单元整体视角下的初中英语写作教学实践

［摘 要］部分初中英语教师开展的写作教学常与其他板块教学脱节，导致学生难以形成基于主题的结构化知识。文章针对初中英语写作教学，从课前、课中、课后三个阶段探索如何在单元整体视角下进行写作教学实践，帮助学生提高英语写作能力。

［关键词］单元整体；初中英语；写作教学

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）16-0043-03

单元整体教学能根据单元主题进行整体教学规划，对教学内容进行适当补充和删减、整合与重组，从而提高教学效果［1］。虽然课本每个单元都有相应的主题，但在实际的课堂教学中，每个板块的教学容易被割裂，尤其是写作教学会缺乏方向性、整体性和关联性，导致学生处于浅层学习状态，使实现核心素养的融合发展变得困难［2］。

在单元整体视角下的英语教学中，语篇学习和活动都围绕同个主题展开，因此与主题相关的词汇就有很大概率复现，这对后续的输出是很有利的［3］。在单元整体视角下，笔者在任教班级进行了教学尝试。本文以译林版英语教材八年级上册第一单元的写作教学展示课为例，从课前、课中和课后三个阶段探讨单元整体视角下的初中英语写作教学。

一、单元整体视角下的初中英语写作课前教学

（一）立足单元目标，确定写作主题

教师应该充分利用课本的特定语言环境，以单元为整体，充分利用写作相关素材和资源，高效率地完成单元写作目标。课前，教师应从单元整体视角出发，找出单元核心话题，结合学生兴趣和现实生活设置写作任务［4］。同时，写作任务要体现对单元所学重点词句的运用，除了文字提示，还可以采用表格、思维导图等形式，使任务要求更清晰。另外，写作要点提示信息不宜过多，避免将书面表达变成长篇翻译题。

基于以上标准，笔者设计出以下写作任务：请以 “My good friend” 为题写一篇英语短文，从你们的关系、朋友的外表、性格、未来计划四个方面介绍你的好朋友，词数80个左右。

（二）分解单元目标，设计板块目标

教材的Task板块一般由三个部分构成，即写作的范文、语库和框架。Task板块不仅是Reading板块的拓展和延伸，而且与整个单元教学息息相关。确定好写作主题后，教师可以进行逆向教学设计，将单元目标分解到各板块的教学活动中。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为其设置的“最近发展区”，而课时目标是在该区域内搭建的“脚手架”［5］。单元课时写作教学目标分解见表1。

二、单元整体视角下的初中写作课中教学

（一）解读文本结构，形成写作框架

本课先从课本图片导入，通过问题链引导学生理解文本框架，提炼段落主旨大意。学生简要讨论后将文本划分为三个部分，即introduction、main body、 conclusion。

Q1： Who is the boy？ Who is the girl next to him？

Q2： How many paragraphs are there in total？ What is the main idea of each paragraph？

Q3： How many parts will you divide the article into？ Why？

（二）赏析文本语言，搭建语言支架

根据文本，笔者设计以下问题链，引导学生关注文章的语言表达，提炼关键句型，从而丰富自己对人物的外貌、性格、未来计划等方面的描写语言积累，并尝试运用所学词汇描述班上的同学，让其他同学猜测，激发学生的学习兴趣。

Q1： How does Daniel introduce Kate？

Q2： How does Daniel write about Kate's looks？

Q3： What key sentence patterns can you summar­ize？

Q4： Can you try to describe someone in the class without saying his or her name？

（三）回顾单元语篇，积累写作素材

本单元多个语篇都包含与单元主题“friend”相关的语言知识。Welcome to the unit板块内容关于人物品质、性格，Reading板块内容关于人物介绍、外貌、性格等，语法板块的比较级和最高级内容适用于介绍人物的多种表达，Integrated skills板块内容涵盖了对未来计划的多种表达方式。学生想要表达自如，要从单元整体视角出发，学会提炼、模仿和创造，教师也可适当拓展核心词汇和句型。

【教学步骤1】教师引导学生回顾本单元的Reading语篇，学习重点句型。

T： How are Betty， Max and May introduced？

S1： Student... is one of my best friends.

S2： My best friend is...

S3： ...is my best friend.

T：Can you try to summarize the pattern in this sentence？ Lucy is my best friend as well as my classmate from primary school.

S4： ... is my... as well as...

