以核心素养为导向的小学古诗文教学策略探究

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，教育改革也在不断深化。在核心素养视域下，如何有效开展小学古诗文教学活动，促进学生综合素养的提升，成为小学语文教师必须思考的问题。传统的古诗文教学方式，往往不能适应新时期的教育要求。因此，教师必须积极进行古诗文教学改革，推动学生核心素养的提升。本文围绕以核心素养为导向的小学古诗文教学展开探究，阐述古诗文教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，从而促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养 小学古诗文  DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.009

核心素养是新时代的重要课题，也是当今教育的目标。在核心素养视域下，教师要积极探索有效的古诗文教学策略，促使学生能够在学习过程中掌握有效的学习方法与技巧，培养学生的综合素质。另外，小学古诗文教学也是提升学生语文核心素养的重要途径。因此，教师要加强对古诗文教学方式的研究与探索，促使学生能够在古诗文学习过程中不断提升语文核心素养。

一、核心素养概述

（一）核心素养的定义

核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，能够有效地运用知识、技能、态度和价值观解决问题的综合能力。它包括信息素养、创新素养、批判性思维、沟通与合作能力、文化素养等多个方面。在教育领域，核心素养被视为教育改革的重要目标，旨在培养具备全面素养、能够适应社会发展需求的公民。

（二）以核心素养为导向的小学古诗文教学的重要性

1.传承中华优秀传统文化

小学古诗文教学在我国教育体系中具有重要的地位。古诗文是中华民族的文化瑰宝，通过古诗文教学，学生可以更好地了解我国的历史、文化、哲学等各方面的知识，从而增强学生的民族自豪感和文化自信心。

2.提高学生的审美能力

古诗文中蕴含了丰富的美学元素，如韵律、对仗、意象等，这些元素对于培养学生的审美能力具有极大的促进作用。通过学习古诗文，学生可以提高对美的感知，提升理解和创造能力，进而提升自身的审美素养。

3.培养学生的思维能力和创造力

古诗文的创作往往具有独特的思维方式和艺术手法，如象征、比喻、拟人等，这些手法对于培养学生的发散性思维、创新性思维具有积极的推动作用。同时，古诗文中还包含了许多哲学思想、道德观念等，可以引导学生进行深度思考，激发他们的创造力。

4.促进学生的全面发展

小学古诗文教学不仅有助于提高学生的文化素养、审美能力，还可以促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。古诗文中蕴含的道德观念、人文精神可以引导学生树立正确的价值观、人生观。同时，学习古诗文也有助于锻炼学生的语言表达、沟通交流等能力，从而提升学生的综合素质。

二、小学古诗文教学存在的问题

随着新课改的不断深入，小学语文教学越来越受到重视。然而，在小學语文教学中，古诗文的地位并没有得到有效提升，学生对古诗文的学习热情不高。究其原因，主要是由于教师对古诗文的重视程度不够，缺乏明确的教学目标，导致古诗文教学效果不佳。除此之外，教师对学生古诗文学习兴趣的培养也不够重视，没有积极引导学生主动参与到古诗文学习中来，从而影响了学生对古诗文学习的积极性和主动性。

另外，由于受到传统教育思想的影响，小学语文教师的教学方法过于单一，并没有根据新课改的要求进行调整。在教学实践中，教师只是注重知识传授，忽视了学生的主体地位。此外，教师在教学中采用灌输式的教学方式，缺乏对学生创造力的培养；古诗文中很多句子具有固定的格式和固定的词语，教师不能引导学生对其进行再创作；教师在教学过程中忽视了对学生创造力的培养，难以激发学生的学习兴趣。

最后，教师在教学中更注重学生对知识掌握情况的考核，忽略了对学生情感态度、道德意识和创新精神等方面的评价。这就导致学生在学习古诗文时缺乏内在动力。

三、以核心素养为导向的小学古诗文教学策略

（一）跨学科整合

通过跨学科整合，我们可以将古诗文与不同学科的知识进行有机结合，促进学生的综合学习能力和跨学科思维能力的发展。比如，在古诗文教学中融入历史知识，可以帮助学生了解历史背景，深入理解诗歌的意境；在古诗文教学中引入艺术欣赏，可以培养学生的审美情趣和艺术修养。通过跨学科整合，可以使古诗文教学更加具有多元性和综合性，使学生能够更全面地了解和感受古代文化的博大精深。此外，跨学科整合还可以提高学生的跨学科思维能力。通过将古诗文与其他学科的知识相结合，鼓励学生进行多元化思考和综合性分析，培养他们在不同学科领域中的创新能力。例如，教师整合科学知识，可以引导学生从科学角度解读古诗文中对自然的描写，加深他们对自然规律和生态环境的认识。

