小学综合实践课程与传统文化的有效融合策略探究

王小青

摘 要：小学综合实践课程的育人本质是通过具有趣味性、开放性、启发性的活动让学生获得锻炼，达到开阔认知视野，发展关键能力，塑造必备品格的目的。在素养立意的新时期，针对小学综合实践活动组织模式的探索方兴未艾，传统文化在教学中的渗透是跨学科融合的有力尝试，对增强课程育人能效，拓展传统文化的弘扬途径，提升学生的综合素养大有裨益。基于此，现从目标制定、方法选择以及资源整合三个维度，深入分析小学综合实践课程与传统文化融合的着力点，设计切实可行的有效融合策略。以期丰富学生的综合实践活动体验，唤醒文化自觉，树立文化自信。

关键词：小学综合实践 传统文化 有效融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.062

小学综合实践课程是一门以现实生活为背景，引导学生运用科学方法探索实际现象、解析问题的学科，具有自主、开放、生成的特点，在培养学生实践力、思维力与创造力方面展现出独特价值，是基础教育体系中不可或缺的组成部分。在大力深化素质教育改革的新时期，赋予了小学综合实践课程更为深刻的育人责任，以往知识本位的教学模式难以满足教育需求，教学转型势在必行。传统文化作为不可多得的教育资源，有机融入小学综合实践课程，能够实现一加一大于二的教育效果，不失为小学综合实践活动深化改革的突破口。

一、小学综合实践课程与传统文化有效融合的重要意义

（一）深化课程育人价值的必然要求

传统文化是民族发展的根基与血脉，更是反映一个民族价值观与精神风貌的重要载体，以文化育人已然成为基础教育的新趋势。小学综合实践活动与传统文化的融合是顺应教育改革的必然，有助于深化课程育人价值。

具体而言，《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，充分发挥综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，以培养学生综合素质为导向，坚持自主、实践、开放、整合的原则，组织活动内容，培养学生的民族自豪感。传统文化与小学综合实践课程的融合打破了依参而教的刻板模式，促使教师以发展、包容的眼光审视课程体系，整合教育资源，创新教学方式，让学生在亲身实践中了解我国源远流长的文化内涵，感受在继承与发展中不断强大的华夏民族文化的生命力，在学生形成更为深层次综合实践活动认知的同时，有助于学生唤醒文化自觉，树立文化自信。

（二）推动传统文化传承的必由之路

在全球化发展的新阶段，文化呈现出多样态共存的趋势，无形中对传统文化的主导地位产生影响。传统文化的传承与发展需要依赖一定的媒介，学校作为人才培养的主阵地承担着义不容辞的责任。小学综合实践课程内容涉及广泛而且趣味性较强，不失为文化传承的重要载体。一方面，小学综合实践活动形成了完善的课程体系，二者的有機融合为传统文化的传承与发展提供持续、稳定、多样的支点，实现文化教育的常态化，促使学生能够全方位地认识传统文化的发展历程，形成系统的文化体系。另一方面，小学综合实践活动的开放性较强，为传统文化的渗透创造了有利条件。与此同时，丰富多彩的实践活动能够促使学生从不同角度感受传统文化的魅力，对文化内涵形成深刻的理解。

（三）提升学生综合素养的有力举措

当代小学生成长于更为复杂的环境，良莠不齐的信息冲击、纷繁多样的文化意识、日趋综合的认知需求，使学生的身心发展面临诸多挑战。基础教育应注重学生综合素养的协同培养，促使学生从容应对各项挑战。小学综合实践课程与传统文化的融合对于学生关键能力与必备品格的发展具有积极意义，是支持学生成长与成才的有效途径。具体而言，综合实践课程让学生在与大自然接触的过程中获得经验积累，强化对自我、社会与自然的整体认知，提升思维的灵活性，培养学生分析问题与解决问题的能力。而传统文化的渗透则有助于深化文化底蕴，促使学生形成正确的价值观念、积极的审美情趣，能够以辩证的视角审视事物，提高学生的信息辨析能力，抵御不良风气的侵袭。由此可见，小学综合实践课程与传统文化的融合是学生身心健康成长的主观诉求，为学生未来的长远发展奠定了坚实基础。

二、小学综合实践课程与传统文化的有效融合要点

小学综合实践课程与传统文化的融合并非是随意为之，而是应遵循一定的规律与原则，形成优势互补，真正实现一加一大于二的教育效果。具体而言，其融合要点体现在以下三个方面。

第一，思想重视。教师的教育观念与思想认知是决定教学活动发展走向的重要因素，小学综合实践课程与传统文化想要实现紧密融合，需要教师从根本上认识到其必要性，并立足教学实际探究其可行性。这就要求教师深入研读现代教育理念，革新教育思想，立足学生长远发展的视角分析小学综合实践课程与传统文化融合的重要意义。同时，教师要改变墨守成规的套路式教学思维，积极探索传统文化与综合实践教学内容的共通之处，为学生带来不同的学习体验与学习感受。

