看，秦国首先灭掉的是韩、赵、魏这三个靠秦国近的国家；然后，再灭掉远一点的楚国；几年后灭掉燕国，最后挥兵南下，灭掉齐国。确实如此。

我们看看，苏洵认为弊在赂秦；苏轼、苏辙都认为不是弊在赂秦。你赞成谁？

（赞成苏辙的较多）

师：看来赞成苏辙的多一点。那我们看看老苏在听完两个儿子的观点后，是怎样反应的。

4.模拟老苏

【PPT展示】

老苏捋须徘徊，左右观之，连连摇头：“非也！非也！”

小妹略一沉吟，侃侃而谈：“（3）                  ”

老苏微笑默叹：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉袄，实乃我国之心腹！”

师：老苏捋须徘徊，什么叫“捋须徘徊”？

生：（齐）摸着胡子走来走去。

师：摸着胡子走来走去，左右观之。“左右观之”什么意思？

生：（齐）看看这个儿子，又看看那个儿子。

师：连连摇头，他摇头干什么呢？什么“非也非也”？你们也摇摇头，说说“非也非也”。

生：（齐）非也非也。

师：我们一起读读，大家边读边摇头，老苏捋须徘徊，注意捋须啊，来大家一起，“老苏捋须徘徊”，起——

生：（齐读，不少同学摸摸下巴）老苏捋须徘徊，左右观之，连连摇头：“非也！非也！”

师：嗯，很好，哪位同学来给大家读读？把老苏那种感觉读出来。

生12：（手捋下巴，有板有眼地读）老苏捋须徘徊，左右观之，连连摇头：“非也！非也！”

（众生鼓掌）

师：“小妹略一沉吟，侃侃而谈”。谁是小妹？

生：（齐）苏小妹。

师：什么叫“略一沉吟”呢？

生：（齐）想了一想。

师：对，然后呢，什么叫“侃侃而谈”呢？

（生沉默）

师：同学们上课发言算侃侃而谈吗？

生：（齐）不算。

师：对，不算。那要怎么样才算侃侃而谈呢？

生：（齐）说了一大堆话。

师：哦，小妹说了一大堆话。小妹说了什么话我们先不说，我们先来看看老苏的反应。老苏微笑后默叹：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉袄，实乃我国之心腹。”这老苏的话怎么理解呢？

生：（齐）赞同。

师：他怎么评价小妹的？

生：（部分）小妹说到他心坎儿上了。

师：哦，说到他心坎儿上了，实乃翁之小棉袄，什么叫“乃翁之小棉袄”？

生：（部分）我的小棉袄。

师：对。“乃翁”这个词学过没有？

生：（部分）学过，“家祭无忘告乃翁”。“乃翁”就是你们的父亲。

师：“实乃我国之心腹”，她不仅是我的小棉袄，还是——

生：（齐）国家的小棉袄。

师：对，国家的小棉袄，对小妹的评价很高。这小妹到底说了什么话呢？

（生沉默）

5.模拟小妹

师：小妹都说了什么？请在笔记本上写写。

（生写，师巡视，5分钟后）

生13：我觉得小妹会说这样一句话：“虽秦之胜不在赂秦，而家父之意不在此。”意思就是，苏洵跟他两个儿子的观点不一样，他们都觉得六国灭亡的原因不在贿赂秦国。但是，苏洵写这篇文章是想要讽刺当时的掌权者。

师：他的目的是讽刺当权者，那苏小妹会怎么说呢？你来模拟一下小妹儿怎么说。

生13：虽秦之胜不在赂秦，而家父之意不在此。

师：那家父之意在哪？哪位同学来完善？

生14：六国破灭之道不在赂秦，父亲之意在于用破亡之故事告诫国君，以地赂他国，必重蹈覆辙。

师：好！掌声送给這位同学，你有苏小妹一样的智慧。我们刚才那位同学也是一样，都很聪明。我也模拟着苏小妹的语气，写了一段话，大家看看写得像不像。

【PPT展示】

小妹侃侃而谈：

兄长奈何拘泥史实？大人之意不在六国，而在我大宋也。夫六国，其势弱于秦，而犹有不赂而胜之之势。今者，以天下之大，而从六国破亡之故事，割地赔款以赂辽夏，岂非又在六国下矣。

历史事实，本就横看成岭侧成峰。写作撰文，需以我眼裁剪素材，为我所用。此乃大人教我为文之法，空论六国破灭之道无益，讽谏为国者无使为积威之所劫方见抱负。

师：哪位同学帮我读读？（生14举手）好！还是“小妹”来。

（生14读）

师：有一个词没有读准，“积威”。我们大家一起读读小妹的话，“兄长奈何拘泥史实？”，起——

（生齐读）

三、提炼写法

师：注意！小妹说，父亲今天开这个家庭讨论会压根就不是要我们修改文章的，他是要我们学习作文方法。那苏洵教给了什么样的写作方法？请大家看看是哪一个词或短语？

生：（部分）“为我所用”。

师：“为我所用”有道理。不过，还有没有更准确一点的词语？从写作的角度想想。

生：（部分）裁剪素材。

师：“裁剪素材”非常好。请同学们在标题旁边批注，“裁剪”，就是剪裁。同样的材料，可以根据不同的写作目的进行裁剪。相当于一块布料，我可以把它做成裙子，也可以把它做成窗帘。

有不同的目的就有不同的裁剪。对于六国破灭这件历史事实，苏洵是用来告诉当时的统治者不要用贿赂西夏、辽国的方式求得安宁，所以这样裁剪材料。史论文，不是学术论文，不是论证六国为什么灭亡的，而是借历史之事论当时之事，这就是写文章的高妙，解读文本也要解读到这一层。如果我们去讨论六国到底怎么灭亡的，就又是另外一种裁剪方式了。

其实，这也就是老师经常教的，围绕中心选材和剪裁，不能有什么写什么，不能捡到篮子里的就是菜。苏洵《六国论》就是围绕中心剪裁素材，他并不是不懂得历史事实，而是根据写作目的去裁剪材料。今后，我们在写作中也要注意这点。请在标题旁边做好笔记，“围绕中心剪裁素材”。

（生记笔记）

师：我们今天的课就学到这里。谢谢，下课！

（生起立，致礼）

（实录整理者：四川师范大学文学院研究生：曾 惠、夏新明）

[本教学实录系四川省哲学社会科学重点课题（SC22A013）暨四川省教育厅普教科研重点课题（SCJG21A016）“深度学习视域的语文思维培育研究”、四川师范大学研究生核心课程“语文教学设计与案例分析”（2022YJSHK007）的研究成果]

[作者通联：四川师范大学文学院]