互联网环境下“共读自读”对小学生阅读经典方式的优化

课题名称：互联网环境下小学生经典“ 共读自读”相结合的实践研究

课题类别：安徽省教育信息技术研究课题

课题编号：AH2018149

经典对小学生的成长及今后的人生有重要的影响。阅读经典，有利于文化的传承与创新；阅读经典，是学生健康成长的需要，是学校发展的需要，更是建设学习型社会的需要。为此，我们提出“ 互联网环境下小学生经典‘共读自读’相结合的实践研究”这一课题，旨在采取可行的对策，有针对性地指导学生阅读经典，提高学生的素养。在网络和学习媒体等的支持下，可以打造一种“ 共读自读”相结合的阅读方式，以教材为依托，借助网络资源，围绕一个主题，师生多层次、多角度地搜集资料，引导学生阅读经典，拓宽学生的视野，丰富其审美体验。实践研究发现，“ 共读自读”能起到以下效果。

一、强化学生阅读经典的意识

传统教学中，学生阅读经典的方式以被动接受为主。这样的阅读，效率是低下的，学生提出问题、解决问题的能力并没有得到有效训练，立德树人的教育目标也没有达到。为了激发学生阅读经典的兴趣，课题组老师设法优化阅读经典的方式，强化学生阅读经典的意识。课题组老师根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，结合具体的教学内容，引导学生用不同的方法进行阅读。例如，针对低年级学生的特点，教师采用绘本教学的方式，将绘本中的故事做成PPT 或者动画，学生可以更直观地学习绘本。现代信息技术环境下，学生阅读经典的方式发生了转变：传统的课堂变成了学生阅读的“学堂”，教师的“教授”变成了“互动”，学生由被动的参与者变成了学习的主体。

二、培养学生养成阅读经典的良好习惯

“ 共读自读”相结合的阅读实践中，“打卡”是一种激发学生阅读兴趣的有效方式。它可以实现家校共育，提升小学生阅读经典的能力。

学生打卡参与经典诵读活动的具体做法是：教师首先给班内所有学生进行编号，然后把学生的名单做成表格再打印出来，分发给学生家长，每周安排一位学生家长做记录。家长把每天学生诵读的国学经典和阅读的课外书上报给记录人，记录人记录一次即为成功打卡一次。家长每天都要给学生打卡，一个月打卡21 次及以上的学生即为诵读月冠军。这就要求每位家长每天都要抽出一些时间，了解孩子当天的经典诵读情况和课外阅读的内容。以上方式极大地激发了小学生阅读经典的兴趣。

现代信息技术背景下，教师可随时了解学生的阅读动态，及时干预，有针对性地进行调整，有效引导学生阅读经典。系统记录学生阅读打卡的时间是培养阅读习惯的好方法。有的学生每天都阅读且阅读时长、时间相对稳定，这样的学生自制力较强且积极性高；而有的学生更多的是为了完成阅读任务，阅读的积极性不高。针对这样的情况，教师可以借助技术手段，及时对其进行干预，了解原因后有针对性地加以引导，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。

（安徽省阜阳市临泉县城关街道中心学校 谢桂芳）