第二，长期落实。小学综合实践课程与传统文化的融合是对跨学科融合教育的贯彻落实。因此，教师需要制定长期的融合教育规划，从目标、内容与方式多个角度出发制定融合教育框架，形成循序渐进、层层深入的教育主线，让传统文化在小学综合实践课程体系中的渗透贯穿于教育始终。与此同时，跨学科的融合尚处于探索阶段，教师针对教学实践反馈对教学设计与实施策略做出反思与修正，打造良性发展的教学闭环，让二者的融合逐渐走向成熟与高效。

第三，守正创新。正所谓“教无定法，贵在得法”，提升教学方法的实效性是常谈常新的话题。对于小学综合实践课程与传统文化的融合而言，应坚持守正创新的原则，既要坚持以生为本的教育本质，又要加快教学方式的创新步伐，赋予教育活动更多可能性，满足学生不同阶段、不同层次的认知需求。

三、小学综合实践课程与传统文化有效融合的实践策略

（一）制定课程目标，建构融合支点

目标是引领教学活动的风向标，科学合理的教学目标是推动小学综合实践课程与传统文化深度融合的关键因素。因此，教师要从宏观与微观着手制定课程目标，建构二者融合的支撑点。

首先，从宏观层面而言，教师要立足学生认知、能力与情感的长远发展需求制定整体性的课程目标，形成传统文化持续渗透的主线。认知维度要兼顾综合实践课程所涵盖的基础知识与基本技能，如对自然、社会与生活现象、规律与常识等知识的理解，对传统文化外在表征的学习。能力维度则是指向学生获取知识、应用知识与解决问题的学习能力。例如，在实践中培养学生的创新精神与创造能力，掌握收集、处理与应用信息的基本方法。情感维度则是培养学生深入探究的欲望，包括参与实践活动的热情、了解传统文化的意愿等。

其次，从微观层面而言，教师围绕小学综合实践课程的教育板块，分领域设置融合目标，明确精细化的融合着力点。一是研究性学习领域，以自然、社會与生活主题为载体，引导学生对传统思想、节日文化、民风民俗等传统文化进行深入研究。二是劳动与技术教育领域，在丰富多彩的劳动体验中感受人民的智慧，理解传统文化的形成过程，强化文化认同感。三是社区服务与社会实践领域，教师要带领学生走出教室，感受传统文化对社会发展与人民生活的影响。

（二）创新教学方式，增强融合效果

1.依托动手实践理解传统文化

对于形象思维发达的小学生而言，体验式教学更易于被学生接受，有助于减缓认知坡度，点燃学习热情。小学生对于动手实践类的活动展现出极强的兴趣，教师以动手操作作为小学综合实践课程与传统文化融合的方式，激发学生的探究欲望，促使学生在操作中形成深刻的学习体验。以神奇的纸浮雕教学为例，教师秉持在做中学的原则，为学生创设动手体验的时间与空间。首先，教师以微课的形式向学生系统讲解纸浮雕，丰富学生的知识储备，感受传统文化的魅力。例如，纸浮雕的起源可以追溯到中国汉代。又如，纸浮雕作为一种以纸为素材，以道具塑形为工艺手法的艺术，展现了绘画与雕塑之美，培养了学生独特的文化审美情趣。其次，教师带领学生充分发挥想象力与创造力制作漂亮的纸浮雕，感受创造的乐趣，能够拉近学生与传统文化的距离。例如，教师以献礼祖国为主题，带领学生制作纸浮雕贺卡。让学生融合反映祖国发展的元素，运用纸浮雕表达对祖国的祝福。主题鲜明的操作活动，将文化意识与综合实践活动融为一体，引领学生走进传统，陶冶情操，增强民族自豪感。

2.组织情境演绎传承传统文化

情境演绎是最为常见的体验学习形式，也是小学生喜闻乐见的学习方式。教师以故事为载体，组织情境演绎活动，让学生以第一视角学习综合实践知识，感受其中蕴含的传统文化，促成小学综合实践课程与传统文化的深度融合。

以为泰山代言的教学为例，在生动真实的情境背景下，组织学生根据目标知识与文化内涵创编课本剧，在分角色扮演中领略泰山巍峨壮丽的景观，激发热爱祖国的感情，形成深刻的认知体验。首先，教师布置课前任务，让学生通过多种途径收集关于泰山的故事。例如，盘古开天辟地，头部变成泰山，让泰山成为五岳之首。泰山石敢当、东斜碑等传说故事。又如，泰山豆腐、封禅文化、编织画、国画石等民俗文化。教师要整合文化素材为课堂学习提供支持。

