语文朗读教学评价体系建构的三维探究

钟强

摘要：教学评价是语文课程的重要环节，建构科学有效的教学评价体系是积极落实立德树人根本任务的关键。当前语文朗读教学已经出现教学与教学评价失衡现象，亟需建构与新时代、新课标相匹配的朗读教学评价体系。明确朗读教学评价的价值旨归、探索朗读教学评价的关键要素、建构朗读教学评价的体系思路是建构朗读教学评价体系的三个重要维度，通过建构语文朗读教学评价体系，更好地促进语文课堂教学的发展。

关键词：语文朗读教学评价 价值旨归 关键要素 体系思路

王力先生对于语言的美谈到：“语言的形式之所以是美的，是因为它有整齐的美、抑扬的美、回环的美。”[1]正因为如此，一线语文教师为了让学生品味语言之美，将朗读教学一直视为“珍宝”，朗读也成为学生理解文本信息、提炼文本思想、培养核心素养的重要组成部分。然而，在实际的教学过程中，语文朗读教学已经出现教学与教学评价失衡现象，亟需建构与新时代、新课标相匹配的朗读教学评价体系。以明确朗读教学评价的价值旨归、探索朗读教学评价的关键要素、建构朗读教学评价的体系思路作为三维立体循环建构科学有效的教学评价体系，为新时代语文朗读教学提供教学评价启发，借以提升语文教学质量。

一、明确朗读教学评价的价值旨归

朗读教学，是进行识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等综合性语文实践活动的重要桥梁。语文教学过程中，教师为了实现学生把握文本情感、体悟文本思想、升华文本意蕴转化为学习的持久能力和形成核心素养的教学目的，将朗读教学一直视为语文教学的“珍宝”。朗读教学的实施过程虽然进行多年，但在一线的教学过程中，可以明显发现语文朗读教学评价存在较为明显的缺陷。如评价语言过于单一，未能体现学生个性化的需求；教学过程中未能注意“朗读不是照字念音，对文字毫无感知，将声音任意抑扬，对文字进行虚情夸饰”[2]。究其原因，正是未能明确朗读教学评价的价值旨归，造成认知和行为上的偏差。

朗读教学评价的价值旨归主要是指朗读教学作为语文教学的方式之一，其所使用的目的和最终指向，都是服务于语文课堂，都是强化语文课堂教学的有效性，其中包括教师、学生等多维组成部分的评价。朗读教学在语文课堂教学中的重要作用，最终还是要回归到语文课程当中，要建立在立德树人这一根本任务上进一步加以明确，也要充分落实在教学多维导向的立体教学过程之中。

（一）朗读教学评价的根本任务在立德树人

立德树人是语文课程的根本任务，更是语文教育教学方式的根本标准。朗读教学作为语文课堂教学的有效方式之一，是贯彻落实立德树人根本任务的重要手段。朗读教学评价要遵循其本能性评价功能，即服务于语文教学的全过程，充分发挥语文课程的独特育人功能。

以立德树人作为检验朗读教学在语文教学过程中的价值旨归，关键在于教师应该如何理解立德树人的核心要义，如何理清立德树人在朗读教学评价过程中的具体迁移应用。立德树人理解的关键就在两个层面，一是“德”，二是“树”，立何种德？树怎样的人？习总书记在党的十九大报告提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的倡议，并指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[3]这里的“有理想、有本领、有担当”正是与《义务教育语文课程标准（2022年版）》及《普通高中語文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”[4]。互为照应、相互适配。以此逻辑，就能很好地理解立德树人根本任务在教育理念中的具体内涵，即有理想要在正确价值观的指引下逐步实现，有本领就是要掌握学习的关键能力，有担当就是要具备必备品格，三者有机统一才能立德树人，培养时代新人。

正因如此，要充分理解好立德树人与时代要求相互承接点，加强朗读教学评价的科学性、有效性建设。朗读教学评价要建立在立德树人根本任务之上，才能保证朗读教学评价过程不会有失偏颇，才能在根本上明确评价的方向，才能让培养学生核心素养这一根本目标得以实现。

