谈民间传统文化资源在幼儿园课程运用中存在的问题及对策

秦业香

摘 要：幼儿教育属于我国教育体系中关键的组成部分。为促进幼儿健康成长和全面发展，教师应加大对幼儿园课程的开发力度，在课程体系的建设过程中，重视对民间传统文化的融合与运用。将与民间文化体系相关的概念和内容渗透到幼儿园课程教学方案当中，以发挥民间传统文化的价值。随着幼儿园课程开发的深入，教师通过对当地民间传统文化进行整合，对课程方案和实施策略进行完善，旨在解决文化资源与课程运用在融合过程中出现的问题，确保相关课程体系适合幼儿的发展。

关键词：幼儿教育 民间传统文化 资源开发 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.056

在儿童的成长与发展中，地方传统民俗资源与幼儿的成长和生活息息相关。在民族传统文化不断发展的进程中，逐渐形成了深厚的文化资源，这些资源具有丰富的文化内涵。随着我国学前教育课程改革的深入，重视利用民间传统文化资源，将其融入幼儿园课程体系建设中，可以解决文化资源的运用问题。教师基于有针对性的教学策略，突出民间传统文化资源在幼儿园课程体系中的教育价值。

一、民间传统文化资源在幼儿园课程应用中存在的相关问题

（一）受社会因素影响，对民间传统文化资源的运用不足

1.社会经济因素

社会经济的持续发展，对教育行业的发展规模和发展速度起到了很大影响。通常情况下，社会经济会在教育课程的设置过程中产生一定的影响，对其内容的选择具有直接指导作用。在幼儿园课程开发阶段，随着民间传统文化资源的融入，教师若无法解决材料、经费、场地等方面的限制问题，则会对该项资源的开发成效带来直接影响，不利于发挥民间传统文化资源的教育价值。

2.社会文化因素

在民族文化的发展过程中，逐渐产生了更深层次的精神追求，民间传统文化资源属于我国传统文化体系当中的关键组成部分。通常需要将社会、文化的发展作为重要依托，为民间传统文化的持续发展提供支持。在幼儿园课程教学阶段，教师若无法培养幼儿对传统文化的学习兴趣，幼儿就会缺乏良好的价值观念，教师在运用民间传统文化资源进行教学时，不利于对课程资源的开发和应用。

（二）受个人因素影响，阻碍文化资源的开发与利用

一方面，在幼儿园课程的开发过程中，对于民间传统文化资源的主要作用是提高儿童的素質。在幼儿园课程体系建设中，传统文化的渗透过程中，如果不能引起幼儿的注意，就很难引起幼儿的学习兴趣，导致教学成果与预期的教育目标不符。

另一方面，幼儿教师在开发民间传统文化资源的过程中，将其运用于幼儿园的教学环节，通常需要发挥幼儿教师自身的主导作用。多样化的民间传统文化资源需要由教师对其合理筛选。教师既要了解幼儿当前的认知水平，还应合理地组织教学活动，这样才能够发挥民间传统文化资源的教育价值。若教师不具备较高的职业素养，则难以完成上述教学要求。

二、幼儿园课程中解决民间传统文化资源运用问题的思路和措施

（一）注重深化认识，挖掘深层价值

在幼儿园课程体系的建设过程中，随着民间传统文化资源的引入，应对幼儿教育工作者提出严格要求，使其能够自觉履行文化使命。教师要根据当前幼儿教育行业的发展需求，在充分考量之后，总结幼儿当前的兴趣点和爱好，选出更加有效的民间传统文化资源引入方式。

对于幼儿来说，在对民族传统文化的学习中，古代故事相对较为陈旧，与当代的故事还存在着一定的差异。在引入“古代”和“现代”这两个故事系统时，要充分调动幼儿的主动性，让幼儿认真思考，大胆尝试，以加强幼儿与文化之间的关系，同时也要确保传统文化故事能顺利地融入幼儿的日常生活中。

幼儿教师在激发幼儿的兴趣时，还应结合幼儿当前的经验，使其能够与民间传统文化资源建立有机联系。另外，幼儿在探索故事的过程中，要能够真正产生学习兴趣，从而使民间传统文化资源顺利进入幼儿的生活世界，促进幼儿园课程与民间传统文化的融合。

