幼小衔接课程中融入传统文化的策略研究

摘 要：幼小衔接是目前广受人们关注的一个话题。幼儿园应紧跟时代发展需求，再结合幼儿的成长发展需要，加强对幼儿能力及素养的培养，不断提升教学质量，将幼小衔接教育目标真正落到实处。本文在分析将传统文化融入幼小衔接课程重要意义的基础上，提出了幼小衔接课程中融入传统文化的一些具体策略，以期为弘扬中华民族传统文化、提升幼小衔接教学质量提供参考。

关键词：幼小衔接 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.052

传统文化是中华民族智慧的结晶，也是中华民族文化的宝库。中华民族传统文化是中国的魂与根，是先辈留给世人的宝贵精神财富。国家非常重视对传统文化的弘扬与传承，教育工作者要积极地将传统文化融入教学活动，这也是传承、弘扬中华民族传统文化的一个重要渠道。同时，中华民族传统文化对于提升學生的道德素养及文化素养，促使他们形成正确的“三观”具有重要价值。因此，将传统文化融入幼小衔接课程具有重要的现实意义。

一、将传统文化融入幼小衔接课程的重要意义

对于即将步入小学阶段的孩子而言，他们虽然一只脚已步入童年，另一只脚却仍处在幼年，他们的身体虽然步入了学校，可心里仍对幼儿园怀着依恋。幼小衔接阶段是学生身心发展的一个重要阶段，是帮助学生适应未来小学生活的一个重要阶段。教师应抓住这一契机，做好幼小衔接教育，帮助学生树立正确的价值观。

要想将幼小衔接教育工作做好，教师首先必须明确幼小衔接教育的目标。事实上，开展幼小衔接教育主要是为了培养学生的学习意识，使之掌握一定的学习能力，为日后的小学学习奠定基础。将传统文化融入幼小衔接课程中，不仅有助于学生的自身发展，而且有助于弘扬、传承中华民族传统文化，主要表现在如下几方面：

首先，将传统文化融入幼小衔接课程中，有助于提升学生的素养，帮助学生养成良好的行为习惯。学前阶段是孩子价值观、世界观、人生观形成的一个重要阶段，将中华民族传统文化融入教学活动中，可以帮助孩子树立正确的人生观、价值观和世界观，通过传统文化的熏陶，孩子也能增强历史使命感。同时，中华民族传统文化中关于保护环境、珍惜粮食、尊老爱幼等内容，也有助于孩子养成良好的行为习惯，帮助他们日后更好地适应小学生活。

其次，将传统文化融入幼小衔接课程中，有助于丰富孩子的知识储备。传统文化能够帮助学生获得为人处事的智慧，会对他们日后的发展产生深远影响，教师应充分利用学生记忆力最佳的黄金时期，加强对学生的传统文化教育，将优秀传统文化牢牢刻在学生的脑中，在学生身心、智力不断成熟的过程中，这些幼时积淀在生命深处的东西会慢慢发酵、酝酿，最后转化为学生自身独特的素养。同时，通过诵读传统文化中的古诗词，能够加深学生对历史及人文知识的了解。如此一来，教师不仅能帮助学生慢慢体会到生活的真谛，而且有助于学生形成博大宽厚的情怀。另外，通过学习传统文化，能够为学生日后的学习提供帮助，每天学习传统文化，学生会逐渐被传统文化的韵味所感染，最终实现圣哲之言，体圣哲之心，发圣哲之语。

最后，将传统文化融入幼小衔接课程教学中，有助于弘扬、传承中华民族文化。中华民族传统文化源远流长，对中国乃至全世界的文明发展均产生了重要影响，中华民族传统文化展现出的优雅高尚的精神及情怀，值得我们不断学习。这些传统文化在实践的过程中，焕发出了新的生命力。在幼小衔接课程教学中，加强传统文化教育，不仅能让学生体会到中华民族传统文化的魅力，而且能增强学生的民族自豪感，对于弘扬、传承中华民族文化具有重要价值。

二、幼小衔接课程中融入传统文化的具体策略

（一）细化教育目标，融入国学经典

国学经典也是中华民族传统文化的一个重要组成部分，利用国学经典开展教学活动，就是让学生扎根于丰厚的传统文化土壤中，利用中华民族优秀传统文化来熏陶学生，将学生从一个生物意义上的自然人培养成文化意义上的中国人。教师必须牢牢抓住学生的记忆黄金期，加强传统文化教育，使学生成为满腹经纶之人，为其日后的发展打下基础。国学经典教育是一项需要长期坚持的工作，我们必须对幼小衔接教育目标进行细化，将国学经典教育目标充分融入幼小衔接教育中，努力提升学生的文化素养及道德修养。

