我们拿什么激活课堂？

黄锐

一篇文言文，应该怎么教？

不少语文老师会习惯性地采用串讲法：先逐字逐句疏通讲解课内重点字词和文言句式，再围绕文本内容、主题思想等提出一些问题，并对学生的回答进行纠正，最后归纳总结，布置任务（背诵、过关单等）。这样，就算完成一篇文言文的教学了。这种常规教法，对教师而言简单易操作，但学生会觉得枯燥无味。这也不难理解学生把文言文列为“三怕”（一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文）之首了。

令学生望而生畏的文言文究竟怎么教？四川师范大学李华平教授《六国论》的教学课例做了一个很好示范。作为现场听课者，我们不由得惊叹：原来文言文可以教得这样有深度、有温度、有趣味！

一、预习交流，摸清学生学习起点

上课开始，李教授提出两个问题，了解学生的预习情况。

我们在课前预习的时候，都做了什么？都懂得了什么？

这两个问题看似随意，其实指向性很强。因为是借班上课，所以李教授是在摸清学生的学习起点。

第一个问题“预习时都做了什么？”指向学生学习方法（学习习惯）的交流；第二个问题“都懂得了什么？”指向学生对于文本内容的理解情况。以这两个问题为教学起点，学生可以很快进入反思回顾的状态。同时由于问题的开放性强，学生有话可说，从而拉近了师生之间的距离。

对于第一问，一名学生回答：“我先看了自己不会的字词，大概捋了一下，把不会的圈了出来。再去了解了一下作者苏洵的情况。”从学生的回答，可以判断这个学生有圈点勾画的好习惯，而且对课文的背景信息（作者与写作背景）有一定了解。对于第二问，一名学生回答：“通过对这篇文章的理解，我知道当时的北宋也在贿赂其他国家。苏洵因为百姓受苦，所以写下这篇文章，希望能让当时的君主醒悟。”通过这个学生的回答，可以判断他对文章的内容和写作意图有一定的理解。在摸清学生的预习情况之后，后面的教学也就水到渠成了。

教学启示：

没有起点，就没有终点（目标）。我们常说教学要有目标意识，却往往忽略了目标是相对起点而言的。如果没有掌握学生学习的真实起点，教师虚拟的教学目标就只能是在学生面前虚晃一枪。

有时，教师会花费大量时间讲学生已知的、简单的内容，或者学生通过查阅资料、相互交流可以自主解决的内容；而在学生有困难、需要教师讲通讲透的地方，却浅浅带过。这样的课堂往往效率低下，学生兴趣不高。出现这种情况的一个重要原因，就是教师没有真正了解学生的学习起点，包括学生的知识基础、预习情况、学习习惯、对文章的掌握情况等。

摸清学生的真实起点，是教育心理学的首要原理。对此，奥苏伯尔曾论述道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”[1]李教授深谙此理，上课两问，简单至极，却又深刻至极。

二、字词教学，调动学生积极性

字词教学通常是是文言文教学的重难点。李教授在引导学生扫清字词障碍过程中，设计了如下任务。

（1）找出同桌最可能忽略的三个重要文言词语或句式。

（2）找到全班同学都可能忽略的一个重要文言词语或句式。

上述任务基于学生的知识能力，又有所提高，富有挑战性，学生表现得更有激情、动力。完成任务时，学生不仅要思考本课的重点字词（文言句式）是什么，还要思考为什么这是重要字词（文言句式）。该任务引导学生从个体的学，转换为设想他人的学，促使学生的思维角度得到转换。在这一环节，学生自主解决的有以下字词（画横线部分）。

