西南地区中小幼教师的国家通用语言现状与提升策略

【摘要】西南地区是我国普通话普及率相对较低的区域，民族众多，而且西南官话的内部流通性较强。2022 年西南地区教师普通话使用情况抽查结果显示，一部分中小学和幼儿园教师的普通话水平有所波动，表现出较为集中的语音问题。本文对其中突出的语音问题进行了详细分析，并提出了针对性提升策略，以巩固并进一步提升教师的国家通用语言水平，助力筑牢高质量教育体系基础。

【关键词】西南地区；中小幼教师；普通话；提升策略

一、引言

教育发展的关键在于教师，国家通用语言能力提升的关键在于学校。2023 年8 月，习近平总书记在听取新疆维吾尔自治区党委和政府、新疆生产建设兵团工作汇报时强调，“要坚定推行国家通用语言文字教育，逐步提高群众使用国家通用语言文字的意识和能力”。第26 届全国推广普通话宣传周开幕式上，教育部党组书记、部长，全国推普周领导小组组长怀进鹏指出，要“抓好学校推普这个主阵地，持续实施学前儿童普通话教育专项计划，持续提高大中小学生听说读写能力，加大教师普通话教育和培训力度”。其中，基础教育阶段的教师是推广普通话的重点人群，巩固并提升这部分教师的普通话水平，是切实保障学生熟练掌握国家通用语言文字的重要基石，是建设高质量教育体系的固本之基。

全面加强国家通用语言文字教育教学，首先要摸清基础教育阶段教师的国家通用语言水平现状。依据教育部的有关规定，申请教师资格证的条件之一是申请人须持有普通话水平等级为二级乙等（80 分）或以上的证书，语文教师须达到二级甲等（87 分）或以上水平。部分民族地区除幼儿园和国家统编教材学科外的少数民族教师资格申请人的条件可适当放宽到三级甲等（70 分），并逐步达到二级乙等及以上标准。《国务院办公厅关于全面加强新时代语言文字工作的意见》（国办发〔2020〕30 号）提出“开展全国普通话普及情况调查和质量监测”的要求。为贯彻落实国办意见和《国家语言文字事业“十四五”发展规划》有关部署，教育部、国家语言文字工作委员会对西南云、贵、川、藏四省区的11 个区县开展了中小幼在职教师普通话使用情况抽样调查。结果显示，教师的普通话水平基本面貌较好，部分教师普通话水平有所波动，表现出的问题较为集中。基于抽查语料，本文重点分析云、贵、川三省抽查的县域教师普通话的现状、主要问题以及产生的原因，并在此基础上提出了巩固和提升教师普通话水平的策略。

二、西南地区教师普通话现状

我国西南地区少数民族众多。问卷调查显示，此次抽查了云、贵、川三省共涉及24个少数民族的教师，占三省教师总数的50.60%。其中有81.15%的少数民族教师最先掌握的是西南方言，仅18.85%的教师最先掌握的是少数民族语言，而且这些少数民族教师在学说普通话的过程中受到了西南方言的影响。

西南方言，也称西南官话，被认为是我国境内使用地域最广、使用人数最多的现代汉语次方言，具有内部流通性强、社会影响力大的特点。这也使得西南地区的普通话普及在一定程度上受到了影响。在2020 年全国普通话普及率调查中，西南地区的普通话普及率相对偏低，在“一地一策”的10 个省份中占三分之一。

通过抽查，我们发现教师的普通话面貌基本稳定，但仍有部分教师的普通话表现出较为集中的问题，抽查成绩不够理想。我们重点统计的是在三级甲等高分段（76 分～79.9 分）到二级乙等低分段（80分～83.9 分）这个区间的教师。他们表现出的问题比较有代表性，如能开展针对性训练，将会有助于提升其普通话水平。

三、主要问题、成因及改进策略

通过对抽查样本进行问题标注，我们统计了失分问题的类型和数量，按照频率依次将前10 个问题列出（见表1）。

我们重点对平舌音和翘舌音混淆、前后鼻音混淆两大问题的具体表现和成因进行了探讨、分析，并分别提出针对性策略。

1.平舌音和翘舌音混淆

（1）名称辨析

平舌和翘舌是舌头伸平或翘立的形态描述，是教学中的通俗说法，在语音学上我们称平舌音z、c、s为舌尖前音，翘舌音zh、ch、sh、r 为舌尖后音。这种名称来自发音部位。舌尖前音指主动发音部位舌尖去接触被动发音部位齿背；舌尖后音指主动发音部位舌尖去接触被动发音部位硬腭前部。主动发音部位和被动发音部位相互协作，共同完成发音过程。

