语段的理解、建构与教学

【摘要】语段是从句到篇的过渡，是阅读与表达的基本语言单位。并列结构和递进结构的语段是小学阶段阅读和习作教学中较常见的语段组织形式。课文中的范例和学生习作中的样例，是学生理解、建构并列结构和递进结构语段的重要素材，值得学习和研究。

【关键词】语段；理解；建构；教学；并列结构；递进结构

张志公先生在《语法学习讲话》一书中说：“一段之中，句子和句子是紧密联系在一起的。”“因此，从应用的角度着眼，我们也可以略微前进一步，注意一下一段之中句子和句子的联系情况，这对提高我们读书和作文的能力是会有些帮助的。”［1］这里所说的“一段之中句子和句子的联系情况”便是语段的内部结构和关系。只有弄清“ 一段之中句子和句子的联系情况”，才能弄懂多个句子组合起来所表达的完整的意思，进而深入理解文本的思维路径和行文逻辑。

由句到篇的学习过程中，较为关键的是语段的理解与建构，因为语段一头连着语句，一头连着语篇。“语段的构成是有一定规律的，掌握了语段内部的结构规律，也就必然会提高联句组段的能力。如果每段都能表达得清楚、严谨，再加以适当的组织和安排，也就不难成篇。”［2］

从语言形式来考察，语段有多种结构，如并列结构、承接结构、递进结构、转折结构、因果结构等数十种，其中并列结构和递进结构是小学阶段语文学习中最为常见的两种，它们经常出现在记叙文、说明文和议论文等文体中。本文以并列结构和递进结构的语段为例，具体谈谈这两种语段的理解与建构。

一、并列结构语段

并列结构语段，是指将同一类事物或观点并列呈现，讲述事物并存的几个方面或共现的几件事情。并列结构的语段形式有两种情况：一是两个或两个以上的句子在内容上是并列关系，不用关联词来表示；二是使用关联词来表明前后句子是并列关系。

1.通过内容呈现并列关系的语段

这样的语段所列出的事项没有轻重、主次之分，各分句之间的关系是并列的，语序的安排完全遵循事情的发展顺序或表达习惯，句与句之间只用标点符号来间隔，不用关联词来连接。

例如，三年级下册课文《海底世界》中的一个语段，就是按照并列关系来介绍海里几种动物的不同活动方式的，读起来给人以画面感和层次感。

海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不动，却能巴在轮船底下作免费的长途旅行。

以上语段介绍了海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类的不同活动方法，重点介绍了梭子鱼的活动方式，充分说明了“海里的动物，各有各的活动方法”。

再如，四年级下册课文《母鸡》中，有一个语段就是按照并列结构写母鸡如何呵护鸡雏的。

它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。

以上语段，“它教”“它还”“它若”中的代词“它”指的都是母鸡，母鸡教鸡雏们本领；母鸡半蹲着，给鸡雏们温暖；母鸡伏在地上供鸡雏们玩耍，表现了母鸡的慈爱和辛苦。

2.使用表示并列关系词语的语段

这类语段中句子之间是并列的关系，前后句使用表示并列关系的关联词来连接。关联词使前后句子的关系更明显，表情达意更顺畅，常用的表示并列关系的关联词有：“一方面……另一方面……”“一边……一边……”“既……又……”“有的……有的……有的……”等。

例如，三年级下册课文《荷花》中描写白荷花开放的语段，就用关联词“ 有的…… 有的…… 有的……”来连接前后句子，构成了并列关系，把荷花开放的情形多层面地呈现在读者眼前。

有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

以上语段，用“有的”连接三个句子，分别写出了白荷花刚开、全开、未开时的样子，将白荷花开放时的形态生动地呈现在读者面前。

学生如果学会了用并列结构组织语段，也能写出层次清晰的语段。如：

我们一边卖力地大声吆喝：“ 快乐跳蚤，活力无限！魅力市场，应有尽有！”“瞧一瞧，看一看，走过路过不要错过！”“ 快来啊，快来啊，现在不买，以后后悔！”…… 一边高高举起摊位上的商品，不断挥舞来吸引大家的眼球：精美发夹、可爱娃娃、炫酷汽车、益智玩具、各类文具、各种书籍……

上面语段用关联词“一边……一边……”连接“我们”在跳蚤市场售卖商品的行为。用“一边……一边……”连接，体现了售卖商品行为的丰富和多样。有的学生在写作时，要么单一，要么杂乱，这都是没有用好并列结构语段而产生的问题。

不管是写人、写事的习作，还是写景、写物的习作，都可以用并列结构组织语段。写人时，可以从某个人的不同方面来表现人物特点；写事时，可以写与主题相关的几件事，还可以写一件事的几个方面；写景、写物时，可以从不同角度去观察景和物。这样写出来的语段，就能给人留下具体、生动的印象。

二、递进结构语段

“ 在语段里，几个句子在语意上有轻重之分，后面的句子比前面的句子有更进一层的意思，这种结构关系我们叫递进关系。”［3］递进结构的语段，有时完全体现为内容的递进，这时可以不用表示递进关系的词语来连接；有时则需要使用关联词表明前后句子具有递进关系。