（二）朗读教学评价的最终指向在导向作用

语文朗读教学评价注重评价在教学过程中的导向作用，注重过程性评价和整体性评价，同时要立足于学生的可持续发展和终身学习上，要能够改进教师的教学，全面贯彻落实语文课程的目标。语文教学过程是教师与学生在课堂内双向互动的过程，服务于语文朗读教学的朗读教学评价也应该是多维立体式适配的多项互促过程，朗读教学评价体系的建构过程最终仍然需要指向导向作用上来。

1.朗读教学评价要能够促进学生的学习

课堂朗读教学的目的是促进学生在学习的过程中得到全面的发展。学生的全面发展需要在语文课堂中学习好祖国语言文字、能够积极运用祖国语言文字、热爱祖国语言文字的基础之上逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。朗读教学评价要注重考察学生在学习祖国语言文字、以合理的方式用声音传递祖国语言文字、在处理祖国语言文字的过程中形成思辨意识、提升文字文学的审美意识和审美情趣、关注学生理解和掌握朗读的技能程度和学习过程，最终回归到提升学生的学科素养上来。

2.朗读教学评价要能够改进教师的教学

朗读教学评价要紧紧围绕过程性评价进行，在教学过程中对教与学之间的育人促教作用进行充分的促进导向。语文朗读教学过程不仅仅要关注学生学习的全面发展，还需要改进教师的教学能力和水平，提升教学质量，促进学生核心素养的养成。如，日常朗读教学中，要依据朗读教学评价结果的反馈机制，对教学中的突出问题和不足进行反思，不断优化教学内容，改进以往的教学设计，在不断变化的动态学情中调整教学策略，做到因材施教，完善教学过程。

二、探索朗读教学评价的关键要素

教学评价的关键要素主要聚焦在课堂学习过程中直接参与的各方，一般是教师与学生之间的相互互动上，而教学效果、课堂质量的评价往往容易被忽视。语文朗读教学评价体系的建立，不仅在立德树人根本任务和导向作用的价值旨归的统一意识内，更要在统一体之中探究朗读教学评价体系的关键要素，让朗读教学评价更清晰，更能将关键评价对象进行有效的把握。在这一过程中，主要是对聚焦在学生、教师、教学这三维主体的课堂参与进行考究。

（一）以生为本，培养学生的核心素养

学生是课堂学习的主体，语文朗读教学评价体系的建构，要以学生为本。语文课堂中，学生在学习祖国语言文字的基础上学习语文知识，建构自我语文知识体系，形成自我对于祖国语言文字的感知能力，期间要将学习性知识巩固为自身的发展性知识，就需要学习一些文字处理的技巧。同时朗读教学评价也将促进学生自我建构的意识形成，以素养的形成促进长远发展。

语文学科核心素养的培养以立德树人为根本任务，要聚焦在为社会主义现代化接班人的培育和培养上，主张以生为本的教学理念，顺应新时代的历史潮流，强化学生自我主动学习的能力培养。朗读教学作为学习和应用祖国语言文字的基础性教学方式，一直得到教师的“青睐”，朗读教学依托声音的形式展现文本语言的独特魅力，给学生以声音的感染和语言沉浸式学习，同时帮助学生建立起识字与写字、思维训练等语文实践过程。基于此，朗读教学评价在客观价值判断的基础上，要遵循学生为本的基本原则，将学生放在语文课堂的首要位置。语文教师通过朗读教学评价机制，及时准确客观发现学生在学习进程中的特点和发现学生在运用朗读技能时所产生的问题，全方位关注学生动态化的学情和课堂表现，纠正学生朗读技能的不足，培养学生的思辨意识，在接受朗读教学的过程中，学生也对教师教学进行一定的关注和适应，对自身存在疑惑的地方，通过评价的方式能够在课后及时与教师进行探究，对教师朗读教学也能够起到一定的价值判断，这样在双向评价的基础上，学生接受朗读教学更加能得到清晰化的建设，自我语文素养也能够得到良好的提升和发展。

