传统文化教学在特殊教育学校班级管理中的作用分析

张瑞君

摘 要：在特殊教育学校班级管理工作中，传统文化教学被反复提起，教师的教学水平有了明显提升。许多教师将传统文化与班级管理工作融为一体，主动探索现代化的教学策略，根据特殊学生的身心发展规律以及特殊诉求调整教育思路以及班级管理方向，充分凸显传统文化在育人方面的作用和价值，提升整体的班级管理质量和水准，加强对学生的文化熏陶和思想教化。让学生能够在良好的班风学风中主动完成学业，顺利实现个人的社会化，避免产生各种负面思想。在尝试多种传统文化融合方式时，教师个人的师德修养也有所提升，能够意识到自身的重要责任，主动站在学生的视角为学生着想，有效解决学生的心理困惑。确保每个学生都能够适应外部环境的变化，逐步形成良好的适应能力以及综合素养。

关键词：传统文化 特殊教育学校 班级管理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.050

在有机融合传统文化教学与特殊教育学校班级管理工作时，学生能够逐步形成正确的人生观、世界观和价值观，人格越来越健全。师生之间的交流互动频率会逐渐提高，课堂教学质量和学生的学习效率都有所改观。教师不再过多关注简单的理论说教和行为命令，而是选择学生容易接受的方式积极渗透传统文化，利用这一无形的教育资源熏陶学生、教化学生、管理学生。每一个学生都能够意识到个人的独特价值，进而重拾自主学习的自信心和能动性，自觉完成学习任务，遵守班级管理规章制度，规避各种不良行为的产生，让学生顺利实现从学校人向社会人的过渡。

一、特殊教育学校班级管理现状

在对特殊教育与学校班级管理工作进行分析时不难发现，学校整体的管理质量和管理效率不够理想。教师忽略了班级管理工作与传统文化教学之间的逻辑联系。教师在教学中局限于简单的理论说服以及行为指导，所选择的班级管理对策及手段比较单一和僵化，学生存在许多抵触情绪和负面心理，参与班级管理的主观能动性不足。

教师的教学经验比较有限，急于求成，没有以发展的眼光看待学生，并紧密联系传统文化进行班级管理，阻碍了学生的成长成才以及进一步发展，导致特殊学生的个性化发展诉求难以得到满足，只能够机械性地接受教师的班级管理，逐步丧失了学习的自信心和积极性，有的学生甚至走入歧途。

二、传统文化教学在特殊教育学校班级管理中的作用

经验丰富的教师会站在宏观发展的视角，结合特殊教育学校班级管理工作中存在的各种突出问题，充分利用传统文化教育学生、管理学生、熏陶学生，提升班级中的整体育人质量和水平。在整合利益主客观教育资源的过程中激活学生的思维，为学生的成长成才助力。

1.有助于凸显传统文化的育人功能

作为我国传统文化中的主流文化意识，儒家思想文化的教化作用不容忽略，其理论体系较为完善，内容非常丰富，对培养学生的道德修养有重要影响。在全面改革特殊教育学校班级管理工作时，许多学校以儒家文化为先导，将儒家精神融入班级管理工作中，让学生能够按照一定的规章制度与他人进行互动及交流，并学习知识。由此可以看出，传统文化教学与学校班级管理工作之间的结合首先能够全面凸显传统文化的育人功能和价值，发挥班级管理工作中传统文化的优势。教育主要以培养人、教育人为主要目标，教师需要结合“如何培养人”“培养什么人”这两大问题调整育人思路及方向，在理性思考和大胆探索的过程中针对性地指导学生。

面对复杂多变的外部环境，特殊学生的思想和行为产生了明显的波动，在学习知识和提升技能时存在不同程度的偏差行为和负面思想，整体的班级管理质量大打折扣。在进行班级管理时，教师开始结合学生的身心成长规律、认知偏好以及思维层次灵活渗透优秀传统文化，利用文化来教化学生，培养学生良好的道德品行。为了发挥学科教学在班级管理工作中的重要作用，为班级管理助力，指导学生学习为人处事的基本道理，教师要结合学科教学的现实条件灵活渗透传统文化中的理念、责任感以及为人处事的准则。

比如，教师在指导学生学习陶行知的《每日四问》时，要让学生能够形成自主自觉的学习习惯，真正做到诚实守信、乐于奉献和助人为乐，做好个人的本职工作。在培养社会主义建设者和接班人时，教师也会以传统文化为依托，提升学生的道德修养，让学生能够主动向优秀的公民看齐。在学习文化知识的同时，逐步完善个人的品格，实现自我规范和自我教育。

