刍议积累语言经验

【摘要】积累语言经验主要包括语言材料的积累，遣词造句、布局谋篇等运用语言知识或法则的积累。现代语文教学一直将语文知识、语文学习方法、策略视为最有价值的教学内容。其实对处于语言发展关键期的小学生而言，最有价值的学习内容是丰富和积累课文中的语汇和运用语言的经验。语言经验主要从语言运用的实践中获得，除了多读多背、勤于摘录，主动运用也是促进语言经验积累的有效途径。小学阶段的语文教学如果将积累语言经验作为重要的教学内容，则有望从根本上走出高耗低效的困境。

【关键词】语言经验；语感；语文知识；方法

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程性质”部分指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。将“积累语言经验”这个重要概念正式写进语文课程标准，这在中华人民共和国成立以来颁布的语文课程标准或语文教学大纲中是第一次。对此，广大语文教师应该高度关注。

一、什么是语言经验

语文教学一直重视语言材料的积累，字词教学、引导学生摘录好词好句、背诵精彩的语段等，这些都指向语言材料的积累。2015 年我连续发表了《语言积累是学习语文的基础》［1］《再论语言积累是学习语文的基础》［2］两篇文章，聚焦的也是语言材料的积累。语言材料是语言经验构成的物质基础，是非常重要的，但不能包含语言经验的全部。语言运用，除了必须积累一定量的语料，还需要谙熟建构运用语料的知识或法则，才能清楚地表达出自己的意思。就像造房子，仅仅有大量的木头、砖瓦、钢筋、水泥等建筑材料是不够的，还必须要有建造房子的图样，光凭建筑材料是造不出坚固美观的房子的。2019 年我又发表了一篇题为《积累语言经验是学习语文的基础》的文章，提出了“语言经验”这个概念，指出“积累语言经验是小学生学习语文的前提和基础，是小学语文课最重要的教学内容。对小学语文课的教学内容要进行战略性的调整，要从重视语文知识教学转移到强调语言经验的积累上。语文课要安排大量的表达实践，通过实践去丰富学生的语言经验，让学生在阅读和写作中形成语感”。［3］“语言经验”是一个新的概念，在《现代汉语词典》上找不到现成的解释。词典对“经验”的解释有两个义项：一是由实践得来的知识或技能；二是经历，体验。这两种解释对于我们正确认识“语言经验”有一定的启示。我们试着对“语言经验”的内涵做出解释，它应该包括在语言实践中获得的汉字、词语、句子等广义的语言知识，包括语言运用的知识或法则，还包括在亲身经历的语言实践中获得的听、说、读、写的专门能力。义教新课标提出“语言经验”这个概念，其实还蕴含着另一层意思，就是强调语言文字的特点和运用规律主要不是直接传授的，而是学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动自己领悟和体会的。这与语文课程“实践性”的特点相呼应。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的接受者变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。因而教师应该由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。义教新课标提出的“重视学生语言经验的积累”与建构主义学习观相契合，也符合儿童语言学习的规律。

语文教学一直强调积累语言材料。由于考试指挥棒的作用，语文教师对于汉字识认和词语学习一般都力求扎实，不敢疏忽。然而，教学中对积累语言运用经验的指导却非常薄弱，特别是如何教学生正确地遣词造句，教师大多缺少办法。当然这怪不得语文教师，因为除了少量静态的语法、修辞知识，大量运用语言的法则，是只可意会而难以言传的。比如，现代汉语中的常用句型到底有哪几种？根据目前的汉语研究水平，除了已经梳理出的陈述、祈使、判断、疑问等几种句型，因果、转折、递进等几种复句关系，比喻、拟人、夸张等修辞手法，在语言运用方面的知识建树其实非常有限。因为在社会交际中，实际运用的词语、句型随着语境的变化而变化，并且与言语者的身份、心情、性格、言语风格等密切相关。语言交际情境到底有多少种，语言运用与言语者的个性差异到底有什么关联，按目前认识总结出的语言知识和法则很难做出理性的解释。现实生活中，人们的语言交际主要凭借语言经验，而非理性的知识和法则。而这种语言经验也主要是在语言运用的实践中获得的。