在打造与民间传统文化资源相关的幼儿课程体系时，针对其中的某些项目或某个内容，对幼儿来说学习难度并不大，但为了培养幼儿的“爱学”“好学”等特质，教师要对相关教学产生足够的重视。当幼儿能够进入“爱学”“好学”这一层面，才能够在幼儿园课程体系的开发过程中，体现出民间传统文化资源渗透的实效性。因此，在幼儿园课程实践的过程中，教师需要了解幼儿的特点，从“学会”层面进行转变，引导幼儿逐渐到达“爱学”的层面，使民间传统文化资源能够逐步走进幼儿的内心，发挥民间传统文化资源的实用价值。

（二）优化课程实施途径，实施内涵教育

对民间传统文化资源进行利用的过程中，教师要避免出现泛化和孤立的现象，可以从以下几方面着手来执行。

首先，在园本课程的开发过程中，教师应树立以幼儿发展为根本的观念，并充分利用民间传统文化资源，真正体现出朴素、真实的内涵，以发挥民间传统文化资源的教育价值。另外，在运用民间传统文化资源的过程中，教师还应避免出现动机异化的现象，要注重对资源质量的把控，发挥民间传统文化资源在幼儿园课程中的教育价值。

其次，对于幼儿园中的各类课程而言，教师应明确课程实施过程中的特点与弊端。对于所筛选的课程实施途径，既要促进民间传统文化资源的融合，还应突出教育价值，使幼儿能够乐于接受。结合幼儿园中的传统教学活动形式，教师可以融入游戏类、生活类等多种教学素材，注重培养幼儿的探究能力、人际交往能力，旨在优化幼儿的学习体验感。

最后，各类活动均有各自的优势和缺陷，在开展民族传统文化教学的过程中，教师要避免单一的教学方法，要把多种教学活动结合起来，充分利用各种活动，发挥其综合作用，从而使其得到更好的发展。在活动的形式上，教师应该尽量避免将正常的教学内容与传统文化有关的内容混为一谈，而是需要结合课程的目标，筛选合适的民间传统文化资源加以利用。

（三）加强民间传统文化资源与幼儿现实生活的有机联系

1.深化对民间传统文化资源融入幼儿课程的认识

在新时代背景下，科技手段日新月异，全球化进程日益加快，幼儿在成长和发展的过程中，容易受到影响。对于民间传统文化资源的开发和运用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。将该类资源引入幼儿园的课程活动当中，旨在确保该类资源能够真正走进幼儿当下的生活。

因此，在开发并运用民间传统文化资源的过程中，教师需要结合幼儿的现实生活情况，在两者之间建立有机联系，注重对现实问题的解决。在幼儿园课程实践阶段，教师需要带领幼儿分析民间传统文化资源的内涵，探索其时代性的意蕴。在探索古代故事时，教师要根据幼儿熟知的现代故事进行教学，使两者之间形成有机联系。

例如，幼儿园教师可以在开展民间传统文化活动时，对其中的各类价值元素深入挖掘，促进幼儿的全面持续发展。在创造良好的学习环境时，教师要激发幼儿的学习主动性。在探索相对静态化的民间传统文化资源时，教师要结合其中的知识、技能和品德，并利用幼儿的多种感官，通过操作和探索等多种方法，丰富幼儿的实践经验，确保民间传统文化资源能够对幼儿的日常生活产生持续性和深远的影响。

2.建立完善的课程审议制度，把握资源研发适度的原则

教师在引入传统民族文化资源时，要将其用于幼儿园课程的开发工作。在教学资源开发方面，存在着太过单一的问题。究其根本原因，在于幼儿园缺乏必要的课程评审机制。在开展幼儿园课程资源开发工作的同时，教师除了需要明确民间传统文化的教育价值之外，还要在判断过程中，选出合适的资源。

因此，幼儿园课程的发展需要教师、园长、家长、专家和幼儿的共同努力。在经过集体的反复讨论和互相衡量后，最后作出正确的决定，以保障课程内容与幼儿的成长规律相符合。所以，在课程资源的开发过程中，教师要突出审议制度建设的重要作用。

