浅谈小学语文识字教学中的德育渗透

姜丽丽

（长春五十二中赫行实验学校，吉林 长春 130000）

汉字既有其特有的形式之美，又有其特殊的表意特点，它的内涵极为丰富，在它的发展历程中，承载着五千年文明史的精髓，是我国传统文化与民族精神的主要载体，蕴含着丰富的德育意蕴。

一、小学语文教学中德育渗透的意义

将德育融入小学语文教学中，可以使学生更好地理解并掌握语文知识。没有德育加持，小学生的身心健康很难得到保障，这就需要教师对其进行正确指导，并将德育融入小学语文教学之中，让学生的认知和分辨能力得到持续提升。在小学语文教学中进行德育渗透，既对素质教育提出了更高要求，也对小学生健康成长具有非常重要的影响，在课堂教学中贯彻德育很有必要。小学阶段的学生心理发育还不成熟，要想让他们的思维能力得到提高，语文教师就做好德育渗透工作，从而更好地为小学生正确三观的培养创造良好环境。目前，社会大环境已经发生了变化，社会对人才的需求也越来越高，原来的教学模式已经不能与目前新的社会形势相适应。这就需要小学语文教师改变观念，将德育意识融入语文教学中，以便更好地帮助小学生树立正确的价值观。将德育融入小学语文课堂教学中，还可以为新课改的实施提供有效的推动力。在课堂教学过程中提高小学生的德育意识，对提高学生的学习能力有很大帮助，这为语文课堂教学的进一步转型升级奠定了基础。

二、小学语文教学中德育渗透的特点

（一）充分挖掘教材中的德育资源

教师开展教学工作的基本工具是教材，对教材的分析、理解是教学工作的良好开始。教师要充分理解教材中的德育素材，深入钻研教材内容，并在每一节课中都要有渗透德育的意识，运用丰富的语文教学内容对学生进行多种多样、符合现实的德育，以此提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣，促使学生形成高尚的思想品德。

（二）创设有效的教学情境

创设良好的学习环境能充分调动学生的积极性。教师要结合学生的年龄特点进行设计，在情境教学中渗透德育，培养小学生的高尚情感。借助多媒体教学工具，能呈现出更好的课堂效果，让学生在情境中自然地获得道德教育。

（三）以读促悟的朗读教学

德育渗透更注重学生的实践操作，情境式朗读会为学生提供更好的学习平台。在指导学生朗读时，教师要传递语文教学中的德育思想，培养学生积极向上、勇于克服困难的精神，不断提高学生的能力。这不仅可以培养学生的品德素养，还能使学生更好地理解和体会课文的意义。

（四）丰富多彩的实践活动

知行合一的实践活动，更能贴近学生的生活。具有娱乐趣味、多种多样、吸引力强的实际活动，既能让学生在实践中运用语文知识，开阔知识视野、发展个性特点，也能帮助教师更好地渗透德育，提高小学生的文化素养、审美能力，培养学生良好的道德品质。

三、小学语文渗透德育存在的问题

（一）语文教师对德育的关注度不够

在以往的课堂教学过程中，教师受传统教学理念影响，一直不能提高对德育工作的重视程度。部分小学语文教师将注意力集中在提高学生的语文成绩上，忽略了对学生品德的培养。语文教师不能深度挖掘课本中潜在的德育内容，导致德育与学科教学工作的结合不够紧密。

（二）德育过于形式化

在课改中，如何做好德育工作，更好地促进学生全面发展，值得每一位教育工作者深思。然而，在实施这些政策的过程中却出现了一些问题。大部分学校的德育只停留在表面，并没有将其与学科教学有机地结合起来，只注重形式化的德育工作，并不能提高小学生的道德意识。

（三）学科教学与德育的融合有待提升

各学科教师应统一培训，让教师将德育内容贯穿于课堂教学的各个环节，将德育与学科教学有机融合。然而，从实际的课堂教学情况来看，有些教师过于重视学科知识的传授而忽略了德育；也有些教师对德育的重视程度过高，导致文化课教学效果不好。这就要求小学语文教师根据自身的实际情况，采用科学、合理的渗透德育方式和方法，全面分析语文学科的特点，促进德育渗透与学科教学相结合，提高课堂教学质量。

（四）德育未能与实际相联系

小学语文课程具备人本精神，这就对语文教师提出了更高的要求，在课堂上要更多地与现实生活相结合，让学生结合学到的知识解决实际问题，增强学生的能力。而在实际教学中，教师的理论知识与现实之间存在一定差距，导致德育与现实生活相分离，学生在生活实践中无法很好地运用德育知识。这就造成了德育功能的缺失，导致了德育与现实生活之间相脱节，使思政教育成为一种形式。

（五）未能凸显语文教学中德育的个性

大多数教师都把德育当成语文课堂教学的辅助内容，在教学过程中没有做好充分的准备，还有些教师把德育与政治教育混为一谈，无法充分体现出德育的本质，导致教学工作过于政治化。如果在渗透德育的过程中，小学语文教师不能深度挖掘德育内容，只把德育当作是一种政治教育，就很难在教学过程中体现出语文教学的优势，不能确保语文德育的良好效果。