语文界的学者一直强调语文课程培养语感的重要性。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”杭州大学朱作仁教授说：“敏锐的语感既是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。”语感强了，这个人的语文能力就强。什么是语感？语感是人们在长期的语言实践中积累的语言经验堆积而成的。一个人文章读得越多，写得越多，语言实践越多，语感也就越强。

积累语言经验，其实是我国传统语文教学留下的宝贵经验。传统语文教学强调的是多读多背，按照癸卯学制的规定，小学五年级学生要背诵全部“四书”和部分《礼记》的内容，阅读量为十万零三千八百字。从语言心理学的角度来解读古人这种教学方法，其实就是强调文言语料的积累和运用文言语言知识、法则的能力。这种教学方法之所以能够延续千年，就是因为符合儿童学习文言文的规律。

二、丰富语言经验比教学语言知识更重要

长期以来，我们一直以为语文知识是最有价值的教学内容。语文课上，教师重视的是对文章中蕴含的语文知识、写作特点、读写方法策略的指导，以及对文章思想内容的深入理解。所以语文课是以教师讲解、传授为主，课堂教学中大量时间是教师讲，学生被动接受，因为教师不讲，学生就不懂。尽管语文教师从理论上都认同，学生的语文能力是从听、说、读、写等语文实践活动中获得的，但由于这些知识或方法策略都是教材规定的教学内容，测验或考试考的也是这些内容，因此教师不得不把语文知识作为主要教学内容。语文课上学生的实践活动被严重挤压，这样教师就不自觉地把语文课上成了知识性课程，难以体现语文课程实践性的特点。这是语文课程高耗低效的主要原因。

语文教材中每篇课文一般包含三个方面的学习内容。第一，认识科学文化常识。比如，了解科学知识，了解历史、社会常识，认识名人，等等。第二，学习语文知识，包括语文学习方法和策略。教材中的单元语文要素主要是语文知识，包括陈述性知识和程序性知识，这是教材规定的主要教学内容。第三，积累语言经验。每篇课文都会提供一定量的生字、新词短语和新的句型，蕴含了作者大量运用语言的经验，这是小学生学习语言、规范语言、积累语言运用经验最鲜活的范例。这三个方面的内容哪一个对小学生语文素养的提高最有价值？我们长期以来都认为是语文知识，实际上应该是积累语言经验。我们以五年级下册的《月是故乡明》为例来进行说明。

到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。

我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南待了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过将近三十个国家，我看过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱芒湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。

这篇文章对五年级的学生来说，最有价值的学习内容是什么？我认为是文章中大量有新鲜感的词句和作者运用语言的经验。比如“晴空”“一轮明月”“清光四溢”“相映成趣”，这些词语都是学生陌生的，没有用过的；还有作者遣词造句的经验，如“相映成趣”这个词语怎么运用，“心中油然有什么东西在萌动”，“萌动”这个词可以与“油然”搭配。又如“清光更加晶莹澄澈”，学生学过“晶莹剔透”，这个词一般形容物体透明，但月亮不是透明的，月亮是澄澈、干净的，没有一点杂质，所以用“晶莹澄澈”更加准确。再看“风光旖旎”这个词，可以用来形容瑞士的风光，但如果是戈壁沙滩或群山峻岭，用这个词来形容就不准确了；还有“无边无垠”的大沙漠，“碧波万顷”的大海，“巍峨雄奇”的高山，“美妙绝伦”的月色等。课文中的这些词语和运用词语的方法，对丰富学生语言材料、积累语言运用经验都是很有价值的。

