核心素养视角下探究小学数学创新教学方法

摘 要：在核心素养背景下，我国小学数学教学重视学生的数学核心素养，培养了学生主动探究、创新思维和解决问题的综合能力，为今后小学数学教学奠定了高质量、高效率的坚实基础.同时，也提高了小学数学教师的专业技术水平，促进小学数学教师不断创新教学模式和方法，为了小学数学教育的进步，而不断提高自身的教育水平.本文主要阐述在核心素养背景下的小学数学教育实践中，教师通过不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生提高数学核心素养的终身学习能力，从而全面推动小学数学课堂教学质量的全面提升.

关键词：小学数学；核心素养；主动探究；创新教学方法

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程”）教育改革的发展趋势下，促进小学数学教师在小学教学中应用创新教学方法，巧设情境教学新颖的教学方式，引导学生通过自主学习，主动探索小学数学学科的知识内容，教师把数学的概念理论融入实际生活中，引导学生通过观察掌握数学学习的兴趣.教师通过教学实践，不断创新教学方法，在教学设计的内容中注入了多元化教学元素，帮助学生整合了教学资源，通过展示不同教学方式和方法，促进学生快速理解小学数学知识概念，并且灵活运用到实际解决问题过程中，培养了学生创新的思维和解决问题的能力.

1 核心素养背景下小学数学教学实践明确教学目标

随着社会的快速发展，小学教育也不断创新教育改革的新思想理念.小学数学通过教师不断创新教育方法，引导学生自主学习数学知识，主动探究和拓展教学资源，激发学生学习的兴趣，为学生提供了学习的新思路和新途径.教师为了小学数学教学目标的达成，巧设情境教学模式，不断创新数学教学设计内容，结合新课标的改革要求设计具有创新性的数学核心素养内容，将数学教材中的重点和难点内容进行深刻研究和全面分析，以确保明确的教学目标，从而培养学生的数学核心素养［1］，如图1所示.

同时，教师还关注学生的全面发展和实际学情，了解学生的数学思维发展情况、整体智力发育水平以及对待数学学科的学习态度等，引导学生形成正确的数学学习观念.教师根据学生的具体情况优化教学目标，培养学生的创新精神和实践能力，为学生提供个性化的学习支持，才能帮助学生提高数学素养，增强学习动力，从而让学生更好地掌握数学知识，促进学生的全面发展.

2 核心素养视角下探究小学数学创新教学方法

小学数学不断创新教学方法，是当前新课标教育改革的重要任务.教师打破传统的教学思想理念，将趣味性、游戏化的教学知识融入小学数学课堂教学中，教师设计具有创新性、多元化的教学课件内容，调动学生的学习兴趣和主动性，促进学生在游戏中结合教学内容掌握数学知识的学习效率.这种创新的教学方法，适应学生的个性化发展需求，教师可以结合不同学生的兴趣爱好和思维方式，设计具有创新性的分层教学内容.根据学生的特点设计个性化的教学内容，激发学生的潜力，促进学生在学习过程中找到乐趣.教师通过采用多样化的创新教学方式，如项目式学习、游戏化教学等教学方法，从而提高了小学数学的教学质量和学习效果，在教学实践中培养了学生理解和应用的综合素养能力.［2］具体如下.

2.1 以习题专练培养高阶运算能力

运算能力是学生数学学习中的重要能力之一，教师要求学生掌握数学运算的法则和规律，并结合课堂教学引领正确掌握相关运算公式和法则，培养学生熟练运算能力，促进学生主动探究深入学习数学知识，为学生打下坚实的学习基础.教师在实际教学中，采用习题专练的方式训练学生的高阶运算能力，通过少而精的优质题目，来检验和筛查学生的学习疏漏，从而帮助学生提升运算准确率，有助于学生更好地理解和掌握数学运算的法则和规律，提高学生的解题能力和数学素养.此外，教师还通过创新的教学方式来提高学生的运算能力，例如，组织数学竞赛、开展数学探究活动等，可以激发学生的学习兴趣和动力，同时也可以锻炼学生的思维能力、观察能力和解决问题的能力.［3］

例如，在人教版《义务教育教科书数学二年级上册》中“两位数加两位数”这一课时，教师引导学生观察情境图片中的例题进行习作，使学生能够正确口算两位数加两位数，培养学生结合具体的问题，解决实际问题的数学意识，提高了学生采用多样化方法解决问题的灵活性.例如，教师提问学生：36+30=？同学们通过小组合作学习，相互交流算法：6+0=6，30+30=60，60+6=66.教师引导学生采用多种方法计算、口算、竖式计算和验算，其中36+30=66的竖式计算如图2所示.

教师通过训练学生，采用填空题型促进学生掌握计算能力，例如，小动物计算、气球计算等花样的趣味性计算方法，强化学生在脑海中记忆两位数加两位数的口算步骤，而提高了学生的数学核心素养.

2.2 合理设计问题深度，引导学生拓展思维

在小学数学教学中，教师引导学生初步掌握数学概念后，通过教师提问学生问题，学生再进行小组合作学习与讨论，深入探索和思考解决问题的解题过程的方法.