其次，教师将班级文化建设工作与班级文化相结合，深入分析班级管理的具体规律及核心要求，充分凸显班级文化建设的宏观导向作用，提升整个班级的凝聚力和向心力，营造良好的班風学风。学生能够在积极向上的班级精神的熏陶下养成良好的性格以及品德，实现健康成长及发展。作为班级文化建设的重要资源，传统文化的教化作用比较明显，教师会根据学生的主体差异性将课堂归还给学生，鼓励学生主动参与到班级管理工作中，自主建设班级文化，主动从传统文化中吸取养分和精华，在与同班同学一同合作和共同讨论时协调好班级管理工作以及人员安排工作。在学生的努力下，整个班级文化越来越完善，学生也能够逐步学会做人做事的道理，进而自觉遵守班级管理中的规章制度。

2.有助于提升班级管理的综合质量

传统文化教学能够为班级管理工作提供必要的支持，是不可多得的教育资源，如果能够将优秀传统文化教学与特殊教育学校的班级管理工作融为一体，就能够稳步提升班级管理的综合质量，凸显文化在班集体管理过程中的重要功能和优势。

教师需要站在实用主义的视角，综合系统地分析做事、立业的基本准则，紧跟现代教育发展的步伐，不再过多关注制度约束以及制度惩罚，充分凸显班级管理的智慧，调动学生的学习积极性，培养学生的班级主人翁意识，用先进的思想来引导学生、教化学生。

首先，以传统文化教学为依托的班级管理工作符合民主教育的本质要求，教师会积极完善班级规章制度，关注学生的学习兴趣以及身心成长规律和认知期待，深入了解当前班级管理工作中所面临的各种问题以及挑战。教师要深入学生的内心世界，成为学生值得信任的朋友，了解学生的基本特点。借助语文课程组织开展传统文化教育活动，将古人做事管理的思想观念融入班级管理工作中，逐步完善班规，引导学生自主学习，收集以及了解古人治理国家和管理家庭的相关事例，组织开展与班级管理相关的主题班会。教师要引导学生结合自己所收集的资料共同探讨，互相分享经验，从古人的管理智慧中吸取养分，积极优化班级规定管理规章制度，全面凸显管理的智慧，实现对学生的科学管理和教化。

其次，教师会结合特殊学校班级管理工作的特殊要求以及学生的身心发展规律和当前的教育现状，制定适合自己班级的规章制度。抓住传统文化教学的重难点，了解班级班规的制定要求，坚持具体问题具体分析和实事求是，通过传统文化教育来培养学生的民主竞争意识。让学生在民主讨论和民主决议的过程中主动提出班级管理的相关意见，积极制定班规。比如，教师可以让学生静下心来主动分析当前班级管理工作中存在的各种不足，引导学生在小组内部自由探讨，分析解决问题的最佳对策，提出合理建议，然后收集汇总和整理学生的意见。有部分特殊学生的年龄偏小，非常内向，考虑问题不周全，班主任需要站在宏观的视角上积极优化学生的意见，提出针对性的解决对策。

再次，班级管理工作离不开传统文化教学，传统文化教学能够为班级管理指明道路及方向，确保班级管理目标能够顺利落地。

最后，在开展传统文化教育活动时，教师会结合班级管理工作中学生的综合表现，检测班规是否具有一定的操作性和和可行性。完善科学的班级班规有助于规范学生的言行举止。教师则可以将传统文化融入其中，逐步优化班级班规的内容。比如结合传统文化教育中的节约精神制定不浪费午餐和公用饮水的班规；结合懂礼貌以及遵守社会公德的传统文化精神制定进出学校等场所需要安静不喧哗的班规；结合和平相处、乐于助人的传统文化制定与同学发生矛盾时能够主动向教师反映，不动用武力的班规。以此来教化学生，检验整个班级管理的成效，为学生的后续成长及发展铺路。

3.有助于全面提升教师的师德修养

特殊学生对外界往往比较依赖，存在不同程度的心理问题，模仿性较强，教师的言行举止对特殊学生的影响非常明显。因此，在落实班级管理工作时，教师需要做到以身作则、为人师表，充分发挥带头和模范作用。教师将更多的时间和精力投入进传统文化教学中，结合传统文化教学与班级管理工作之间的融合点以及突破口调整育人思路及方向，稳步提升个人的师德修养，更好地为学生树立榜样和典范。

