传统文化在初中数学教学方法中的应用研究

王莲

摘 要：近年来，随着教学体制改革的不断深入，教育界加大了对传统文化的渗透力度，让学生在获取知识的过程中学习我国的传统文化，提升学生的道德素質和综合素养。初中数学是初中教学体系里重要的组成部分，在教学过程中，教师旨在引导学生深入了解我国在数学领域所取得的辉煌成就，使学生感受到我国传统文化的源远流长。初中阶段正值学生数学学习的关键时期，因此，在这个时期让学生扎实掌握数学知识，将为他们的未来发展奠定坚实的基础。中华传统文化源远流长，把它运用到初中数学教学中，能使学生形成良好的数学素质与人文素养。鉴于此，初中数学教师应该依据学生的学习状况，将传统文化应用到数学教学中，使数学知识和传统文化结合在一起，不断增强学生数学学习的积极性，保证学生数学学习的高效性。

关键词：传统文化 初中数学DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.020

对于初中生而言，数学是一门比较枯燥乏味与抽象的课程，这使得学生在数学学习的过程中，很容易产生对数学知识的排斥心理。学生无法体会到数学的魅力，无法理解我国传统文化的价值，造成数学学习效果愈来愈低，严重影响到数学学习与文化产业的发展。

为有效改善课堂教学状况，在具体初中数学课堂教学的过程当中，教师应该充分发挥传统文化的教学价值，为学生营造一个趣味性且高效的数学课堂教学环境。让学生可以从传统文化中，感受到数学学习独特的魅力，意识到在我国数学家为数学发展做出的贡献，意识到数学对我们生活的意义，促使学生的数学学习能力和数学学科核心素养不断提高，从而使学生能够把我国的传统文化传承下去，推动数学学习的持续发展。

一、传统文化在初中数学教育中的重要性

1.学科育人功效

传统文化具有很高的育人价值。将传统文化与初中数学教育进行深度融合，能够促进学生在数学学习的过程中，受到传统文化的熏陶，这对学生日后的学习与成长都具有非常大的帮助。初中数学教师一定要深入贯彻落实《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，同时结合数学科目的教学特点，进一步将传统文化融入数学课堂教学中，提高学生对传统文化的认知，并促进学生从传统文化中获取更多的知识。

2.具有人文应用价值

传统文化是华夏儿女辛勤劳动的结晶，也是民族文化的重要载体。随着时代的不断进步，民族传统文化也被赋予了更多的内涵。在初中数学教学中融入民族传统文化，不仅能够与新形势下课堂教学的形式相契合，还能够顺应时代发展的步伐，使数学课堂教学始终保持创新性和实效性。在初中数学教学中，灵活运用传统文化的人文价值，可以在激发学生学习兴趣的同时，提升学生的品德修养和人文素质，从而充分体现数学科目的人文应用价值。通过将传统文化与数学知识相结合，可以使学生在学习数学的过程中感受到中华民族悠久的历史和深厚的文化底蕴，增强对传统文化的认同感和自豪感。

3.提高学生的学习能力

与小学数学对比，初中数学无论是在难度系数方面还是在层次上都有所提高，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力有着较高的要求，这就导致许多学生在初中数学知识的学习的过程中会觉得比较困难。传统文化与初中数学的紧密结合，对学生的数学学习有重要的指导价值。例如，学生能从数学的发展史中学习到大量的数学观念，扩宽学生的数学逻辑思维，提高学生的数学观念。

此外，学生还可以从传统文化中对一部分数学知识的前因后果产生更加全面的认知，感受到数学学习的快乐，激发学生数学学习的自觉性。因此，在初中数学教学中，教师应该充分意识到传统文化的必要性，并借助传统文化充分凸显数学科目的实用价值和人文价值。