T： Awesome. Add that into your word bank.

【教学步骤2】结合本单元的比较级语法，以翻译句子为支架，学习人物介绍的句型。

T：Would you please try to interpret the sentence using the grammar we learnt？ （我们在……年前遇见对方，然后变得越来越亲密了。）

S1： We meet each other... years ago and we became closer and closer.

S2： We met...（学生2帮助学生1指出时态错误）

【教学步骤3】教师通过设计问题链，帮助学生分析文本末尾段，体会段内间的衔接，回顾板块内容对应的语言知识点，积累写作素材。

T： What does Kate want to do in the future？

S1： Kate wants to work with children. She would like to be a teacher when she grows up.

T： Can you find some other ways to express future plans？ （串联板块知识点）

S1： Kate plans to be a teacher in the future.

T： Can we change the subject into Kate's future plan？

S2： Kate's future plan is to be a teacher.

T： Excellent. What does Daniel think of it？ Can you find the sentence？

S3： I think she will make an excellent teacher.

T： Why does Daniel write it？ What if the article just ends with the last sentence？

S4： It makes the article better.

T： Great. You can try it in your article.

笔者先示范语言素材归纳过程，再鼓励学生开展小组合作分工，要求每人负责整理不同板块的语言知识。需要注意的是，教师要留给学生足够的时间去梳理和内化单元语言知识，观察小组讨论情况，引导学生形成自己的语言库。

（四）梳理语篇结构，内化语言表达

教师在示范语言素材提取方法后，继续鼓励学生小组合作分工，要求每人负责整理不同的内容。教师留给学生足够的时间去理解相关语言知识，有助于学生构建语言库。

笔者以表2作为写作框架参考，通过问题引导学生回溯文本，让学生尝试提取出重点句型。需要注意的是，表2的写作框架仅作为参考，学生可根据自己的记忆习惯进行调整。

三、单元整体视角下的初中英语写作课后教学

（一）师生合作，共探评价标准

讲评作文也是提升学生写作能力的重要途径，单纯地打分数或评等第较难实现以评促写的目标，学生也会缺乏参与度。因此，教师可以先邀请学生讨论、制定自己的写作标准，结合学生的讨论内容，在其基础上进行完善。以下为笔者在任教班级师生合作的基础上整理出的学生写作自我评价问题链。

1.Do I have a clear introduction， main body and conclusion？

2.Do I include enough details to support key words？

3.Do I try to use different kinds and lengths of sentences？

4.Do I follow the rules for capitalization， punctuation， spelling and grammar？

（二）赏析佳作，积累写作素材

笔者结合学生的习作情况进行修改，引导学生关注段内衔接，掌握关联词和常用句型的使用。

学生原句1：She wears a pair of glasses. But I like her shining eyes.

修改1：Though she wears a pair of glasses， her eyes are always shining with happiness and care. （关注转折的关联词）

学生原句2：She is very patient. She will help me practice doing sports.

修改2：When I failed in doing some sports， she will patiently practice with me until I learn them well.（关注细节描写）

需要注意的是，写作教学重点不宜全面覆盖，教师可根据对学生习作的批改情况，选取1～2个教学重点进行讲评和改进，比如在教学写作时更多地引导学生关注文章的整体架构和行文逻辑，不再将语法知识作为教学重点。

四、反思与建议

单元整体写作教学确定了单元课时写作目标，在教学中循序渐进，不断激活学生已有认知，完善知识结构，有助于学生系统地掌握与写作相关的语言要素，形成有效输出。

总而言之，笔者从课前、课中和课后三个阶段出发，结合课堂教学实例提出了一些关于单元整体视角下英语写作教学的看法，但在具体操作时，教师还是要根据学生的特点，贯彻 “以教师为主导，以学生为主体”的原则，结合具体教学情况，适时地对自己的教学方法、内容和思路等进行改善。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 周文洁.以单元整体教学策略助推初中英语写作能力提升［J］.中学生英语，2019（46）：47.

［2］" 齐地尔.基于主题意义的单元整体教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（9）：32-37.

［3］" 程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2021.

［4］" 陈永洁.单元整体视角下的初中英语写作教学探究［J］.英语教师，2020（24）：160-164.

［5］" 钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践［J］.中小学英语教学与研究，2010（4）：38-42.

（责任编辑" " 黄" " 晓）