（二）以师为基，改进教师的教育教学

教师是课堂教学的重要组成部分，是教授学生具备良好品格和关键能力的“总操手”，朗读教学评价体系的建构，要以语文教师为基本点。语文教师是直接实施朗读教学发起人，在其实施的过程中，主要面临各方面因素的影响下而采用不同的教学方式，尤其是如何让学生通过语文教科书这一课堂载体让学生从文本语言上直接获得文本信息、文本情感、文本思想意蕴，成为语文教师需要首先考虑的范畴。

在组织实施课程的过程中，语文教师需要做好课前备课、课中实施、课后反馈改正教学等一系列的教学任务，从而确保语文课堂教学的有序进行。朗读教学作为学习祖国语言文字、品味文本语言的重要教学方式，也需要教师在课程实施的不同阶段做好相应的教学准备和及时纠正工作。有鉴于此，朗读教学评价在客观评价的进程中，需要对教师教学的全过程进行评估，即课程实施前的备课环节、课程实施过程中的教学环节、课程实施后的总结反思甚至学生的积极反馈环节。只有把握好语文朗读教学的全过程环节进行评价，才能确保语文课堂实施采用的方式方法具备科学性，才能确保语文课程在实施的不同阶段具备较为合理的客观性。关注好语文教师朗读教学的各方面参与，在正向的朗读教学评价的积极调控之下，让语文课堂达到最佳的状态，逐步实施并完成朗读教学在语言运用、文化自信、思维能力、审美创造上的教学目标。朗读教学评价兼顾好教师教的这个部分，及时对教学进行全方位的诊断，提升的不仅是语文教师的专业水准，更是语文课堂的教学质量。

（三）以教为辅，反馈课堂的教学质量

课堂教学作为语文课堂的中心环节，是教师的教学方式发挥作用的主阵地，也是激发学生的学习兴趣、进行朗读教学活动的关键一环。朗读教学的推进，需要教师主动引導，学生密切配合，[5]同时也需要对教育效果进行评估，朗读教学评价体系的建构，要以教学活动的质量作为反馈机制。

正如叶圣陶先生谈及美读时所言：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”[6]如何实施美读，亦或是如何实施朗读，这需要教师在教学过程中设计好语文课堂实施朗读教学所要进行活动演绎的关键一步。然而课堂教学总是具备两面性，一是朗读教学活动的设计具备着确定性，朗读教学的目标、朗读教学的实施等方面都需要教师在设计时考虑清楚；二是朗读教学活动即便是设计好，也存在不确定性，那就是动态化的学情。在这种两面性并存的朗读教学过程中，给教师带来了一定的挑战，势必会造成教师在进行朗读教学时简化朗读教学的深层次运用机理，或是直接以默读、机读等形式代替学生的朗读，造成学生在学习朗读技巧时毫无实践经验可以借鉴、毫无操作技巧可以依托，教学活动的整体有效性或是学生学习的兴趣性大打折扣。正因为如此，就需要朗读教学评价体系对语文朗读教学加以规制，以确保教学在实际进程中能够真正落地实施，让学生得以在朗读教学的各种有效性活动中学习朗读技巧，深化教科书中甚至延伸到课外文本的情感、文本内涵、文本思想意蕴等方面，让学生依托朗读教学随文发现文字的美、文本的美、自然的美，进一步形成以教师教的评价机理、学生学的评价机理、教学自然反馈三者和谐统一。以教学质量监督反馈作为朗读教学评价的关键因素，是确保教师、学生双向性、共同性各方面有机融合的重中之重，不容忽视。

三、建构朗读教学评价的体系思路

朗读是阅读的起点，是学生主动思考、加深文章理解、获得思想熏陶、感受语言魅力的过程。[7]语文朗读教学评价是以学生学习过程中对文本积极主动思考、达成教学目标要求和教师教学过程中对教授朗读技巧、进行教学活动的价值评判。建构科学有效的朗读教学评价体系，要深入明确朗读教学评价的价值旨归，以及正确处理在这个统一体中所要抓住的关键要素，进而可以从完善朗读教学评价对学生自我建构、对教师教学指导、对教学活动反馈体系三方面进一步得到落实。