二、传统文化与初中数学教育相结合面临的困境

1.学生传统文化意识淡薄

对当今初中生对传统文化的了解程度展开调查，发现初中生的传统文化意识淡薄，而且欠缺自主学习传统文化的想法和动机。许多初中生对我国四大名著比较了解，因为在教材或配套课外书籍中包含这部分内容，同时在考场上会对这部分内容进行考查，因此初中生需要去学习四大名著。但对于一些平常不作为考试试题的传统文化，学生则不会去学习和了解。例如，在初中数学考试题中，主要是对学生的数学基础理论知识、数学逻辑思维能力等方面进行考查，几乎不会涉及数学史方面的知识，因此，许多学生在数学学习的过程中，很少去了解并查阅数学史有关的著作或材料，对数学史的内容掌握得比较少。还有一些学生认为，在数学学习中，只要学习与把握基本数学知识就可以，没必要耗费时间去学习传统文化内容。这种肤浅的观念严重阻碍了传统文化在初中数学教学中的融入。

2.传统文化教育缺失

尽管在国内的基础教育改革中，继承发扬传统文化是核心内容，要求在各年段的课堂教学中融入传统文化，产生家校合力，提高学生对传统文化的认识，促进传统文化的改革创新。但是具体到初中教育中，许多初中教师会以为传统文化教育应当是语文、历史、道德与法治等科目的任务，数学与传统文化的相关性不是很大，不能发挥弘扬传统文化的作用，这就导致这部分教师在课堂教学中几乎不会开展传统文化教育。在这一教育理念的影响下，许多学生也对传统文化学习产生错误理解，影响了学生学习传统文化的积极性和主动性。

3.传统文化教学形式单一

现阶段有许多初中数学教师意识到传统文化教育的意义，并且在教学实践活动中尝试开展传统文化教育。但是教师采取的教学方法不合理。因为一部分初中数学教师没有意识到数学课堂与传统文化之间的关联性，采取的传统文化教育方法也主要是以“灌输式”为主，造成传统文化教育和数学课堂教学脱轨，影响到传统文化的教学效果，还会造成学生对传统文化的学习产生不满的情绪。

三、初中数学课堂教学中渗透传统文化的策略

1.运用微课渗透传统文化教育

在初中课堂教学中，教师可以将微课教学方式应用到数学教学中，进而以微课的方式渗透传统文化。这不但创新了教学策略，还利用微课将传统文化以形象化、立体化的方式呈现出来，使学生体会到传统文化的深刻内涵，从而对传统文化产生兴趣，使学习积极性得到提升。学生自主学习文化和知识，对于提高学生的学习动机具有积极的影响。当学生具备充足的学习动力时，他们能够以最理想的状态去思考、分析和研究专业知识中的数学文化元素，从而进一步提升学生的综合素养和文化水平。

比如，在教学“圆周率”时，教师应用投影仪播放与圆周率有关的短视频，学生观看短视频内容，了解圆周率的来历。除此之外，教师还可以详细讲解短视频内容，在解读环节中融合微课内容告诉学生魏晋南北朝有名的数学家祖冲之将圆周率计算至小数点后7位，并且在实践活动中得到2个类似分数值，他取得的伟大成就比欧洲提前至少1000年。学生观看短视频，不但了解了数学文化的价值，还体会到传统文化独特的魅力，激发对传统文化的兴趣，从而更加积极地学习数学知识中的传统文化。

2.解读数学知识中包含的传统文化

初中数学课程内容与传统文化紧密结合。教师可以在解读数学知识时，详细分析专业知识中包含的传统文化，使学生在上课时不但收获更多的数学知识，还能够对数学中的传统文化有一定的了解。在深入了解的前提下，学生更容易理解、把握数学知识中的传统文化。

比如，在讲解“勾股定理”时，教师详细描述了其文化内涵，并告知学生勾股定理是我国数学文化的精髓之一。方程式、天元术等都与勾股定理密切相关。随着勾股定理的演化与发展，数学家们用勾股形式取代了一般三角形进行深入分析，并在不断的实验中将勾股定理与基础理论相结合，同时注重以算为主导，在预估环节中展现出求真务实的精神实质。除此之外，勾股定理的提出不仅带来了一套完整的逻辑推理流程，还展现了灵活多变的思维模式，从而凸显了勾股定理的巨大价值。因此，在教授数学知识时，我们应该重视剖析知识点所蕴含的文化，使学生在认真听讲之后，能够仔细分析勾股定理的起源、发展和所包含的数学文化。