四、小学语文识字教学融入德育的对策

（一）汉字——小方块中藏乾坤

德育可以渗透到课堂教学的任何一个环节中，无论是朗读文章，还是进行写作指导，都能帮助小学生提升德育素养，打下坚实的基础。在写作教学中，小学语文教师从汉字的由来入手，让学生明白汉字是一种结构独特的语言符号。同时，在对汉字进行深度学习的过程中，还能让学生自己去探索汉字与道德品质的联系。

何谓“文字”？何为“文学”？两者之间存在怎样的区别？文字，是道的载体；文学，是道的显现。“字”从宀从子，其义是房子下有小孩，有修行和传承的意思；“子”，也就是“子”，只有在“子”这个词中，你才能理解这个“字”。从这一点就可以看出，文字是一种文化的载体。至于汉字本身，更是中国传统文化的重要组成部分。汉字是一种表意文字，它集形、音、义于一体，通过形状表达意义。因此，每一个汉字的创造都具有深厚的文化底蕴。

汉字蕴含着丰富的德育意蕴，是中国传统文化与民族精神的主要载体。例如，道家思想中最重要的“德”，就是天人合一。古代人在创造汉字时，会将每个字的意思都以字的笔画表现出来，所以，在进行文字识别时，教师要根据汉字的文化、道德等方面的含义，用实例挖掘字源识别中包含的德育机会。

（二）碰撞——汉字教学中的德育“火花”

小学语文是一个既有工具性，又有强烈人文关怀的学科。“文以载道”“文道合一”一直以来都是中国语言教育中最重要的思想。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求：聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。所以，在语文教学中强化德育的渗透，是实现语文素质教育的重要途径。

教学过程中，教师应在新课标的指导下，转变传统的德育方法，以学生为中心，创设积极的学习氛围，帮助学生了解汉字的含义，引导学生逐渐形成良好的学习与生活习惯，从而提升德育的有效性。阅读教学中，一些教师面对汉字，只能拼凑出相应的词汇，说出几个简单的句子，怎样才能在教学过程中对学生进行德育？这就要求教育者要有强烈的德育意识，还要有熟练的教学技巧，要把识字教学与德育结合在一起，要做到语文知识与德育的融合。

（三）挖掘——汉字教学中的德育契机

社会在发展，人们的生活水平也在不断提升，但道德素质与精神文化却相对滞后。小学生多为独生子女，在父母的宠爱下，学生极易产生逆反心理，某种程度上对课堂教学工作的正常进行产生了阻碍。如果语文教师不能给予足够的重视，不能在课堂教学中贯彻好德育工作，就会对小学生的发展产生不良影响。

小学语文教师进行识字教学时，除了要把握汉字的音形义外，还要把握每个汉字背后所蕴藏的深厚文化意蕴与道德意蕴，传递汉字的哲理与智慧，让学生了解每个汉字背后的含义，体会到母语文字的凝练与形象，体会到历史的辉煌与悠久的文化底蕴，受中华传统优秀道德文化的熏陶，启发人生智慧，激发爱国之情。

如果仔细观察就会发现，每个汉字，都隐藏着一种德育契机。人间一切好的品质都能被称为“德”。讲课时，教师可以告诉学生，“德”的左侧是“彳”，在古代，它的意思是“路”，也是“行”的意思；右边的“十目一心”，其中“一”，在《说文解字》中对这个字解释最多，“一”是万物之祖，要去掉自己的私心，把握正确的东西，才是真正“德”的彰显，同时，时刻提醒自己，要坚守本心。“道”与“德”有着千丝万缕的联系，所谓的“道”，就是“行德”。也可以说，德就是“顺天而行，以德为本，以行为本”。“德”原指“道德”“品行”，包括“诚”“仁”“义”等美德，是中国传统文化的核心观念。古代人常将“德”与“天”相结合，如《尚书》所言：“皇天无亲，惟德是辅。”对“德”的理解，也是对学生进行德育的一种潜移默化渗透。

在教学中对学生进行德育渗透，不能是教师一味地讲授，而应“随风潜入夜，润物细无声”，渗透到每个教学环节，融入学生的血脉之中。把道德渗透到识字教学中，同样是一门无声的教育艺术。大多时候，学生不愿意总是被人教导，“无声”的教育艺术尤其重要，这样的德育渗透对学生情绪、态度和价值观产生的影响意义深远。身为语文教师，唯有大胆探索，注重文与道的融合，将思想教育有机地融入教学中，将知识传授、能力培养、智力开发、情感表达融为一体，才能实现教学目标。

综上所述，要想将渗透德育工作落实到小学语文识字教学中，就需要小学语文教师不断提高专业水平，深度挖掘教材中的道德内容，提高自己的德育意识，适时改变教学观念，主动学习现代的德育方法，以便更好地进行德育，引导学生主动参与到课堂实践活动中，进而提高小学生的文化素质。