首先，教师可利用国学经典内容来促使学生自觉遵守规则，养成良好的行为习惯。譬如，教师可利用《朱子治家格言》中提到的“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念物力维艰”来教育学生，使学生明白粮食来之不易，促使他们学会珍惜粮食；可利用“列典籍、有定处、读看毕、还原处”，教育学生要遵守规则，物品使用完之后要放回原处；可利用《明日歌》中提到的“明日复明日，明日何其多？我生待明日，万事成蹉跎”，让学生体会到时间的珍贵，促使他们珍惜时间。将国学经典融入幼小衔接课程中，能够对学生产生潜移默化的熏陶作用，促使学生形成良好的学习习惯、行为习惯及生活习惯，逐渐学会自我管理，既会管理自身，也会管理自身的物品，有问题大胆说出来，学会保护自己，会根据气温变化增减衣物，讲究卫生、遵守时间，制定合理的作息时间表，养成良好的作息习惯，为日后步入小学做好准备。

其次，教师可利用国学经典提升学生的能力，将幼小衔接教育真正落到实处。语言表达能力是学生步入小学学习必不可少的技能。不仅是学生，对于任何一个自然人而言，在进入一个新的交际圈后，表达是至关重要的。一个沉默寡言、不善表达之人，往往会逐渐被孤立，进而产生自卑、畏惧心理；相反，一个表达能力较强之人，往往更容易得到他人的认可与肯定，这样他们也会更加自信。所以，教师可利用国学经典相关内容来举办一些教学活动，如“快乐国学电视台”“我是小诗人”“经典诵读小舞台”等，通过此类教学活动，学生能够发现他人的优点，认识到自身的优点及不足之处，取长补短，及时加以改进，同时也能促进学生语言表达能力的提升，帮助他们更好地处理与同学之间的关系，为他们日后步入小学结交新朋友、熟悉新教师奠定良好基础。

学习传统文化是教育发展的必然趋势，是对幼儿园教育的补充与完善。将国学经典融入幼小衔接课程教学中，并非是为了让学生变成满口诗云子曰、之乎者也之人，而是为了将传统经典文化内化为一种个人素养、一种道德伦理、一种综合素养，转变为学生实用的能力，帮助他们适应未来的小学学习生活。

（二）合理挑选传统文化内容，构建完善的幼小衔接教育课程

“以学定教”是根据学生的能力，再结合学生的兴趣爱好而开展的一种教学方式。事实证明，此种教学方式效果显著，唯有根据学生的实际情况来开展教学活动，方能保障教学活动的针对性及有效性，提升教学效果。而教学内容的选取是开展教学活动必不可少的一个环节，教师必须科学合理挑选传统文化内容，构建完善的幼小衔接教育课程。

首先，采取新“六艺”教育，提升学生的能力素养。礼、乐、射、御、书、数，是中国古代儒家要求学生必须掌握的基础技能，即礼节、音乐、射箭、驾驭马车、书法、算法。从现代教育角度来看，古代思想和现代理念也有诸多相通之处，因此，将传统文化融入幼小衔接课程教学是时代发展的必然趋势。在开展幼小衔接课程教學的过程中，我们不必照搬古代的六艺教育，可根据时代发展要求，创造出一套全新的“六艺”教育，即艺术教育、书写学习、德育、体育教育、生活化数学教育、出行知识教育，这样方能帮助学生适应现代社会生活。在开展幼小衔接课程教学的过程中，教师应注重对中华民族优秀传统文化的弘扬与传承，将传统文化有效融入幼小衔接课程教学中，不断丰富教学内容，尽可能满足学生多样化的学习需求，教育学生如何更好地处理与同学之间、与教师之间的关系，这样方能保障他们适应未来的小学学习与生活。

其次，教师要合理挑选童蒙教材，帮助学生奠定兴趣基础。《三字经》就是不错的基础教材，《三字经》不仅浅显易懂，而且其素材多来源于各种典故，学生更感兴趣。《三字经》内容十分丰富，如传统文化中的天文地理、忠孝节义、文学、历史、人伦义理等，教师可将其作为传统文化教育素材。教师可以要求学生认真诵读《三字经》，并引导学生将其表演出来，如此一来，学生不仅能对生活常识有所了解，而且也能了解到更多的历史故事，领悟到故事中所蕴含的为人处理的道理，树立正确的“三观”。