这个单元的语文要素是体会课文表达的思想感情，这是一种阅读的方法。大家判断一下，学习阅读方法与积累语言经验相比，哪一个对学生语文素养的提高更有价值呢？毫无疑问是积累语言经验。可是，语文教学中我们往往把重点放在阅读方法的指导上，而把积累语言经验放在次要位置。现代语文教学重视的是语文知识、学习方法、策略的教学，以为这是最有价值、最为重要的教学内容。其实对小学生来说，积累课文中的这些词语、例句，以及在此基础上形成的语感才是第一位的，对学生语文素养的提高才是最有价值、最有用的。

再来看一位老师教学《四季之美》的案例。《四季之美》描写了春、夏、秋、冬四季的美景。教师首先指导学生品读描写春天的段落：

1.找出写了春天的哪些景物——天空、彩云；

2.找出写了天空、彩云的什么特点——色彩；

3.找出哪些词语写出了景物的变化——动词、形容词；

4.找出作者运用了什么写作方法—— 动静结合。

接着，教师引导学生用以上方法自己品读描写夏天、秋天和冬天的段落，然后交流、品读、体会。

应该说教师指导的品读课文的方法没有错，设计的思路也是从扶到放，比较合理。值得讨论的是，这样理性化的方法指导，并不能让学生对课文中优美的语言以及作者运用语言的经验留下什么印象，最后留下的只是概念化的品读课文的方法。品读课文的方法其实千变万化，简单地找出写了哪些景物、写出什么特点、写出哪些变化、用了什么手法等，可能适用于某一段课文的品读，但换一段课文也许就不适用了。即使是品读《四季之美》，我们会发现关于春天的写法和夏、秋、冬三季的写法都不一样。冬天这段既写景又写人，而且主要是写人，就不能用以上方法去品读。其实，这篇文章的主要特点是语言优美，体会文章语言优美的最好办法是引导学生自己去朗读、感悟，把最喜欢的课文中的语句或者段落画出来，多读几遍，争取积累下来。这样学生就会主动地去读、去画，再与同伴交流。每个学生喜欢的语句是不一样的，交流时学生会努力将自己喜欢这些语句的原因说清楚。交流完了再去读，再去感悟积累，并且适当做些摘录，这样学生不但可以对作者运用的动静结合的描写手法有真切的感受，而且积累了课文中优美的语言和作者运用语言的经验。学生这样主动地阅读课文，就会对课文中优美的语言留下深刻的印象，今后描写景物时，就有可能迁移运用课文中这些高质量的语言，一些优秀的学生甚至会注意到怎样动静结合地描写静态的事物。阅读时注重语言经验的积累，能有效增强学生积累语言的意识，从而感受阅读的乐趣，使课文学习的价值最大化。

心理学研究结果表明，4～12 岁的儿童正处于语言发展的关键期。这一年龄段的儿童记性好，悟性较弱，大量储存语言材料，积累语言运用的经验，可以获得最佳的学习效果，还可以充分开发小学生的记忆力，为其今后的语文学习和各门学科学习提供坚实的基础。从某种程度上说，语文是一门经验性课程，积累语言经验是学习这门课程的基础，是非常有价值的学习内容，特别是对小学阶段的学生来说。文言文学习把积累语言经验放在首位，现代白话文学习也不例外。但是在现代语文教学中，积累语言经验却被边缘化，这是现代语文教学的一大误区。

统编语文教材强调“一课一得”，每篇课文抓一个重点内容，即一个知识点，这样的做法当然有正确的一面，但也容易出现问题。语文是一门综合性课程，不可能只是“一课一得”，除了单元语文要素，还有语言经验的积累、语感的培养等。对小学生来说，积累语言经验是每篇课文最基本、最有价值的教学内容，应该比单元语文要素的学习更重要。

三、怎样丰富学生的语言经验

运用语言的知识、法则大多是经验型的，有些很难从学理上讲清楚，大多是约定俗成的，属于缄默知识，主要通过大量的语文实践才能逐步获得。怎样丰富学生的语言经验呢？我认为大致可以从以下三个方面着手。