跨学科整合还可以帮助学生将所学的知识应用于实际生活中，培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。此外，跨学科整合也可以提高学生对古诗文的兴趣。将古诗文与学生熟悉的其他学科相结合，可以激发学生的学习兴趣和主动参与度。比如，在语文课堂中引入音乐元素，能够让学生通过音乐欣赏来感受古诗的韵律和美感；在数学课堂中加深学生对古诗文中数字的理解。通过跨学科整合可以让学生从多个角度去理解和感受古诗文，使他们对文学艺术产生更深刻的体验和理解。

（二）情感识别与共鸣

通过引导学生感受诗歌的情感表达和内在意境，可以激发学生的情感共鸣，增强他们的情感体验。教师可以通过朗读、演示和解读等方式，让学生深入理解诗歌中蕴含的情感，引发他们内心的共鸣。此外，教师还可以设置情境，让学生在情感体验中感知和理解诗歌的情感内涵。通过情感识别与共鸣，可以使古诗文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和学习动力。

比如，在教学刘禹锡的《望洞庭》时，教师可以组织学生展开讨论，让学生根据自己对诗中内容的理解进行合理表达。在表达结束后，教师要对学生的作品进行评价和肯定。这样不仅能激发学生学习古诗文的兴趣和热情，而且还能使师生之间的关系更加融洽。同时，通过情感识别与共鸣，还可以培养学生的情感表达能力和情感管理能力，提升他们的情感素养。通过与学生共同品味和感受古诗文中蕴含的情感，教师可以引导学生从多个角度去感悟和体验诗歌中的情感，培养他们的情感识别能力。学生能够通过对古诗文中情感的体验和理解，以及对自身情感的识别，建立起与诗歌内在情感的共鸣。通过共同的情感体验，学生能够更深入地理解文化内涵，拓展自己的情感世界。同时，情感识别与共鸣有助于培养学生的情感表达能力。学生可以通过自身的情感共鸣，找到合适的方式进行情感表达，无论是通过绘画、写作还是口头表达，都能够更好地传递自己的情感体验。通过情感识别与共鸣的教学策略，小学古诗文教学将更富有情感，更具有教育意义。

（三）审美鉴赏与创造

通过鼓励学生欣赏古代诗歌和文学作品，可以培养他们的审美情趣和表达能力。在古诗文教学中，教师可以引导学生读懂古代诗文的意境和意义，培养学生的审美能力。同时，教师还可以通过启发学生创造或改编古代诗歌和文学作品，培养他们的创造力和想象力。

例如，在教授《江雪》一课时，教师可以通过讲解“孤舟蓑笠翁”这句诗，让学生了解到“蓑笠翁”的形象。这首诗以“蓑笠”为意象，通过描写江雪的形象，表现出作者孤寂、冷清、落寞之情。教師可以让学生联系生活实际进行思考：如果你面对诗中的景象，你会有什么感受？通过对江雪形象的理解和感受，学生能够更加深刻地体会到这首诗所表达的情感，激发学生对古代文学的兴趣，提高学生的文学素养。

此外，审美鉴赏与创造也可以帮助学生提升语言表达能力。在学习古诗文的过程中，学生需要通过理解和解读诗句来表达自己对作品的感受和理解。这不仅能够锻炼学生的文字表达能力，还可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。通过参与创造和改编古诗文的活动，学生可以拓展自己的语言和想象力，从而提高他们的表达能力和创造力。古代诗文作品中蕴含着丰富的情感和价值观念，通过学习和欣赏这些作品，学生可以提高自己的学习能力。同时，通过参与创造和改编的过程，学生可以培养自信心、耐心和团队合作精神。这些品格的培养对学生的综合素养发展至关重要。综上，审美鉴赏与创造是以核心素养为导向的小学古诗文教学的重要策略。通过培养学生的审美情趣、语言表达能力和情感，可以使他们更好地理解和欣赏古代诗文作品，同时也促进了他们的全面发展。教师在教学过程中应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用这些策略，为学生提供丰富多样的学习机会和体验，从而引导他们在古诗文学习中获得更多的成长和收获。

（四）文化传承与交流

通过教授古诗文，我们不仅能够传承和弘扬中国传统文化，还能增加不同文化之间的交流。通过学习古诗文，学生们可以了解古代中国的历史和文化，培养学生对中华传统文化的热爱。同时，在教学过程中，教师可以引入一些与古诗文相关的文化元素，如在学习了《秋思》一课之后，教师可以组织学生在课外开展“我眼中的秋天”主题活动，让学生通过观察秋天的各种景象，写一写自己眼中的秋天，并以“我眼中的秋天”为题进行交流。教师还可以把一些关于秋天的诗歌制作成PPT，让学生对诗歌中描写的景物产生更深的认识。