为此，在幼儿园课程研发的过程中，对于民间传统文化资源的融入，首先需要组建课程审议小组，由具有代表性的课内外成员共同参与，例如，园外课程专家、教育行政人员、幼儿家长等，确保审查工作的科学性。在对现有课程资源进行研究的时候，应注意培养教师的整体意识，以适应新形势下的幼儿园课程改革，从社会、文化、生态等方面出发，有效考虑学生当前的需求，并保证所选择的课程资源，能够呈现出典型性和多元化的特性，以避免出现教学类型单一的问题。

随着多种课程审议形式的形成，课程审议成效也必将随之提升，在课程资源的不同研发阶段，教师通过筛选多样化的教学资源，并结合幼儿园的实际情况，在幼儿不同的发展时期，促进不同层次课程审议工作的开展。教师要结合不同的審议类型开展工作，审议类型通常包括以下几种：论证型、展开型、选择型、形成型、判定型，等等。且课程审议包括课内审议、园际审议、班际审议3种。以班内审议方式为例，在研发课程资源的过程中，教师应避免主观性和随机性，确保所研发的课程总体框架能够与原本的资源相靠近。

在课程审议制度的执行过程中，为避免出现形式化的弊端，幼儿园管理者要对相关工作进行高度重视，注重对课程审议工作研讨氛围的营造。坚持民主化的基本原则，使多个主体都能够积极参与，学生在大胆畅想和勇于发言的过程中，能够发挥课程审议制度的监督作用，以保障课程开发质量的提升。

三、将民间传统文化资源融入幼儿园课程的相关案例

（一）民间童谣在幼儿园课程中的运用

在开发幼儿园课程的过程中，随着民间传统文化资源的渗透，能够对当前的课程方案进行完善，将童谣等文化资源作为补充素材，有利于促进幼儿的发展。对于民间童谣而言，属于传统文化体系当中的关键资源类型，将其与幼儿园教育相融合，既能够引导幼儿了解当地的文化，掌握其精神文化特征，还能够彰显出重要的教育意义。

图1 民间童谣《十二月子》

教师在筛选童谣时，应根据幼儿的身心发展特点，帮助幼儿记忆相关知识，使幼儿对文化的接受度有所提升，以此来锻炼幼儿的语言能力，使幼儿的逻辑思维能力得到同步发展。在幼儿园的教育活动中，民间童谣可以与不同的领域相互融合，如音乐课程、数学教学等。由于童谣有着较强的节奏感，将音乐知识或数学知识融合其中，可以帮助幼儿理解抽象的知识，有利于加强幼儿的理解能力，使学生的想象能力得到同步发展，进而帮助学生完成对数学知识或音乐知识的学习。

（二）民间工艺融入幼儿园课程中的实践

民间手工艺是我国传统文化中的代表，把它与幼儿园的教学内容结合起来，能够形成浓郁的民族传统文化学习氛围。在儿童与民间手工艺的接触中，加强其文化认同感，唤起他们的文化意识。教师在引导幼儿探究民间手工艺的过程中，会形成一种达观的精神，从而有助于幼儿乐观、开朗等性格的养成。

民间工艺当中包含了民众长久以来对美好生活的追求和向往，并且可以体现出民众积极向上的生活态度。以民间年画为例，通常是以平安、丰收、快乐、幸福为主题，表达出民众对于好日子的追求。在引导幼儿学习民间艺术时，他们能够受到积极向上、豁达、阳光等精神的感染，使幼儿的身心健康发展水平得到提升。

在幼儿园课程当中，随着民间传统文化资源的融入，逐渐突出了该类教育改革的必要性。在国家教育体系中，幼儿教育属于最初级教育类型，在提高学生的思想道德水平等方面，具有无可取代的作用。把传统的民族文化资源作为优质的教学素材，应用到幼儿园的教学体系中，可以为幼儿的思想和成长提供基本保障，使其逐渐树立正确的价值观念和社会观念。在幼儿园课程体系的开发过程中，实现课程与民间传统文化资源的融合，可以对幼儿的未来发展产生深远影响。

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