此外，在谈及平舌音、翘舌音发音问题时，也常出现卷舌音这个说法。卷舌音并不存在于普通话系统中，但孙越川在调查中发现西南官话中的部分片区有卷舌音，本地方言特征在说普通话翘舌音的时候有所显现，舌尖卷起抵触的位置比普通话的翘舌音舌位更加靠后，更符合国际音标中的卷舌音特征。［1］

（2）具体问题及成因

抽查样本显示，在二级甲等及以上高水平普通话等级中，平翘舌问题仅偶尔出现，但在二级乙等及以下等级中，这一问题出现的频率最高。因此，如能针对这一问题进行强化训练，将会在普通话面貌上呈现出较为明显的改善。这一问题具体表现为三种情形。

第一，翘舌音发成或接近发成平舌音。因西南方言中大部分片区没有翘舌音，教师发翘舌音zh、ch、sh、r 的位置往往偏前。在测试中发成平舌音的记为语音错误，如zh 发成z，ch 发成c，sh 发成s，r 发成舌尖前浊擦音［z］；没有发成平舌音，但是被动发音位置偏前，被判为语音缺陷，也要扣分，其单次扣分值是语音错误扣分值的一半。

第二，平舌音发成翘舌音。在说普通话的过程中，也会出现一部分人将平舌音发成翘舌音的现象，尤其是在合口呼韵母音节中。根据宋欣桥［2］的总结和我们日常的教学实践，发现有些人单独发平舌音时，能够发准确的音，但在拼读某些韵母特别是合口呼韵母时，由于受到韵母发音部位的影响，声母的音色会发生一定的变化，平舌音发音部位靠后，接近或发成翘舌音。这表明说话人能发出翘舌音和平舌音，但尚未准确掌握哪些字该读翘舌音还是平舌音，这种现象符合语言学习规律，尚需要持续不断地强化记忆。

第三，翘舌音发成卷舌音。从唇形的角度分析，具体包括两类情况：第一类是唇形正常，但舌尖过于后翘，形成卷起来的状态，或者舌尖接触硬腭的面积过大，听起来有“大舌头”的感觉；第二类是唇形错误。单独发辅音时并不涉及唇形，只有发元音时才会出现唇形的问题。在拼读音节时，声母受后接韵母的影响会改变唇形，出现唇形的联动反应，错误的唇形动作不仅会影响整体发音效果，也会造成辅音的发音错位。在普通话系统里，翘舌音后接元音只有开口呼与合口呼两类。在后接开口呼（如读zhɑnɡ、chɑ、shi）时，嘴唇形状为自然唇形态。如果发翘舌音时过于紧张，有人会出现拢唇、圆唇甚至噘嘴的动作，这会导致舌尖接触硬腭的部位偏后，构成卷舌音。

（3）提升策略

练习翘舌音时，首先，应注意舌头比发平舌音时要稍微后缩，然后舌头前部向上平举，翘立近乎75度，舌尖接触硬腭的前端。发音时，可以对镜观察，此时可以看见翘起的舌尖底面。若用自成音节zhi、chi、shi练习，还应注意上文提到的唇形问题，嘴唇放松，微微展开，面部可呈微笑状以辅助发音。其次，从平翘舌音字的分布和音节拼合规律入手。普通话中，平翘舌音字占比约为平舌音30%，翘舌音70%。［3］在《普通话水平测试用普通话词语表》中，平舌音的字约270 个（含多音字），翘舌音的字约660 个（含多音字）。［4］有学者提出记忆少量的平舌音字可以帮助分辨对比的翘舌音字，或根据形声字的声旁规律以简驭繁。也有学者持相反意见，提出记忆翘舌音的字，日积月累，可以逐渐改变语音面貌。尤其是西南方言中大部分片区没有翘舌音，那么重点记忆的部分应该是翘舌音字。在记忆过程中应该充分利用语音规律，例如平舌音不与合口呼中的uɑ、uɑi、uɑnɡ相拼，在判断这三种韵母的字音时，据此规则，声母都读翘舌音，如“爪、抓、拽、庄、装、状、壮、揣、踹、窗、床、闯、创、刷、耍、摔、帅、甩、双、霜、爽……”

我们将抽查中发现的平翘舌错字音的45 个高频字词排列如下（见表2）。建议有此类问题的教师多听正确的示范发音，仔细揣摩上述发音方法。先感知，学会甄别正误；后产出，强化正确模仿。练习掌握后，用直接记忆法牢记这些字词。

2.前后鼻音混淆

（1）名称辨析

语音学上，我们将元音和鼻辅音一起构成的韵母称为鼻音韵母。普通话里出现在元音后面的鼻辅音只有两个：舌尖鼻辅音-n 和舌面后（或舌根）鼻辅音-nɡ，统称为鼻尾音。通常把-n 称为前鼻尾音，简称前鼻音；把-nɡ称为后鼻尾音，简称后鼻音。普通话里共有16 个带鼻尾音的韵母，统称为鼻韵母，其中带-n 的8 个简称前鼻韵（母），带-nɡ的8 个简称后鼻韵（母）。除了üɑn 以外，其他都有对比关系（见表3）。