与战胜而得者，其实百倍。 理固宜然

为国者                        苟以天下之大

率赂秦耶                                 洎牧以谗诛

始速祸焉 且燕赵处秦革灭殆尽之际

而犹有可以不赂而胜之之势

教学启示：

字词教学，要充分调动学生积极性。文言文字词教学要改变以往教师一讲到底的方式，把学生放到主体地位，充分调动他们学习的积极性。教师可以让学生运用课下注释、查阅词典、结合语境理解等方式，自主解决文中大部分字词问题。遇到个人无法解决的问题，可以通过小组合作、全班答疑等方式解答。还有一种更精妙的方式，即引导学生进入文本，经过深度思考，自行提出有难度的、容易被忽略的字词问题，并让他们自行查找资料或者合作解决。这样能让学生在掌握重点字词的同时，培养合作意识，提升思维水平。

三、创设情境，走进文本深处

《六国论》是一篇说理意味很浓的史论文，作者苏洵想要表达的观点“六国破灭，弊在赂秦”，学生已经通过预习了解。怎样把这一课教出新意和深度来呢？我们来看看李教授创设的几个情境。

情境一：关于《六国论》的家庭討论会。

老苏《六国论》文成，踌躇满志。召子瞻、子由、小妹议辩，以补为文之失。

这一情境把学生带入轻松愉悦、才情满满的古代文人家庭，让学生心生期待——接下来会有什么故事发生呢？接着，李教授结合史料展示了苏轼、苏辙和苏小妹关于六国灭亡的看法。每一次的展示，都是在情境中进行。下面以模拟苏轼为例。

子瞻献疑曰：“汉人贾谊《过秦论》有言：‘尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦，秦人开关延敌，九国之师。逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。由此观之，诸侯并力西向，貌合神离，以致从散约败，不得已争割地而赂秦，六国破灭，何以           ？

情境二：根据人物身份演读，结合语境填空。

（1）根据人物身份演读。“演读”是一种很有代入感的阅读方式。李教授出示情境：

老苏捋须徘徊，左右观之，连连摇头：“非也非也。”

学生模仿老苏作捋须状，来回徘徊，连连摇头，嘴里说道“非也非也”，以感受人物心境及古人风貌，加深了对文本的理解。

（2）结合语境填空。我们来看李教授创设的小妹发言情境。

小妹略一沉吟，侃侃而谈：

老夫微笑默叹：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉袄，实则我国之心腹。”

这里，李教授要求学生结合语境填空。因为学生很好地进入了教师所创设的特殊情境，所以都有精彩表现。比如，“虽秦之胜不在赂秦，而家父之意不在此。”“六国破灭之道不在赂秦，父亲之意在于用破亡之道告诫国君，以地赂他国，必重蹈覆辙。”

语文学习中的情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。李教授这节课创设的是学科认知情境，让学生在“家庭讨论会”的情境中理解史论文的解读要求和“围绕中心剪裁材料”的写作要领。因为有了情境，学生们面对这样的学科认知要求时并不觉得枯燥乏味，相反兴味盎然。学生在真实情境中的语言表达更加自然、贴切，思辨能力和表达能力也得到了锻炼。

教学启示：

情境教学入情入境，让课堂“活”起来。很多语文课堂之所以一潭死水、毫无生气，是因为教师太看重知识传授、考点把握，误把学生当做学习工具，而忽视其情感体验。情境教学通过创设真实的、合理的、有趣的情境，调动学生好奇心，激发他们想象力，让他们的思维保持一种活跃、兴奋的状态，去揣摩文中人物性格，体会人物心境，进而扮演文中人物，演绎精彩故事，最终真正读懂文本，也提升自身思想认识。

四、创设文本，拓展学生思维深度

李教授这堂课还有一点值得引起我们重视，那就是他根据故事情境用文言创设了一些文本，让学生在语境中立足天下形势，探讨六国灭亡原因。苏洵认为“六国灭亡，弊在赂秦”，苏轼认为“貌合神离，以致从散约败”，苏辙认为“地之远近而祸之迟速分焉”。这样的教学迅速打开了学生的思维，让他们尝试从不同角度去分析六国灭亡的原因。而当学生的关注点放在六国和秦国上时，李教授又把他们的目光收回到文本，将苏小妹的观点进行升华，明确了《六国论》的写作意图是借古讽今、经世致用，并提出“围绕中心裁剪”的写作要求。这“一放一收”，培养了学生的历史观、大局观，拓展了学生思维的深度、广度。