第一，要多读多背，培养规范的语言习惯。现在语文教师都重视朗读，但是语文课堂上的读书声还是太少。教学每篇课文都应该以读为主，学生读懂、读熟课文才最重要。现在很多教师仅仅把朗读作为理解课文的手段，其实朗读更重要的功能是积累语言经验，培养语感。如果仅仅是理解课文内容，那么默读的效果更好；但要积累语言经验，要形成语感，就必须反复朗读，读得滚瓜烂熟，读到脱口而出，才能把课文语言转变为自己的语言，才能形成语感。所以多读多背是最基本、最重要的学习语文的方法。小学生写文章为什么会有语病？按照朱自清的说法是，按照自己的语言习惯、按照个别的语言来写文章，自己觉得是通的，但是其内部语言结构是有语病的，所以，就会产生语病。怎么矫正学生不规范的内部语言呢？语文教师通常采用的是改病句的方法。但改病句只能治标，不能治本，因为学生的语病各不相同。矫正学生不规范的内部语言最好的办法就是朗读和背诵。凡是课文朗读结结巴巴、不流利的学生，其文章往往语病也较多。课文读不通顺、读不流利，是因为其内部语言不规范，与课文规范的语言不一致，差异越大读起来就越不顺口，于是就会出现添字、漏字、颠倒的现象。所以，要矫正不规范的内部语言，最好的办法是把课文读顺畅、读流利，把课文语言读成自己的语言。什么时候朗读顺畅了，内部语言也就规范了。朱熹说：“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”因为“误、少、多、倒”就会产生病句。这是宝贵的语文学习经验，一定要发扬光大。所以于永正老师说，教语文其实是很简单的，现在我们把语文课搞复杂了。语文课就是让学生读，把课文读熟、读流利，现在有些教师把重点放在文章分析上，课文越讲越深，语文课越上越复杂，不仅是学生，甚至听课教师都云里雾里，认为讲课老师的水平很高。其实这是误导！小学语文课上让学生读熟课文，积累语言经验才是最重要的。

第二，要主动积累有新鲜感的词句。语文教师都很重视词语教学，每篇课文也都规定了学习哪些词语，凡是词语表中的新词都要求积累，这当然不错。但是除了课文中规定的词语，每篇课文中值得积累的还有很多。每个学生的词汇量是有差异的，对学生而言，一篇课文中值得积累的词语是不一样的，所以积累词语的最好办法不是教师规定，而是让学生自己去发现，自己去寻找课文里有积累价值的词语。学生自己发现、积累，才能加深印象。这是因材施教，是最人性化的积累词语的方法。

三年级教材中的语文要素要求积累“有新鲜感的词句”。应该注意的是，不仅要让学生积累词语，还要积累课文中运用生动的句子。哪些是“有新鲜感的”或“生动而富有表现力的”句子？教师一般关注的是使用了比喻、拟人、夸张等修辞手法的句子，其实值得积累的不应局限于那些用语法学、修辞学或写作学等概念术语能够解释的句子，更多的可能是那些用概念术语难以描述的句子。每个学生眼中值得积累的句子往往不一样，差异较大。最好的方法是引导学生去发现自己喜欢的句子，去主动积累。教学中，教师要引导学生多去发现课文遣词造句的妙处，引导学生深入语言内部去体会。通过课文中鲜活的语言运用实例，积累丰富的语言运用经验，这样的教学内容一定比学习概念化的语文知识更加有效。因为儿童处于语言经验积累的最佳年龄段，他们积累了自己喜欢的词语和句子，就会仿照着去写。心理学认为，模仿是儿童学习语言的有效途径。

积累有新鲜感词句的价值不仅在于多积累几个词、几个句子，更重要的是培养学生的学习习惯：阅读文章要主动去发现、去积累文章中有价值的、有新鲜感的词句。如果学生在小学阶段通过300 篇课文的学习就有了这样的意识，并且养成了习惯，那么就会终身受益。

