主题情境给课堂一双眼睛——谈小学道德与法治课堂构建

张艳梅

（连云港市苍梧小学，江苏 连云港 222023）

随着教育体制改革，学生全面发展越来越受到重视，此种情况下，教师必须积极改变自己的教学方法，以适应当今教育体制的改革方向。基于此，有部分小学道德与法治教师尝试将主题情境这一教学模式运用到自己的教学过程中，但随着引进的不断深入，问题也逐渐突出。本文对主题情境的特点和在应用时应注意的事项进行阐述，提出了相应的解决策略。

一、主题情境的特点

主题情境教学与其他情境教学有所不同，主题情境教学侧重将整个课堂都置于同一个主题情境中，然后对这一主题情境进行拓展，最终完成教学任务，其主要有以下四个方面的特点：第一，具有吸引学生眼球的特点。对小学生而言，注意力集中时间短，引导他们学习的不是知识的重要程度，而是知识对他们的吸引力，一旦让小学生感受到知识很有趣，他们就会积极主动地参与到知识的学习中，主题情境本身吸引学生眼球的特点很好地契合了学生的特点。第二，具有真实可信的特点。教师在向学生举例时，通常会局限于几个方面的例子，久而久之就会让学生产生“免疫”。当教师再举这些例子时，学生便会认为这与教材中的知识并无差异，但当教师将主题情境这一模式运用到教学中时，会为学生塑造一系列真实可信的情境，从而让他们在情境的引导下学习相关的理论知识。第三，具有系统性的特点。主题情境这一教学模式并不是指单一的情境，而是指一个主题、一个或多个情境。由此可见，这一情境模式使得整合课堂变得更加系统。第四，应具有明显的教育特征。教师创设的每一个情境都是为自己的教学和学生的学习而服务的，独立于课堂的情境没有创设的必要。综上可知，主题情境有更多的优势和特点，教师应积极将这一教学模式应用到教学过程中。

二、主题情境应用的注意要点

教师在将主题情境模式引入教学过程中时，应注意以下几个方面的问题：首先，应保证主题情境与教材内容的关联性。教师创设主题情境的目的是帮助小学生更好地理解教材内容，让他们更快地吸收和接受教材中的理论知识。因此，教师在创设主题情境时，应深挖教材，使主题情境服务于教学内容。其次，要保证突出教材中的主要内容。处于小学阶段的学生，学习能力和知识理解能力都较弱，如果教师不突出重点内容，很可能会导致学生抓不住教材中的重难点，从而降低学生的学习效率。此外，要积极与学生互动。教师在进行相关内容的教学时，应及时与学生互动，在互动中了解学生对课堂内容的掌握程度，根据学生的表现适当调整自己的教学进度和教学方法。因此，教师在课堂中引入新的教学模式时，应注重师生互动。最后，要坚持学生的主体地位，只有让学生真正参与到课堂的各个环节中，参与到学习的过程中，才能达到较好的教学效果。

三、主题情境在教学中的应用策略

（一）创设主题情境，完成课堂导入任务

小学道德与法治教师利用主题情境模式进行教学时，要创设特定的主题情境，把学生置于这一情境中。在创设主题情境时，需要分步完成以下几项工作：第一，要认真分析教材所要传达的内容。教师将这一模式引入教学的过程中是为了帮助小学生更好地理解教材中的抽象知识，让他们更快地吸收和接受教材中的知识，此时如果教师所设置的情境脱离了教材中的内容，就很难达到预期的教学效果，由此可见，匹配情境和内容非常关键。第二，创设情境前开展问卷调查。教师创设的情境是为学生服务的，旨在提高学生的学习效率，因此，教师在创设情境前，可以进行问卷调查，了解学生真正感兴趣的内容以及他们希望从课堂中收获哪方面的知识，然后教师再对问卷调查进行整合和总结，最终创设出符合大多数学生预期的情境。第三，借助情境完成课堂导入任务。课堂导入是教师教学过程中的一项重要工作，做好课堂导入会大大提高学生的学习效率，提升教师的教学效果。教师在为学生创设主题情境时，可以将创设的主题情境作为课堂导入内容。第四，根据主题情境展开后续的教学。主题情境的创设是为教师的教学服务的，教师在创设主题情境后，可依据这一主题开展各种各样的教学活动，让学生在教师创设出的教学活动中学习相关知识。创设主题情境这一方法不仅可以帮助教师优化教学课堂，还可以帮助其更好地完成课堂导入部分的任务。

例如，教师讲解“我们的公共生活”这一内容时，为学生创设主题情境，带领学生去学校周边的公共区域参观，组织开展捡垃圾、争做文明小卫士的情境实践，将所有同学分为几个小组，让他们以小组的形式捡垃圾。实践过程中，不仅能带领小学生认识周围的环境，让他们对自己的生活有更全面的认知，还能向他们传递环保理念，让他们认真维护自己的周边环境。