3.根据教材中的教学案例展现传统文化独特的魅力

在初中数学课堂中，教师根据教材中的数学案例，将传统文化渗透到数学教学中，使传统文化可以展现在学生眼前，提高学生对传统文化和数学知识的学习效果。与此同时，教师应该依据数学课程内容，以及学生的数学认知层次，为学生适当拓宽有关数学课程的内容，帮助学生提升对传统文化的认知，使学生可以感受到文化学习的魅力。与此同时，学生可以在对数学文化的学习过程中，强化对数学定义、定理与公式的把握，从而使学生可以从数学学习中主动担负起弘扬传统文化的历史重担，促进学生人文素养与数学学习效率的不断提高。

比如，在教学“正数和复数”的相关内容时，教师可以先依据教材里的教学案例，为学生描述我国《九章算术》中的内容，将传统文化高效地应用到数学教学活动中，使学生可以对数学知识和传统文化进行学习。在未来的教育过程中，我们期望学生能够从书本的学习中，深入理解《九章算术》在全世界数学史上首次记录了负值基本概念以及正负数的加减法运算规律。通过这样的学习体验，学生将能够感受到我国民族传统文化的源远流长，从而激发他们对数学文化学习的积极性。

4.运用数学活动和其他方式，激发学生对传统文化的热情

初中生正处于青春叛逆期，如果学生对数学知识学习缺乏兴趣，很容易在教学过程中产生不专心学习的心理和行为。这种情况会对教师的数学教学和学生的数学学习产生负面影响。因此，初中数学教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣。他们可以通过运用传统文化，自主创新数学活动和教学方式，全方位激发学生对数学的兴趣爱好。这样，学生可以深入学习数学知识，有效提升他们的数学学习效果和自身的人文素养。同时，这也有助于形成学生对我国传统文化的归属感。随着学生数学学习水平和数学学科核心素养的不断提升，他们将加快数学学习的步伐。

比如，在教学“勾股定理”的相关内容时，教师可以为学生展现古代数学家赵爽所制作出来的弦图，使学生可以从资料中，提高对数学知识的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，从而使学生能根据自身对勾股定理的了解，讲出对弦图的看法，使学生能够深刻领会数学文化知识。

5.遵照一定的教学理念，在教学中渗透传统文化

在初中数学课堂中，教师应秉持坚持不懈的教学理念，将传统文化知识融入每一节课的教学中。通过这种方式，学生能够全面接触传统文化教育，培养正确的文化学习意识和数学学习观念，逐步提升数学学习水平。俗话说：“十年树木，百年树人。”当教师坚持这种教学理念，将传统文化与数学方式相结合，学生就能够时刻接受传统文化教育。这样，学生可以逐渐摒弃错误的数学学习观念，认识到数学学习对生存和发展的重要性，形成积极学习数学知识的思维。同时，他们也会进一步强化对传统文化和数学知识的掌握，为我国的文化发展和数学发展贡献自己的力量，确保初中数学教学的高效性。

比如，在教学“二元一次方程组”的相關内容时，教师应该从方程式这个词语入手，解释其最早出现在《九章算术》一书中，在一定程度上将传统文化融入数学教学中，使学生可以时刻将传统文化与数学知识结合在一起学习，提高数学教学的效果。之后，教师可以组织学生独立搜集有关的传统文化材料，使学生可以从材料的搜集与阅读中，了解到中华民族是一个富有智慧的伟大民族，意识到我们国家的数学对全球数学发展的重要性，产生对民族传统文化的自豪感，真正学好与学精教材中的数学专业知识，向着更深层次的数学学习方向发展，从而使学生可以积极主动地将我国的传统文化传播到世界的各个地方，促进我国数学传统文化的持续发展。

总的来说，我国传统文化主题鲜明，源远流长，对我国基础教育产生的影响极其深远。因此，在初中数学教学中，教师要充分发挥传统文化的积极意义，着眼于学生的未来发展，将传统文化与数学课堂教学进行结合，在数学课堂教学中将传统文化的隐性教育意义发掘出来，在提升学生学习能力的前提下，促进学生综合素质的提高。与此同时，初中数学教师也应当逐步提高自己的知识积累，高效挖掘和运用数学学科中含有教育意义的传统文化知识，以此促进数学课堂教学有效性的提高。

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