第三，要主动运用自己积累的有新鲜感的语句。积累语言经验的最终目的是能够运用，积累语言经验最有效的途径也是运用。积累了，但不会主动运用，那么积累的价值就是有限的。只有主动地去运用，学生才能真正体会到积累语言经验的价值，从而提高积累的质量和积极性。

统编语文教材中安排了很多小练笔，我觉得这是值得肯定的。这些小练笔应该怎么指导？功能到底是什么？我们的认识不能只停留在“让孩子多一次动笔的机会”这一点上。以四年级上册《走月亮》课后的小练笔为例：

读读课文第6 自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。

这个练笔的要求是仿照课文的形式，没有关注课文的语言。我认为可以换一种思路，将其改成：

还记得与爸爸或妈妈在月下散步的情景吗？写出你的所见所想。课文中哪些精彩的语句可以用上，把它们画出来。

这个练笔意在引导学生尝试运用课文中的语言来表达。如果没有非常明确的引导，绝大部分学生都会用自己的语言来表达。这样对学生来说，这次练笔只是增加了一次表达的机会，其语言表达质量不会有明显的提高。如果将“在月下做什么”直接提供给学生，让学生的注意力聚焦到语言表达上，引导学生画出课文中精彩的句子，聚焦提高语言表达的质量，学生表达时就会用上课文中一些精彩的句子。这样能有效提高学生语言表达的质量，更重要的是可以培养学生主动运用学过的好词好句的意识和习惯。

如果是写月下散步，那么课文中哪些词是可以用的呢？“秋天的夜晚”“月亮升起来”“从洱海那边升起来”“月光是那样柔和”……学生在运用这些词语的过程中，会感觉到“这些词语用得漂亮”“这样的句子有文采”，就会有一种成功感。学生学了这篇课文以后，如果经常有“自己的句子更丰富了”“用词更精彩了”的感觉，就会主动地去积累更多的词语和句子，养成一种习惯。所以，积累语言经验是一条非常重要的策略。那些写文章有文采的人往往是这条策略学得特别好、运用意识特别强的。我们自我反思一下，自己的小学、中学语文老师有没有培养学生的这种意识？如果有的话，说明我们遇到了一位好老师，终身受益。再反思一下，自己有没有培养学生形成这种习惯？如果没有，那么从今天开始一定要重视培养学生的这种习惯。

义教新课标将培养学生的语文核心素养作为语文课程的主要目标，指出核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文教师都认同语言运用是语文核心素养的基础，而语言经验又是语言运用的基础，在很大程度上影响思维发展、文化传承和审美创造的水平。就像造房子，建筑材料越多，砖头、木头越多，房子就能造得越大、越高。

我从20 世纪80 年代起就研究语文学法指导，后来渐渐意识到单是学会一些读写方法，对提高学生的语言能力非常有限。所以，我从90 年代起开始强调语言文字训练，其实就是关注语言的积累与运用，关注语文课程实践性的特点。在近些年的研究中我又发现，积累语言经验是小学生学习语文最有价值的内容，因此提出了“ 积累语言经验是小学生学习语文的基础”的观点。近半个世纪的语文课程与教学研究让我越来越感觉到，现代语文教学要走出困境，必须在小学阶段从强调概念性的语文知识教学这一误区走出来，把重点放在学生语言经验的丰富和积累上，转移到学生语言的发展上，这应该是小学语文课程改革的正道。抓实、抓好语言经验的积累，将其作为语文课程最重要的工作，有望从根本上提高语文教学的效率，这或许也是引导语文课程走出高耗低效困境的有效途径。

参考文献

［1］吴忠豪.语言积累是学习语文的基础［J］.语文教学通讯，2015（6）.

［2］吴忠豪.再论语言积累是学习语文的基础［J］.小学语文教师，2015（9）.

［3］吴忠豪.积累语言经验是学习语文的基础［J］.基础教育课程，2019（14）.