（一）进一步完善朗读教学评价对学生的自我建构体系

语文朗读教学评价的建构与确立，将立德树人，培养学生语文核心素养纳入全方位考察，让语文课堂教学目标更加明确，教学过程也更加有的放矢。学生作为课堂教学的主体，在朗读教学评价的基础上，进一步明确教学目标以及明确小组合作探究文本的过程中知晓自己在组内如何进行有效相互配合的评判依据，从而让自身探究语言更有方向感，强化自己对于朗读学习的内驱动力，对自我学习更加主动积极。由此可以说明语文朗读教学评价在客观的评估过程中，能够帮助学生建立有效的参照，并能够唤醒学生在课堂上的主体意识，激发被评价者的兴趣和学习动力，进而以语文朗读教学评价为契机，在课堂自我主体认知的情况下，充分展现学生自我个性发展，追求自我预期建设，促进自我发展，建构自我发展体系。

1.自我主体认知

语文朗读教学评价要突出学生的主体地位，帮助学生建立起在课堂上自我主体意识，对自我有一个清晰的认知。朗读教学的运用主要是帮助学生建构语言文字的感知度，从而更好地理解文本、感悟文本，朗读教学评价要在建立的过程中注重学生对于自身朗读技能上的朗读水平、知识储备、学习状态有一个全面而深刻的了解，同时需要在教师教学给出的评价体系量表时，给予及时的反馈，以便清晰了解到自我在语文朗读课堂中存在的差异。通过朗读教学评价体系，学生在教师的及时点拔之下，完善自我，调整好学习状态，综合自我优劣势的发展和规避，自主确立学习发展目标。

2.自我发展提升

语文朗读教学评价并不是要以一个标准去度量每一个学生，学生有自己的发展特性和自主个性，评价最终指向也不是为了证明这一系列的评价机制，而是为了帮助学生不断改进学习的状态，达到学习的最佳水平，促进学生自身的不断发展。朗读教学评价在培养学生语文核心素养的过程中，要建立起学生终身发展的规划，要让学生明白朗读只是学习语文这一学科的一项技能，其最终需要指向的仍然是学生如何通过祖国语言文字进行把握文本语言、文本情感、文本思想意蕴，从而进一步将自我的语言表达能力、思想情感、审美意蕴与文本进行联系，达到文本与自我的转换、自我的发展提升。

（二）进一步完善朗读教学评价对教师的教学指导体系

教师以主导者地位处在课堂朗读教学之中，是课程得以有序进行的保障。教师进行朗读教学时，在授课的不同阶段都要进行充分的准备工作和反思改进工作，即从课前、课中、课后都需要教师进行合理的准备和预设，需要教师与学生共同参与进来。通过朗读教学评价体系的建构，教师能够以一种清晰的架构进行朗读教学，在引导学生把握文本语言、文本情感、文本思想意蕴的过程中有所参考，使语文朗读教学活动有的放矢，达到最佳状态。正因为如此，朗读教学评价要以教师这一课堂主导作为基本，确保朗读教学在语文课堂上发挥最大的效用，对朗读教学起到深刻的指导促进作用。

1.朗读教学实施前

在朗读教学组织实施之前，教师要根据自我教学经验和水平，根据教学大纲，对教材、教学实施过程、学生学情等方面进行充分的价值判断，在不同学生的不同发展个性中寻找合适的普遍的共性。语文朗读教学评价要依托教师在课前进行的教学预设和教学实际进行考量，针对教师在教案中所准备的朗读教学设计与课程实施过程中的教学行为进行比对，找出与之相互不匹配的地方，以便在后续工作中进行及时修正，为后续的教学实施和教学评价反馈机制做好铺垫工作。但是，语文朗读教学评价在这个基础上要明确朗读教学实施之前所做的预设具备两面性，一是确定的教学预设，另外是不确定的学生课堂表现和行为即我们所说的学情。正因为如此，朗读教学评级体系的建构不能以过于精确的量表进行评价教师教学工作，要注意适时适配性。