鼻尾音发音和元音因素接近，也有“次元音”的说法。作为尾音的鼻辅音塞而不破，在发音过程中逐渐减弱，直至终止发音，而作为声母的鼻辅音必须除阻，才与作为韵母的元音拼合，这是处于音节不同位置鼻辅音的主要区别。

（2）具体问题及提升策略

根据全国普通话水平测试语音样本库的数据，前后鼻音混淆是较高水平普通话等级中排名第一的问题。在此次抽查中，该问题出现的频率位居第二。这一问题包括两种情况：前鼻音鼻韵尾-n 发成后鼻音-nɡ，或者反之。主要原因是受西南官话影响，该地区多数地方en-enɡ、in-inɡ不分，部分地方ɑn-ɑnɡ 不分，多数地方uenɡ 读成onɡ，ionɡ 读成yun，或者表现为鼻音韵尾脱落，主要元音鼻化。

区分前鼻音和后鼻音的关键是发音动程结束时归音要到位。复合鼻尾音发音是从主要元音的舌位开始，然后舌头朝向不同的位置运动，完成连续动作。

发前鼻音时，从主要元音的舌位开始，发完主要元音后，舌面抬起，贴住牙龈处（除ɑn、uɑn 以外的前鼻音，如in、en、ian 等）或硬腭前部（发ɑn、uɑn时）。此时，舌尖前伸，舌面前部自然稍稍前移。

发后鼻音时，从主要元音的舌位开始，舌面后部隆起，软腭下垂，两个动作同时完成后，舌面后部贴向软腭。此时，舌面后部高抬，舌面后部自然稍稍后缩。

特别须注意的是，ɑn 和ɑnɡ的发音区别，关键在于主要元音要分辨清楚、读准确。前鼻韵母ɑn 中的主要元音ɑ是前元音，简称为前ɑ，国际音标是［a］，后鼻韵母ɑnɡ中的主要元音ɑ是后元音，简称为后ɑ，国际音标是［ɑ］。发前元音时，舌尖要抵住下齿背；发后元音时，舌尖离开下齿背，舌头后缩，舌面后部隆起。发准前ɑ和后ɑ，才能发好ɑn和ɑnɡ。

根据徐世荣［5］的表述和我们普通话教学的经验总结，前后鼻韵尾-n和-nɡ的发音要领还可以从唇形方面加以辅助。发前鼻音时，口不能大开，只是双唇稍微横向展开，上下齿靠近，面部呈微笑状有助于记住唇形。发后鼻音时，上下齿可以离开，口形可以纵向大开。

我们将抽查中发现的鼻韵尾错字音的24个高频字词排列如下（见表4）。建议有此类问题的教师多揣摩上述发音方法，照镜子观察唇形加以辅助练习，掌握后，固定舌位，牢记前后鼻尾音的发音位置。

四、余论

正如语言学家李荣在《语音常识》中所言：“我们虽然不一定都学过语音学这门学问，可是我们每个人对自己语言的语音，感觉都是非常敏锐的……大家都有分辨语音的本事。不过这本事是自然而然，知其然而不知其所以然。”［6］对于教师来说，适当学点儿语音学知识，可以提高我们的认识，“原来是不自觉的，现在就成为自觉的；原来是混合的，现在是分析的。对于不熟悉的音，原来我们只好单纯地模仿，现在有一些知识可以帮助我们模仿得快些”［7］。一线教师尤其是语文教师应时刻想到自己的语言影响，严格要求自己。

掌握标准语音的关键是提升两个技能：听和说。听音的准确性和发音的准确性同样重要。在学说标准语音的同时，应该注意提高自己的语音分辨能力，训练听力敏感度。语言是一种技能，也是一种习惯，需要多次反复实践，逐渐养成。教师只有在通过正确的模仿和反复的实践后养成良好的发音习惯，才能发出正确的语音，为学生做出正确的示范。如此，才能保障学生学好、用好国家通用语言文字，帮助广大学生成才，为学生未来的发展打下良好的基础。

参考文献

［1］孙越川.四川西南官话语音研究［D］.浙江大学，2011.

［2］［3］宋欣桥，编著. 普通话语音训练教程［M］. 北京：商务印书馆，2004：200，98.

［4］国家语委普通话与文字应用培训测试中心，组编.普通话水平测试应试指导［M］.北京：语文出版社，2023：43.

［5］徐世荣，编著.普通话语音知识［M］.北京：文字改革出版社，1980：48.

［6］［7］董少文，编.语音常识［M］.上海：上海教育出版社，1988：1～2，1～2.