例如，在人教版《义务教育教科书数学五年级下册》“平移与旋转”教学中，首先教师在课前导入课堂新知内容，通过观察观光电梯的图片，促进学生掌握水平方向、垂直方向的直线运动.掌握了生活中平移的现象，如电梯的升降、抽屉的推和拉等，观察大型旋转游乐项目和直升飞机螺旋桨、电风扇叶子的旋转等旋转现象，认识和观察图形的平移和旋转等例子，促使学生掌握平移、旋转的概念，以及认识旋转现象具有的共同点.教师引发学生思考问题：怎么感知平移和旋转现象？怎么正确判断、区别平移和旋转现象？教师组织学生小组合作学习与交流，引导学生观察、思考和讨论问题，从而对平移概念有了初步的理解与认识.在学生初步掌握了平移概念后，教师提出更复杂的问题，如：“如果对一个图形进行平移后，图形的面积是否改变？为什么？”引导学生从不同角度考虑平移的性质和影响，进一步加深对平移概念的理解，培养学生观察、分析、判断和推理等数学思维能力，并帮助学生持续增强自身解决问题的能力.随着问题不断深化，学生需要进一步探索和思考，教师再次提问学生：“在平移过程中，图形的形状是否发生改变？为什么？”这样的问题可以引导学生深入探究平移的概念和性质，进一步加深学生对这一概念的理解，从而提高学生的数学思维能力，增强学生的解决问题的能力.

2.3 在“数学练习”过程中渗透数学思想

数学练习是数学解题活动的重要组成部分，是提高学生掌握数学思想、数学思维能力、问题解决能力和数学应用能力的重要途径.教师结合学生的实际学情，围绕不同的数学思想，编创典型的数学练习题，引导学生掌握数学思想，积累解题经验.

例如，以人教版《义务教育教科书数学五年级上册》中“植树问题”教学为例，教师引导学生经历提出数学问题、解决数学问题、发现数学规律、建构数学模型的过程.［4］在这个过程中，教师引导学生围绕不同的问题进行画图，认识了植树的方式与棵数和间隔数的对应关系，掌握了数形结合思想、模型思想等数学思想.如图3所示，教师编创难度不同的“植树问题”练习题，学生分析条件1：有一条全长100m的小路，条件2：每隔5m栽一棵树（两端都要栽）.一共要栽多少棵树？100÷5+1=21（棵）.

学生在解决练习题的过程中，可以迁移课堂认知，分析题目、提取关键信息、认真作图、确定解题思路、列式解答.在这个过程中，教师借助同一件植树问题故事，转换题型或者加深难度，提问学生20米能栽几棵树？学生带着问题去思考、探索、分析，从而掌握了一一对应、数形结合等思想，有利于学生加深对课堂所学的理解，提高学生的问题解决能力数学应用能力.

2.4 合作任务中发展学生构建模型思想

小学数学教师通过教学设计合作任务，让学生通过观看视频，并回答问题，这种方式可以帮助学生有明确的目标，让学生在实践中抽象提炼出数学问题，锻炼学生的概括和整理能力.教师带领学生观察图片或者视频后，在引导学生解决实际问题的过程中，鼓励学生可以灵活应用不同的模型，比如对汽车中的数学问题的探索，学生可以利用虚拟工具，来获取视频资料中的模型信息，再找出信息之间的关系，同时列出各种关系式，最终求解结果.求解之后，学生还需要进行讨论，分析模型和结果差异的原因，以及讨论哪个模型更合适，这种方式可以帮助学生巩固应用模型，提高学生的应用能力和解决问题的能力.同时，教师还可以追加提问，让学生进一步思考和探索，以培养学生的创新能力和批判性思维能力.总之，教师运用模型思维来培养学生的核心素养，以及通过实践和讨论来提高学生的应用意识和解决问题的能力.

2.5 利用信息技术手段

信息技术的发展为小学数学教学创新提供了更多可能性，其中多媒体教学工具具有丰富的表现力、良好的交互性、较高的集成性等优点，能够生动形象地展示小学数学中的抽象概念和公式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识.通过教师设计多媒体教学课件，为学生提供一个生动有趣的学习环境中，促进学生更好地理解和掌握数学知识.同时，多媒体教学课件还可以减轻教师的工作负担，提高教学效率，教师可以通过多媒体教学工具制作课件，将抽象的数学知识转化为生动形象的图象、视频、音频等多媒体素材，从而更好地促进学生提高学习的兴趣和积极性.此外，教师还可以利用网络资源，丰富教学内容，拓展学生的知识面，为学生提供更加多样化的学习资源，有助于提高学生的学习效果和教师的教学效率.

3 结语

综上所述，在核心素养背景下，教师不断转变教学观念，以学生核心素养发展为核心导向，不断优化课前、课中以及课后不同教学环节的设计.为了发展学生的数学素养，提升学生的数学思维，教师采取趣味多元化的导入活动，如数学游戏、数学故事和数学谜语等，以激发学生的学习兴趣和好奇心，同时教师精心设计课堂教学活动，注重培养学生的数学思维和问题解决能力.可以通过小组合作和探究性学习等方式，引导学生自主探究、发现和解决问题，培养学生的合作意识和创新精神.教师结合学生实际学情，观察学生之间的数学水平存在的差异，教师针对不同层次的学生设计不同的教学训练模式，以满足不同学生的需求，引导学生主动探索数学知识和问题的能力，提升学生的数学思维、自主学习和数学综合素养能力.

参考文献

［1］郭艺羡.数学建模思想在小学数学教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（42）：57-58．

［2］宗娜.数学建模思想在小学数学教学中的应用研究［J］.求知导刊，2022（2）：5-7．

［3］温亚军.浅谈如何在小学数学教学中渗透数学建模思想［J］.当代家庭教育，2023（20）：185-187．

［4］陈益朋.聚焦核心素养打造动感课堂——小学数学课堂教学构建策略探究［J］.科普童话，2023（18）：82-84．