另外，在教学过程中，教师还可以让学生通过摘抄、背诵的方式来提高自己对古诗文的理解。比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》之后，教师可以将课文中描写重阳节的诗句抄写下来，让学生在学习之后写一写自己对重阳节的理解。

此外，古诗文作为一种文学形式，不仅存在于中国，还存在于其他国家和地区的文化中，通过比较和交流，可以促进不同文化之间的相互理解和欣赏。因此，在小学古诗文教学中，我们应该注重文化传承与交流，为学生们打开了解和沟通不同文化的窗口。在文化传承方面，古诗文可以帮助学生们更好地了解中国的传统文化。通过学习古代诗人的作品，学生们可以感受到古代中国人的思想和情感表达方式。古诗文中所蕴含的深刻哲理和独特的审美观念，可以引导学生们思考人生、品味美好事物。通过解读古诗文中的文化隐喻和象征，学生们可以更加深入地了解中国的文化传统。这样的教学过程不仅能够加深学生们对中华文化的认同感，还能够提升其文化素养和审美能力。

在文化交流方面，教授古诗文也可以促进不同文化之间的相互理解和欣赏。古诗文作为一种具有广泛影响的文学形式，不仅在中国有着悠久的历史，也在其他国家和地区产生了广泛的影响力。通过比较不同国家和地区的古诗文作品，学生们可以认识到不同文化之间的共同点和差异，从而培养学生的跨文化交流能力。

总之，在小学语文教学过程中，教师要想提高学生对古诗文的理解能力和鉴赏能力，就必须要丰富学生的知识储备。因此，在语文教学过程中，教师一定要通过开展课外活动来帮助学生理解古诗文。

（五）评价与反思

评价不仅可以帮助教师了解学生对古诗文的掌握程度，还可以将学生的学习成果与核心素养目标进行相互对照，以确定是否达到了教学目标。同时，评价还可以帮助教师发现教学中存在的不足之处，从而改进教学策略。通过评价与反思，教师可以更好地引导学生，使他们在学习古诗文的过程中提高自身的核心素养。此外，评价与反思还可以激发学生的学习兴趣。教师可以及时发现学生的优点和潜力，从而对他们进行积极的鼓励和肯定。这样一来，学生会更加乐意参与到古诗文的学习中来。同时，教师在评价和反思中也会发现学生的不足之处，可以通过指导和引导，帮助他们改进和提升。通过这种实时的反馈机制，学生对自己的学习进步会有更加直观的认识，从而激发出持续学习的动力。

另一方面，评价与反思也能够促进学生自主学习能力的培养。在古诗文教学中，教师可以鼓励学生自己进行评价和反思，帮助他们逐渐形成对自己学习情况的准确认知和自主调控能力。学生通过自我评价和反思可以发现自己的学习问题，进而寻找适合自己的解决方法。这样一来，学生的学习能力会得到有效提升，他们可以更加主动地参与到古诗文教学中来，实现知识的主动构建和长期的可持续发展。

随着新课程改革的深入，古诗文教学在小学语文教学中的地位逐渐凸显出来，也受到了更多教师的关注。但是，在古诗文教学中仍然存在着许多问题，教师要针对这些问题，结合学生的实际情况，有效开展古诗文教学活动。一方面，教师要激发学生学习古诗文的兴趣，增强学生学习古诗文的主动性和积极性。教师可以通过趣味游戏、小组合作等方式开展古诗文教学活动，激发学生学习古诗文的兴趣。另一方面，教师要合理运用多媒体设备，创设合适的教学情境。

总之，在小学古诗文教学中，教师要不断进行创新和改革，通过有效的教学方式和方法激发学生的学习兴趣，让学生能够主动学习古诗文。同时，教师还应该根据当前古诗文教学中存在的问题提出相应的解决措施，从而促进学生核心素养的提升。

参考文献：

[1] 杨涵《核心素养视域下初中古诗文教学指津》，《中学教学参考》2022年第1期。

[2] 刘洋《核心素养理念下小学古诗文教学策略分析》，《小学生（中旬刊）》2021年第2期。

[3] 肖丽明《核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究》，《新教师》2020年第11期。

[4] 纪俊英《刍议核心素养下小学语文古诗教学》，《教书育人》2021年第5期。

[5] 兰向东《核心素养背景下小学语文古诗教学探究》，《科学咨询（科技·管理）》2021年第2期。

（关琦，1986年生，女，黑龙江双城人，毕业于齐齐哈尔大学，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学，论文方向：小学语文古诗文教学）