1.通过内容呈现递进关系的语段

这样的语段，内容上是层层递进的，各分句表情达意的内涵不断深化和强化，这样的语段有时可以不用关联词来连接，因为从内容上就可以体会、理解句子的关系是递进的。

例如，五年级上册课文《慈母情深》中的以下语段，就是按照递进结构来组织的，逐步深入地表达母亲的行为对“我”内心的触动。

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

以上语段，母亲直起背，母亲转过身，母亲望着“我”，写出了母亲的三个动作。这三个动作让“我”对母亲的理解和情感逐步加深，后一句比前一句的内容和情感都更进一层，表达出“我”此刻的复杂情绪。

2.使用表示递进关系词语的语段

这种语段中几个句子在语意上也是递进关系，但是，为了使表情达意更充分，前后句的关系更紧密，常常用表示递进关系的关联词来连接，常用的关联词有“并且、而且、甚至”等。

例如，二年级下册《“ 贝”的故事》中，就有用“而且”连接前后句子构成递进关系的语段。

古时候，人们觉得贝壳很漂亮，很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。而且贝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。

以上语段，前一句写人们把贝壳当作饰品；后一句更进一层，写古人还把贝壳当作钱币，突出贝壳的重要作用。需要注意的是，复句与语段都会用到关联词，但复句使用关联词时，常常是配对使用的，比如，“ 不但”与“ 而且”常常是配对使用的，而语段在使用关联词时常常只使用一组关联词中的后一个，如上文只用了“而且”。

学生如果学会了用递进结构来组织语段，就能写出语意递进的语段。如：

读书让我增长知识，《十万个为什么》解开了我心中的各种谜团，《中国少年儿童百科全书》让我了解到自然、科学、社会、艺术的丰富知识。读书还让我开阔视野，《写给儿童的中国地理》让我欣赏了各地美景，了解了风土人情。读书更让我内心充盈，《钢铁是怎样炼成的》让我懂得了，不管遇到什么困难，都要像主人公保尔·柯察金那样有钢铁般的意志。

以上语段，是用关联词“ 还”和“ 更”连接的递进关系的语段，从“ 增长知识”“ 开阔视野”“ 内心充盈”三个层面，逐层递进，凸显了阅读的好处。值得注意的是，递进结构和并列结构语段，都是围绕一个话题来写的，语段中的话题不可随意更换，区别在于，并列结构语段是从并行的几个方面来阐述同一个话题的，而递进结构的语段是对同一个话题加以逐层深入、逐步推进的阐述。

递进结构的语段也常用于议论文。如六年级下册课文《为人民服务》中有这样一个递进关系的语段：“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”这一语段共四句话，都紧扣“ 不怕批评”这一中心来写，句与句之间联系紧密，内容越来越深入，层层递进地阐明了如何对待批评的问题，给读者留下深刻的印象。

在并列结构的语段里，各个句子从不同方面来描述、阐释、说明同一话题，句子之间虽然没有主次之分，但写作时一般要按照事情、事理本身的先后顺序和表达习惯来组织搭配。递进结构的语段前后句子有主次之分，后面的句子比前面的句子意思更进一层，句子之间的顺序不能随意调换。写作递进结构的语段时要考虑后一句是否确实比前一句更具体、更深入，要避免同义反复或偷换成其他关系。

三、并列结构与递进结构语段的教学建议

为了更好地学习和掌握并列结构与递进结构语段，本文提出以下建议。

首先，明确基本概念，提供基础知识。当前，阅读教学往往关注的是内容分析，对语言形式的分析较少，而语言形式的学习应该成为语文教学的一项内容。在教学中，教师有必要讲明语段的基本结构、类型以及表达形式，教学一些有关语段结构关系的基础知识，这将有利于学生正确辨识和理解语段，利于学生积累语言、运用语言。

其次，以课文为范例，以习作为样例。语段知识的学习，不宜脱离具体案例空谈概念，而要随文而教，引导学生在实践中感悟、迁移。例如，在教学中，如遇到并列结构与递进结构的语段，教师可以结合文本来分析、体会这两类语段的表达形式，也可以结合学生习作中涉及的这两类语段来阐明，指导学生写好这两类语段。这样，学生就有了语段的意识，能对语段进行理性思考，进而运用到阅读和写作中，提升自己的阅读能力和写作能力。

最后，关注逻辑关系，加强比较分析。划分出不同结构的语段，主要是基于语言内部的逻辑关系，这些逻辑关系体现的是思维的条理性和严谨性。分析各类语段，实际上是探讨语句之间的逻辑关系，学生在学习这些结构的语段过程中，获得思维能力与表达能力的发展。比如，教学并列结构语段时，教师要注意列出的几个方面是不是可以并列，即分项、分类是否合理，是否有内容重合、种属不分的问题；教学递进结构语段时，则要考察后一分句是否比前一分句在表情达意上更进一层，是程度上的不断加强，还是由表及里、由浅入深的层层推进。除了对语段内容进行比较分析，还可将形式相近或相关的语段进行比较，比如，并列结构语段和递进结构语段就可以进行比较，既可以比较它们的相同点，也可比较它们的不同点（前者是横向的展开，后者是纵向的深化），等等。通过厘清语段内部逻辑和比较分析不同语段，学生会对各类语段有更为清晰、全面的把握。

参考文献

［1］张志公. 语法学习讲话［M］. 上海：上海教育出版社，1962：104.

［2］李守田，佟士凡. 试谈现代汉语语段［J］. 汉语学习，1980（3）.

［3］郝长留. 语段知识［M］. 北京：北京出版社，1983：33.

【本文系江苏省教育科学规划专项课题“语用理论关照下的小学生语段建构的教学实践研究”（课题批准号：C/2023/03/56）阶段性成果】