小学体育与健康课程中德育资源的开发

李正中

（如皋市如皋师范学校附属开发区小学，江苏 南通 226500）

立德树人教育背景下，体育教学受到高度重视。小学体育教学具有较强的实践性特点，教师可在情境中对学生学习活动进行指导。德育资源的挖掘和应用决定着学生道德水平和综合素质，教师要高度关注学科德育资源开发，应用体育精神协调德育工作开展，让学科教学深度融合德育目标，培养新时代人才。

一、理想信念资源开发

理想信念德育资源挖掘包括爱国奉献、国家荣誉、民族精神。其中，爱国奉献德育资源挖掘可以从课堂入手，讲解体育故事。体育课堂上教师可讲解中国女排的故事，将女排精神展现给学生；还可以讲解李宁、姚明、刘翔、苏炳添等奥运冠军的故事，渗透爱国奉献教育。课堂上，教师为学生播放运动员刻苦训练，为祖国争得荣誉的视频，激发学生爱国情感。国家荣誉感是每个公民都要具备的精神，也是学生理想信念教育的重要组成部分。小学阶段要关注学生国家荣誉意识的培养，注重体育课程中德育资源的挖掘，用中国体育史、优秀运动员故事，带领学生走进体育比赛情境，感受运动员的拼搏精神和为国家荣誉不断努力的精神，使学生形成国家荣誉感。校园运动会举办期间，教师可以利用升国旗仪式，激发学生爱国情感和集体荣誉感。民族精神是经历长期社会实践形成的，是民族文化的核心，也是一个民族发展的重要精神支柱。民族精神包括自强不息、热爱和平和团结统一，小学阶段要培养学生的理想信念，就要培养其民族精神，利用体育活动，开发德育主题资源，让学生通过体育发展史感受民族精神。

二、文化价值资源开发

体育课堂文化资源的挖掘包括民族体育文化和奥林匹克文化。我国各民族都有擅长的体育项目，其中蕴含的文化也各不相同，可以深度挖掘，对学生实施德育。体育比赛过程中，学生要奋力拼搏，遵守运动秩序和行为准则。

武德是重要的体育文化之一，挖掘武德文化，能让学生以德为先、以礼待人，树立坚定的理想信念，学会担当；对待朋友要忠义守信，面对弱小时懂得克己、遵守礼仪。讲解“五步拳”时，教师要让学生知道武术有强身健体的作用，在练习过程能与他人相互合作，要遵守武术礼仪和规则，从基本动作开始练习，逐渐到分解动作，再到套路动作，逐渐挑战极限、感受成功。教师还可在体育课堂上讲解武术相关的文化故事，如霍元甲、黄飞鸿、叶问等人物习武的故事，都可以联系自强不息、坚毅品质、爱国主义等德育要素。

奥林匹克文化的核心就是友谊、尊重、卓越，体育课堂上要挖掘奥林匹克精神，引领学生体会公平竞争、超越自我、努力奋斗等德育品质。在体育训练过程中，要尊重自身与他人的努力，遵守活动规则，与他人进行合作，坦然接受比赛结果。

三、社会适应资源开发

社会责任感是学生适应社会生活应具备的重要品质。社会责任感是生活中向上的态度，也是道德义务的一种。学生健全人格的形成离不开社会责任感，因此，责任教育是学生身心健康成长的重要根基。

体育课堂上，挖掘课程中的社会责任感德育素材，需要教师用好体育知识，依托体育运动的特殊性，培养学生的责任意识。无论是组织体育游戏还是体育比赛，都可以引导学生在活动中履行自身职责，认真分析游戏失败、比赛失败的原因，与集体共同承担责任、共享荣誉，形成高度的责任意识。课堂教学环节，可能会出现学生受伤等突发事件，此时，体育教师利用课堂生成资源，教育其他学生树立关心同伴的责任感。带领学生参与体能训练期间，教师要随时观察学生表现，如果学生的社会责任感相对较强，遇到困难时就会积极寻找解决方法；相反，如果学生社会责任感较弱，面对困难时通常会采取消极的方式。教师要挖掘以上资源，及时总结和引导，让学生对责任感有更深入的理解。组织体育课堂活动时，教师还要关注学生品德培养，设置教学情境，让学生扮演对应角色，利用角色培养学生的社会责任感，使其明确权利、义务等概念。挖掘教学活动中的德育资源，让学生扮演不同角色，强化其品德意识。