2.朗读教学实施中

朗读教学实施的过程，才是最值得关注最复杂的过程，也是朗读教学评价体系发挥指导作用，达到最佳效果的过程。朗读教学受到课堂主体和课堂教学条件等因素的制约，是一个动态的实施过程，各种因素交杂下更显预设性的不确定。因此，朗读教学评价体系的建构要从教学实施过程的单个方面或者单个角度进行深入的评析。如果忽视朗读教学具体实施过程而专门设计好系统、全面的朗读教学评价体系，势必会导致评价指导意义不复存在。朗读教学评价体系的建构不是将教师教学过程统一一个标准，而是追求教师在具体复杂动态的教学实施上发现每一名学生潜在的资质，例如声音线、音色等突出的优势，在面对文本时，对于文本语言、文本情感、文本思想意蕴等方面的敏感度和把握程度等。

朗读教学评价体系建构对于教师方面而言重点在于充分发挥朗读教学评价在教学实施上的指导作用，在于更好地促进课后的反思改进作用。

（三）进一步完善朗读教学评价对教学的活动反馈体系

课堂教学要以系列具体的教学活动进行组织和实施，通过教学活动的设计，将整个课堂串联起来，由浅入深对课堂教学内容进行充分的理解。朗读教学活动是语文课堂上经常使用的教学方式之一，最常见的形式就是播放朗读文本的名家音频，建立起学生对于文本的初步感知，其次就是教师朗读，让学生进一步感悟文本语言的节奏，最后由学生进行课前、课中、课后等阶段朗读，进行巩固提升，深入把握文本的具体内涵等一系列朗读教学活动。

朗读教学评价是对朗读教学过程中各项活动进行诊断，通过诊断给出的信息点给予教学反馈，帮助教师进行教学预设和教学实施的修正。通过朗读教学评价，我们不仅能够对学生和教师在课堂教学进程中所展开的行为和反映作出良好的评判，也能够通过教学反馈对学生的学及教师的教进行不同程度的及时性调节。朗读教学需要教师和学生共同参与，更需要教学活动的设计与实施。教师在设计朗读教学时，采用不同的教学活动需要适时适度地使用，如在不同的学情之下采用相同的朗讀教学模式，这是不科学的，也是不能帮助学生建立朗读学习技能，无法培养学生的语文核心素养的。基于此，朗读教学评价体系的建构需要强调方式的多元，包括同行评审、上级评审、学生评审等方面，也可以不局限于本学校范围，跟其他兄弟学校开展朗读教学评比、朗读比赛等多元形式。同时注重整体开放性的评价机制，在考察评价的过程中对于教学活动的进行可以以课堂朗读小组合作的形式展示朗读学习成果、以朗读技能学习收获进行感悟式书写，以课外朗读板报、朗读对文本理解是否能起作用进行辩论赛等多元形式进行，根据教学成果的反馈，及时调整教学活动。

朗读教学评价体系的建构，需要以立德树人这一根本任务和对教师、学生起促进作用作为价值旨归，在这一价值旨归的统一体之中探究参与其中的各方面关键因素，包括学生、教师、教学活动等，进而根据关键因素搭建朗读教学评价的体系思路，帮助教师在教学实施过程中，采取朗读教学时得到一些应然启发。

参考文献：

[1]王力.略论语言的形式美[N].光明日报，1962-10-09.

[2]周梅.理解与感受：朗读教学活动的起点——以《再别康桥》为例[J].课程·教材·教法，2016，36（07）：86-89+95.

[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[5]林添才.提升初中学生语文朗读能力的策略探究[J].语文建设，2022（13）：77-78.

[6]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集：上册[M].北京：教育科学出版社，1980：125.

[7]邢伟华.让朗读激活语文课堂[J].中国教育学刊，2020（08）：105.

[基金项目：江西省2022年度研究生创新专项资金项目“新课标背景下初中语文朗读教学优化研究”（编号：YC2022-s575）。]