首先，有助于提升教师的综合修养，培养教师良好的师德意识，促使教师自主提升、深度学习。作为传统文化的代表，《礼记》提出了与教师规范相关的要求，教师需要真正做到德才兼备。在讲解理论知识、传授技能的同时培养学生良好的道德品行。因此，在班级管理工作中，班主任是第一责任人，直接影响着学生的成长成才。班主任会结合传统文化教学的具体要求，始終遵循身正为范、学高为师的核心思想准则，在提升学生修养之前提升个人的综合修养，进而更好地管理学生、教化学生。

其次，有助于教师坚持正确的学生观。在主动学习传统文化时，教师会意识到自身的重要责任以及学生的个体差异性，始终坚持公平教育，真正做到将学生视如己出，客观公正地评价学生、引导学生。教师要了解学生的学习诉求，选择契合学生学习兴趣以及认知偏好的班级管理模式，找准传统文化教学在班级管理工作中的渗透点和突破口，实现两者的无缝对接和齐头并进。

最后，教师要能够做到以身作则和严于律己，在言语教化以及理论指导的过程中，班主任还会主动尝试新的班级管理对策，主动从传统文化教学中吸取养分，实现言传与身教的有效融合。在日常教育中，班主任会严于律己，结合特殊学生的身心成长规律，整合多元化的班级管理对策，保障最佳的管理质量和效果，理顺班级管理思路，结合传统文化教学的具体条件以及育人要求逐步完善班级管理规章制度，真正实现对症下药。

4.有助于提高学生的民族自豪感

传统文化是我国文化体系中的重点以及精髓，教育作用非常明显，是不可多得的教育资源。在将传统文化教学与特殊教育学校班级管理工作相结合时，学生能够主动接受优秀思想文化的教化，真正意识到我国传统优秀文化的内涵及精髓，规范自身的行为和思想。以良好的民族自豪感以及文化自信心学习知识并参与社会实践，主动与他人进行交流及互动，大胆自信地表现自己并抓住学习和提升的机会，不再消极应对以及抵触与他人之间的交往。学生要重拾学习的自信心和能动性，意识到个人的独特性以及价值，直面生活、学习和未来工作中的各种困难，真正做到迎难而上、坚持不懈。主动将个人的理想与国家发展和社会进步相结合，为民族振兴以及中国梦的实现努力学习。学生要自觉遵守班级管理规章制度，努力学习知识，成长为对社会有益的可塑之才。

三、传统文化教学在特殊教育学校班级管理中的要求

综合上文的论述和分析可以发现，在特殊教育学校班级管理工作中，传统文化教学大有可为，两者的融合是大势所趋，能够全面突破传统班级管理模式的束缚。为了实现终极育人目标以及管理目标，教师需要加大气力，严格遵循两者融合的具体要求及原则，实现对症下药。

首先，教师需要营造良好的外部环境及空间，了解学生的主体诉求，关注学生的兴趣爱好，借助传统文化教学培养学生的荣誉感和责任感，帮助学生树立主人翁精神。教师要把选择权交给学生，确保班级管理工作能够回归正轨，让学生也能够参与进班级管理工作中，在指定班级管理规章制度的同时，主动为班级管理工作的有效调整建言献策。

其次，教师要始终坚持人本思想，尊重学生、鼓励学生、包容学生，以发展的眼光看待学生，正面评价学生。科学制定契合学生学习兴趣和身心发展规律的班级管理制度，不再一味地批评和指责学生，利用传统文化来教化学生，维护学生的自尊心，整合利用多种手段增强学生的学习自信心。让特殊学生能够意识到教师对自己的认可和赞扬，进而主动发挥个人的特长，自觉遵守班级管理规章制度，真正做到乐于奉献和助人为乐，将主要精力和时间放在学业上，主动向优秀的同学看齐，实现扬长避短。

最后，教师需要注重日常管理，真正做到尽职尽责，为学生树立榜样，掌握传统文化教学的技巧以及核心内容。主动加强与家长之间的联系，获取家长的支持配合和理解，共同改进班级管理的方法，找准传统文化教学的切入点。动态跟踪学生的心理状态，确保班级管理工作能够更上一个台阶。

总之，班级管理是一门艺术和学问，非常考验教师的教学基本功。教师需要将传统文化教育与班级管理工作相结合，充分凸显传统文化的教育作用和管理价值。在反复探索和实践研究的过程中提升学生的思维，保障班级管理效果和质量，真正实现班级管理模式的升级改革，为特殊学生的学习成长提供必要的支持。

参考文献：

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