体育课堂上，教学环境是学生参与学习活动的重要基础，教师要注重环境创设，在良好的环境中培养学生品德。体育活动组织前，要鼓励学生通过积极思考进行心理建设，明确自身角色应承担的义务。体育教师还可展示不同角色，鼓励学生参与角色表演，在表演过程中展示个性。此外，教师还可以利用实践活动创设情境，让学生学习处理人际关系，把握体育活动中的角色特点，用角色中蕴含的德育资源塑造学生社会责任感。

例如：某次体育课实践活动组织阶段，笔者为学生设计篮球游戏，要求其“报数接球”，学生可围成圆圈，逆时针跑动，一名学生站在圆心位置，周围学生每个人都有一个编号，站在圆心的学生喊出编号，对应编号学生迅速跑到中间位置接球。游戏形式简单，但学生在游戏阶段出现了频繁失误。此时，笔者引导学生思考并分析错误原因，学生认真总结找出问题所在。教师作为引领者，聆听学生总结结果，判断出学生集体观念薄弱。在教师的教育和引导下，学生及时改进活动方式，挖掘课堂活动中的德育资源，培养了学生的集体责任感。

四、身心健康资源开发

（一）健康的体魄

学校体育教学始终要秉承“健康第一”这一重要指导思想，因为健康的体魄是青少年个人价值发挥的关键，也是其日后为国家服务的基本保证。小学体育教学过程中，教师要关注学生力量、灵敏、耐力和速度等素质的训练。在德育资源的开发过程中，教师要关注不同体育项目特点，判断其对学生身体素质产生的影响。像短跑有助于学生力量素质和速度的训练；长跑活动能帮助学生锻炼耐力；跳跃类体育项目能培养学生的灵敏素质：部分球类运动的动作能提高学生的弹跳能力。比如，篮球运动中经常会出现抢篮板或跳投等动作，对于学生弹跳能力的提升十分有利；传球和运球动作还能增强学生的身体协调能力。

因此，体育教学过程中，教师要抓住体育项目的训练特点，侧重于学生锻炼习惯、锻炼方法和锻炼意识等方面的培养。在授课期间，教师可以将体育原理、锻炼方法融入教学内容，让学生根据运动负荷灵活安排锻炼方案。同样，教师也可根据学生特点制定训练计划，选择教学方法，培养学生锻炼习惯，使其感受到锻炼的乐趣，积极参与体育锻炼。

（二）健康的人格

从心理层面分析，健康人格代表学生心理状态良好。当学生内心的安全感充足时，遇到问题也能镇定自若，在学习、生活过程能自觉遵守社会规范，尊重他人，适应环境不断变化，经受生活打击。体育课堂不但要求教师传授学生体育技能、增强学生体质，还要对其进行人格教育，挖掘课堂中的德育资源，渗透集体观念和团队合作精神。体育课堂上对学生健康人格的塑造和培养可以融合技能训练，以训练为载体，增强学生的意志，使其在面对挫折时勇敢面对。体育训练过程艰苦，学生要具备持之以恒的耐力才能坚持下来。

田径运动中，长跑训练环节，大部分学生可能会产生中途放弃的想法，对此，教师要抓住德育资源开发要点，发挥自身榜样作用，激励学生树立持之以恒的决心，鼓励学生坚持到底。体育课堂上，教师还可利用实践活动让学生对自我产生全方位的认识，给予自身正确的评价。这样，学生参与体育项目时才能根据自身能力选择对应角色，树立集体观念，发挥自身优势。