（二）设置活动情境，促使学生融入课堂

教师确定情境主题后，根据情境主题为学生创设更多与主题相关的活动。在创设活动情境时，应从以下几个方面入手：首先，深入探究创设好的主题情境。教师将主题情境这一模式引入教学过程中时，要保证课堂主题的统一，无论创设怎样的课堂活动，都要以最初创设的主题情境为基础进行拓展和延伸。因此，在设置特定的活动情境时，应以课堂主题为基础。其次，应认真分析教材内容。教师开展任何课堂活动时，都应以教材内容为基础，只有保证课堂活动与教材内容的高度相关性，才能保证达到既定的教学目标。此外，应时刻关注学生的状态。课堂活动的开展都是以激发和调动学生的学习兴趣为目的，教师在观察学生的过程中，当发现学生的注意力和学习状态有所降低时，要适当地引入一些课堂活动，让学生在活动中学习相关的理论知识。最后，应带动学生参与到活动中。活动只是一种优于普通教学的形式，教师在开展课堂活动时，应发挥自己的引导作用，引导学生积极参与活动，进而在活动中学习相关的理论知识。设置活动情境不仅可以集中小学生的注意力，让他们更专心地学习教材中的知识，还可以帮助小学道德与法治教师进行相关内容的教学。

例如，小学道德与法治教师创设特定的主题情境后，为小学生创设一个相关活动，活动的内容是让每个学生都担任一天环保卫士，并向过路人传输环保理念，简单地向过路人讲解环保的重要性及如何做才能更好地保护大自然的环境。活动过程中，学生每向一位过路人传输环保理念，教师就奖励一朵小红花。在活动的最后，由教师统计小学生拥有的小红花数量，对拥有小红花数量最多的学生进行奖励。此方法不仅能向小学生传输爱护公共环境人人有责的理念，还能培养他们的责任意识。

（三）创设问题情境，引导学生积极思考

教师根据课堂主题情境为学生创设特定的问题情境，进一步引导学生理解课堂内容。创设问题情境时，应从以下几个方面入手：第一，应立足教材内容。教师在为学生创设问题情境时，应从教材内容出发，结合教材内容和现有情境向学生提问，进而引导他们更深入地学习教材中的理论知识。第二，应根据学生的理解程度进行适当引导。小学生的学习能力和接受新知识的能力都比较弱，如果教师不积极引导，学生很难较好地理解教材中的理论知识。因此，小学道德与法治教师将问题情境引入教学课堂时，应充分发挥其引导作用，做好学生的引路人。第三，应及时解决课堂存在的问题。教师在教学过程中会不时地向小学生提问，但最终目的是想要通过提问的形式集中小学生的注意力，让他们能专注地参与到课堂知识的学习过程中，教师在提问后，还应抽出一定的时间解决问题，帮助小学生更好地接受相关知识。创设问题情境这一方法不仅可以促进学生积极思考，提高他们独立思考问题的能力，还能优化课堂氛围，让整个道德与法治课堂更加活跃。

例如，教师根据社会中现存的一些现象向小学生提问，如：当你在公共区域发现垃圾时，应该怎么做？当你发现有人随意攀折花草时，你应该上前制止，还是置若罔闻？当你发现老奶奶在你旁边过马路时，你应该怎么做？让小学生进行思考，并发表自己的意见。教师了解学生对这些问题的看法和做法后，应根据这些问题简单地讲解道德与法治学科中的相关内容，并告诉他们怎样做是对的、怎样做是错的，帮助他们形成正确的观念。此方法不仅可以引出道德与法治学科中的内容，让学生学习相关理论知识，还能帮助小学道德与法治教师更好地完成自己的教学任务，达到既定的教学目的。

（四）进行课堂总结，整合教学课堂内容

无论教师讲解哪一学科的内容，都需要认真完成课堂总结，帮助学生更牢固地掌握课堂知识。道德与法治教师在将主题情境教学模式融入教学课堂中时，也应做好课堂总结。进行课堂总结时，可以从以下几个方面入手：第一，应对课堂上所涉及的内容进行总结。教师教学最基本的目的就是让学生掌握课堂中的内容，并能利用课堂所学解决实际问题，因此，教师开展任何形式的教学都应认真完成课堂总结，增强学生的课堂知识掌握程度。第二，应对学生的课堂表现进行总结。课堂中，教师会采取各种各样的方法调动小学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到课堂中。但即使这样，仍有一部分小学生不为所动，不积极跟上教师的脚步。如果教师将学生的课堂表现作为评定学生成绩的一项重要内容，并在每节课的最后对学生的表现进行评价和总结，便能带动很大一部分学生积极主动地参与到课堂中。第三，应对课堂的整体氛围进行总结。课堂氛围是学生课堂参与程度的表现之一，只有学生都积极参与课堂，才能营造出较好的课堂氛围。因此，教师应在每节课的最后对课堂的整体氛围进行总结，以发现自己教学过程中的不足，从而积极地调整教学进度和教学策略。进行课堂总结不仅能帮助学生更好地掌握教材中的知识，提高他们的能力水平，还能帮助教师更快地发现自己教学过程中的优点与不足。

例如，教师在带领学生完成参观活动后，便可以将他们带回教室，简单地对重点内容进行总结，从课堂内容、学生参与的积极程度以及以后应以怎样的态度对待学习三个方面进行总结。进行总结时，分模块地向小学生介绍课本上的具体内容，如：捡垃圾的情境实践，为小学生总结出要爱护自然，爱护公共区域的环境；做环保小卫士的活动，可以为小学生总结出要有责任感，积极传播正确的思想和理念；提问环节，为小学生总结出做任何事之前都要铭记哪些事情应该做、哪些事情不应该做。此方法不仅能帮助小学生更好地掌握教材中的具体内容，让他们形成正确的人生观、价值观、世界观，还能帮助小学道德与法治教师更好地向学生传输相关的理念。