其次，教师运用多媒体教学设备展示泰山的自然风光与名胜古迹，为学生营造身临其境的学习氛围。在此基础上，引导学生分享、整合课前收集的泰山相关素材，自由结成小组，选择感兴趣的内容创编课本剧，充分展现泰山的景观特色与文化精髓。并以分角色扮演的方式将所知、所感呈现出来，以寓教于乐的形式引导学生主动完成核心知识与文化精神的探索。

最后，组织讲评环节，让学生分享课本剧的创意灵感以及演绎感受，教师提炼其中展现的认知要点，并做出深入讲解。例如，教师可以引导学生思考故事中反映了怎样的泰山精神，在实际生活中我们应该怎样弘扬泰山精神。促使学生由感性体验向理性认知拓展，将学习体验引向更深层次。

（三）整合教育资源，拓展融合渠道

1.发挥节日特色感悟传统文化

节日是广大人民在生产与生活中共同创造的民俗文化，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。在长期的发展演变过程中形成了形式多样、内容丰富的传统节日，不失为学生领悟传统文化的突破口。教师以特色节日为载体拓展综合实践课程与传统文化的融合路径，能够促使学生唤醒对生活中重要日子的记忆，感受传统文化深邃丰厚的意蕴。

以清明节为例，清明节与春节、端午节、中秋节并称中国四大传统节日，而且又是二十四节气之一，兼具自然与人文内涵，其教育意义可见一斑。教师以“探究清明节的奥秘”为主题组织项目式研究性学习活动，促使学生在交流合作中探究传统节日文化，培养学生调查、分析、探究与合作等关键能力。首先，教师以生活化问题唤醒学生的固有经验，激发表达欲望。例如，大家是怎样过清明节的？鼓励学生畅所欲言，结合实际生活发表看法，在调动学生热情的同时，引出探究主题。其次，教师布置指向性的任务，设置项目研究周期，组织学生围绕清明节展开深入探究。任务一，搜集清明节的信息资源，制作说明卡。任务二，总结本地区的清明节风俗，阐释清明节的文化内涵。任务三，搜集清明节的文学记述，凝练核心精神。在课堂中，教师让学生确定项目研究计划、理清研究思路、明确研究方式与职责分工，促使学生充分利用课堂与课后时间，在规定的周期内完成项目探究，形成项目研究报告。通过系统性的项目研究，促使学生对重要的节日建立清晰的认知，从中获得文化积累、思维拓展与能力提升。

2.联系生活实际，弘扬传统文化

小学综合实践课程是一门与生活息息相关的探究课程，学以致用是课程育人的最终落脚点。因此，教师要以生活实际为背景，设计教学活动，增强学习的实践性，促使学生发现综合实践课程、传统文化与现实生活之间的内在关联，学会运用所学知识分析生活现象，解决实际问题。

以节约调查与行动教学为例，教师可围绕目标知识，关联实际生活组织研究活动。例如，教师可以从教学内容中抽象出“饮食文化”主题调查研究活动。首先，教师让学生独立设计、制作调查问卷，调查不同年龄、不同收入层次、不同认知人群的饮食习惯与喜好，收集真实的数据作为研究饮食文化的重要依据。在此基础上，教师可以对所收集的数据进行提炼、分析与加工，从中得出饮食习惯的一般规律。

其次，教师要围绕饮食设计多个子议题分支，引申学生的研究层次。例如，饮食礼仪子议题，教师可以让学生借助图书馆、网络等渠道了解我国的餐桌礼仪、各地饮食风俗等。又如，饮食与健康子议题，教师引导学生分析各种事物类别的营养特点，根据不同人群的营养需求设计营养餐。教师紧扣现实生活形成由中心向四周拓展的辐射型研究网络，拓宽学生的认知渠道。同时，教师将综合实践知识、传统文化与现实生活融为一体，促使学生理解生活是认知的起源，也是认知的终点，一切微小的事物皆蕴含着巨大的能量，培养学生认真观察生活、感悟生活的意识与能力，让传统文化扎根于现实。

总而言之，小学综合实践课程与传统文化的有效融合是拓展学生认知视野、锻炼学生能力、塑造学生关键品质的重要举措。教师要切实理解两种融合的必要意义，从融合课程目标、创新教学方式、整合教育资源等维度寻找两者融合的支架，打造实践课程教育新样态，助推学生综合素质的长远发展。

参考文献：

[1] 周丽婷《以文化人：小学综合实践活动创新探索》，《基础教育论坛》2022年第9期。

[2] 顾迪《基于传统文化的小学综合实践PBL实施策略》，《学苑教育》2022年第8期。

[3] 刘兆梅《如何在小学综合实践教学中实现传统文化的传承》，《智力》2021年第29期。