课堂上教师组织竞赛活动，调动学生参与运动训练的兴趣，使之形成竞争意识，让学生积极参加比赛，在参赛过程中全力以赴。学生在比赛期间，既要运用自身智慧，又要发挥身体潜能，教师要挖掘比赛中的竞争意识，让学生形成集体观念和健康人格。集体意识是学生身处于社会中的关键意识形态，体育课堂教学内容丰富，教学形式多样，教师要注重活动资源的挖掘，让学生在活动中感受乐趣，正确认识自我，形成健全人格。

篮球教学阶段，为了让学生全面了解“行进间运球”动作，笔者设计系列教学活动，包括舞动球操，原地、走动、慢跑运球等教学活动，将体育教学与游戏相融合，渗透讲解篮球技术。学生训练阶段，随着要求小组之间相互关照，为他人提供训练建议。教师要引导学生自觉学习他人优秀的品质，树立乐于助人观念，尊重学生个体差异。小组之间相互观摩学习，能帮助学生发现自身的优点和不足，掌握体育知识和技能。在运球训练阶段，教师要引入竞争机制，要求学生团队合作，共同完成训练任务，挖掘体育训练中的德育资源，引领学生相互帮助和学习，树立力争上游的优秀品质。

（三）坚毅的品质

学生坚毅品质的形成需要稳定的心理作为支撑，自觉产生具体行为，做到知行合一。体育教学目标设定需要教师关注德育资源的挖掘，用目标驱动学生行动，激发其产生集体荣誉感，始终保持昂扬向上的学习状态。坚毅品质的表现是勇往直前、持之以恒、不畏困难。果断也是学生意志品质的体现，学生拥有果断的性格就能在复杂的环境下快速做出反应，用行动支持自身品质。学生要明确自身所处的环境特点，对其中问题进行快速判断，根据自身意志做决定。

组织体育竞赛时，学生要从全局出发，分析赛场上的竞争局势，快速做出反应，并且果断执行，才能做出正确决定，用自制性支配自我品质，全方位思考判断行动的合理性。在德育资源挖掘阶段，教师要注重学生坚毅品质的培养。

素质教育体系中，教育者要考虑学生智力因素、非智力因素的发展。坚毅品质并非天生具备，需要后天培养。为了让学生更好地适应社会生活，体育教学过程中，教师要引导学生树立正确的心态，在体育训练或比赛中能持之以恒、坚持不懈，用奋斗的精神实现自我价值。学生参与体育活动时，身心都会面临巨大挑战，学生要具备灵敏素质、力量素质和柔韧素质才能完成特定的体育动作，还要克服缺乏自信、懒惰和胆怯等心理困惑，教学过程中教师发现学生遇到困难时，要引导学生克服心理和生理方面的不适，培养其坚毅品质。

学生参与体育比赛时，受到对手的压力影响会产生紧张心理，此时需要教师引导，帮助学生克服心理压力。比如：游泳比赛、单双杠比赛项目中，比赛内容可能令学生产生恐惧，出现胆怯的心理。对此，教师通过渗透德育，引导学生平复心情并进行我调节。在德育资源挖掘过程中，教师既要利用好内部条件，又要利用好外部条件，将抽象的德育内容转化为形象化的内容，在日常教学中贯穿意志和品格方面的培养。

长跑常令学生感到痛苦，部分学生对其不感兴趣，学生一旦跑步速度达到身体极限、耐力达到极限时，身体就会产生酸痛感、疲劳感。此时，需要学生运用坚强的意志力克服身体方面的惰性。教师可以挖掘长跑项目中的德育资源，培养学生意志、品质、耐力素质。教师要将体育项目作为德育素材挖掘的重要载体，根据课堂教学需求，循序渐进地对学生进行引导，让学生的思想受到德育熏陶。

综上，小学体育在课程体系中占据重要地位，能决定学生品德的发展。体育课程蕴含的德育内容极为丰富，教师要灵活开发和运用，丰富体育课堂教学模式，践行立德树人要求，全方位挖掘并合理运用德育资源，提高体育课堂教学质量。