（三）将传统文化融入幼小衔接表演类园本课程

事实上，大部分学生的表演欲均比较强烈。所以，教师可以设计表演类园本课程，鼓励学生积极参与其中，并引导学生扮演相关角色，以提高学生的认知水平，进而达到提高幼小衔接教育效果的目的。将传统文化融入幼小衔接表演类园本课程中，教师应做好如下几方面工作：

首先，应给予学生足够的尊重，尊重学生的选择，由学生自主选择角色，确保学生自愿参与角色扮演教学活动。其次，教师所挑选的传统文化故事必须符合社会倡导的正确价值观，且与学生的学习、生活密切相关，同时易于学生理解和学习，教师要最大限度挖掘传统文化故事的教育价值，促使学生健康成长。最后，教师要注重培养学生的随机应变能力。对于幼小衔接阶段的学生而言，其认知理念及学习意识还不够成熟、完善，无法利用固定的剧本对学生的表演行为进行限制、规范。为此，教师应注重对学生随机应变能力的培养，通过有效的引导及设计，让学生能够随机应变地完成表演活动，形成角色意识。

以《我也要做司马光》表演类园本课程为例，之所以开展这一表演类课程，主要是想利用传统文化故事《司马光砸缸》，强化学生的安全意识，促使学生学会保护自己，同时培养学生的随机应变能力及逻辑思维能力。在开展角色扮演活动之前，相关准备工作是必不可少的，教师必须提前做好相关的准备工作：第一，教师应针对课程内容准备好相关动画资源或绘本，让学生能够更加直观地了解传统文化故事内容，有助于学生理解、掌握故事中所蕴含的真理。第二，搭建区域活动空间，教师可利用一些材料模拟教学活动中需要用到的物品及工具，例如，活动需要用到的“缸”可利用多个呼啦圈来模拟，而“石块”则用抱枕或泡沫砖模拟。第三，针对活动现场及活动过程进行仔细检查，以确保活动的安全性。教师应事先对“砸缸”这一过程进行模拟，以确保活动中用到的“石块”及“缸”不会危害到学生。在开展角色扮演活动的过程中，教师可以同时播放故事动画《司马光砸缸》，加深学生对故事情节的了解。在组织角色扮演活动时，教师应尊重学生的意愿，由学生自行报名、自主选择角色，同时，教师也应处理好学生之间的角色冲突，可将学生分为多个小组，再由各小组逐一进行表演。

（四）采取多元化的教学方式，提升幼小衔接教育质量

教师面对的是一个个不断发展变化的教育对象，所以，在开展幼小衔接课程教学的过程中，教师应秉承以“学生发展为本”的理念，根据实际教学情况，再结合学生的发展特点，制定具有针对性且多元化的教学活动。

1.听——传统文化的隐形渗透

良好的听觉功能是开发学生智力的关键，听力在语言发育中发挥着至关重要的作用。所以，在开展幼小衔接课程教学的过程中，教师可以在课堂上播放一些传统音乐、儿童故事、古代诗词、中国历史、美德故事、名人故事等，让学生在潜移默化中得到熏陶。

2.看——传统文化的有效融合

幼儿时期是学生学习、发展的黄金时期，学生在此阶段的模仿能力最强，教师可以借助各种现代化技术手段来开展幼小衔接课程教学，让学生从多方面学习中华民族传统文化。譬如，教师可以为学生播放一些国学动画片，采取视听结合的教学方式，鼓励学生向动画中的正面人物学习，并以之榜样，让学生在轻松愉快的环境中学习传统文化并模仿人物形象，促使他们养成良好的道德品行。

3.读——传统文化的兴趣启蒙

热爱阅读的学生往往学习能力更强，对知识的学习兴趣也更加强烈，从小让学生学习中华民族传统文化，能够让学生以史为鉴，与圣贤为友。为此，教师可以采取多元化的阅读方式来开展幼小衔接课程教学，如亲子阅读、小组导读、集体阅读等。开展多样化的阅读主题活动，根据学生的喜好来设计阅读方式，通过阅读传统文化，可有效激发学生的学习兴趣，调动他们的学习自主性。

4.玩——传统文化的思维飞跃

教师应抓住学生思维发展的关键期，将传统文化融入学生的学习及生活中，让学生能够更直观、更直接地贴近传统文化。譬如，在开展户外体育教学活动的过程中，教师可以举办一些民间游戏活动，并设置一些探索区及体验区，寓教于乐，让学生在玩中学，在玩中求发展。

参考文献：

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[8] 何芸《国学经典背景下幼小衔接的教育研究》，《启迪与智慧（教育）2016年第7期。

（成添笑，1991年生，女，汉族，山东东营人，大学本科，幼儿教师，研究方向：幼小衔接和传统文化）