在这堂课，李教授将文言文学习从文字学习转移到整篇学习：从学言到学文，从单个解字到谋篇选材，从字词学习到主题思想、写作手法、写作目的的探究。

教学启示：

语文学习也是思维训练。语文教学不能只关注到音、形、义等这些基本的语文要素，还要在日常语文教学中，通过语言实践活动，发展学生思维能力。比如，教师可充分利用文本资源，根据教学目标，对课文进行改写、再创；设计情境任务，激发学生思维火花，打破思维禁锢，让学生能够学会理解分析，全面、多角度地思考。学生的思维随着课堂教学的深入、拓展而不断发展。李教授自己编创的“家庭讨論会”文言文本，既是在引领学生理解《六国论》文本内涵，更是在带着学生学习“专家思维”——跟着“专家”走一遭，看看“专家”是怎样思维的。这个课例中的“专家思维”就是以苏洵、苏小妹的发言为代表的史论文写作思维。教育学家加德纳指出：“任何时代，学科领域总是代表人类智慧的结晶，包含了人类运用系统可靠的方式，探讨重要和本质问题所做出的努力。”[2]中小学的学科课程学习，实质是通过课程通道学习该门课程背后的学科知识，尤其是“揭示真相后面的思维方式”[3]。李教授“在语文情境中培育语文思维”的理念值得发扬光大。

五、言语激励，浸润学生心田

于漪老师曾说：“一名语文老师必须锤炼教学语言，研究语言艺术，使自己用语言弹奏出来的交响乐，能在知音者——学生的头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。”[4]李教授在课堂上用他春风化雨般的语言，浸润呵护每一个孩子的心灵，让他们学得快乐，表现积极。

“很好”“非常好”“你真能干！”

“我们这位同学，花的功夫不少，懂得了不少。”

“要学会合作、学会交流，要主动合作、主动交流。”

“提醒同学忽略的，那可是智慧啊！那也是能干的！那也是热心的！”

“同学们都做了这么多努力，非常好。看来我们班同学的语文学习习惯都挺好的。”

“好！掌声送给这位同学，你有苏小妹一样的智慧。我们刚才那位同学也是一样，都很聪明。”

……

这些真挚的话语那么细腻，那么温柔，给人以鼓舞，给人以希望。在这样的课堂上，学生很高兴，很放松，脸上洋溢着笑容，心中激荡着感动。

教学启示：

教师在课堂上要发挥言语的积极作用。没有爱就没有教育。爱体现在什么地方呢？体现在课堂上教师的一个眼神，一个动作，一句话中。言语是有力量的。如果教师的言语没有关爱，只有打压，冷冷冰冰，毫无情感，整个课堂就像一个冰窟窿，每个学生都会感到冷漠、被忽视，没有学习的动力。反之，如果教师心中能多一些爱，言语中多一些肯定与鼓励，课堂将如冬日暖阳，打动人心。所以，教师在课堂上要善于发现学生的闪光点，用正面的、激励人心的语言，让他们保持一种积极愉悦的心情，用战胜困难的勇气去学习。

总之，这是一堂精彩纷呈、极具指导价值的文言文教学示范课。李华平教授以学生为主体，以情境活动推动为主线，以思维训练为重点，用他春风化雨般的语言、巧妙绝伦的设计，将情意浓浓、有深度又有趣味的课堂呈现在我们面前，同时也引起我们对一线教学实际的深深反思。

参考文献

[1][美]D·P·奥苏伯尔等，著.教育心理学——认知观点[M]，佘星南、宋 钧，译.北京：人民教育出版社，1994：194.

[2][3][美]霍华德·加德纳.受过学科训练的心智[M]，张开冰，译.北京：学苑出版社，2020：127-128、1.

[4]于 漪.岁月如歌[M]，上海：上海教育出版社，2007：53.

[作者通联：成都市航天中学校]