《秦琼卖马》同题异构复习备考课堂点评

许红明

摘要：小说备考课要以读懂文本为前提，以一课一得为目标，以严密的教学设计为核心，通过情境化问题，推进深度阅读，最后及时教学评价、反馈。

关键词：读懂文本 备考知识结构化 教学设计 逻辑关系 教学评价

同课异构不是竞赛，不必分出高下优劣，旨在让不同学校，不同区域，不同职称、教龄的老师对相同的教材内容展示不同的教学理念、不同的教学设计、不同的教学方法，进而在理念上碰撞，在方法上切磋，在比较中反思，在反思中成长和发展。下面就两位教师同题异构《秦琼卖马》的复习备考课，谈谈体会。小说备考课需要以读懂文本为前提，以一课一得为目标，严密的教学设计为核心，通过情境化问题，推进深度阅读，最后及时进行教学评价、反馈，我想从这六个方面来谈谈。

回顾2017年版新课标关于文学类文本阅读的学习目标与内容，老师们要特别关注最后的这两句话“力求有自己的发现”“发现作者独特的艺术创造”，新高考语文备考复习课文学類文本阅读必须按照新课标，落实学生的核心素养提升，素养与能力决定高考分数。

一、读懂文本，给学生解读钥匙

新高考文学类文本阅读更加突显思想性、文学性。2022年全国Ⅰ卷的节选自冯至的《伍子胥》，包含对小人物礼赞，充满浓郁的文学色彩，考查学生的阅读经验和审美情趣，学生读懂文本需要有必备的阅读素养和经验。2021年全国Ⅰ卷的文学类文本节选卞之琳的《龙门阵》，运用对话体多次反复方式讲述抗日故事，表达普通百姓团结抗日，众志成城，包含革命乐观主义豪情。文学类文本更加强调思想性和文学性，对学生阅读素养要求更高。首先要求学生读懂文章。包括2022年九月起点考试的文学类文本阅读《一声不吭》，有些学生就没能读懂文章，导致做题障碍，得分很低，需要我们给学生一些读懂文本的方法。

2021年全国乙卷文学类小说《秦琼卖马》是改编的一个真实历史故事。民国时期保定古玩业内发生的故事：小说中的王超杰借唱《秦琼卖马》抒发胸中郁闷之情；将自己卖瓷器与秦琼卖马类比，希望有人帮助自己渡过难关。古董店古道热肠的杨成岳在声色不露的情况下，资助了穷困潦倒的王超杰，恰似当年秦琼卖马时侠肝义胆的单雄信，也留下了为世人称赞的佳话。

1.文体的构成要素，阅读指导五步法：

第一步 初步感知，理清事件

第二步 切分情节，分析人物开端

（1-4）发展 （5-11）高潮 结局（14-16）

第三步 抓住时空，品析环境

第四步 综合思考，提炼主题

第五步 赏析技巧，进入审美

2.探索其他角度。如：韩老师通过上下位语意的探究对文本进行详细的解读，既是让学生对上下位语意有了明确的了解，也对文学类文本阅读多了一个解读角度。但在系列片段上下位语意的探究中，其实质也离不了小说的基本要素以及小说创作的表现手法。

3.把握细节是关键。如刘老师《秦琼卖马》从细节的暗示作用教学生读懂人物形象、了解情节结构、以及社会背景及主旨。2022年新高考I卷改编的历史小说《伍子胥》，有些同学就没看懂。又比如，2022年九月起点考试，小说《一声不吭》有些同学忽略细节，没有看懂小说。阅读素养比较弱的学生，只关注主要情节，忽略重要的看似不起眼的细节，对小说内容理解就像雾里看花，模糊不清。

小说的文体特点决定了它意在言外，尺幅千里，不会像议论文那样直白、清楚、明确表达，需要我们引导学生把握一些读懂小说的方法。不仅仅是把后面三道题做完，题目仅仅是检测学生阅读与鉴赏、梳理与探究的能力，培养能力是最重要的。读懂文本，形成基本方法，在整个小说备考中，一以贯之，避免为做题而做题，只做题。两位老师都做的很好，课堂呈现的很多方法都是指向读懂文本。

二、一课一得，把控教学容量

任何一节课，“关键能力”是达成目标， “基础知识和基本技能”是培养途径。培养学生语文关键能力，“思维力”是抓手，阅读教学的出发和归宿——提升与发展学生的思维。新课标中关于学科核心素养“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等思维品质的提升”，明确指出对培养的几种思维和思维品质提升的要求。

作为小说类文学作品备考，在知识能力上有系列的建构同时，还必须一课一得，这是学习目标。学习目标依据复习进度和学情而制定，学习目标要可考可量可查。这两节课在学习目标上都突出了让学生一课一得，围绕《秦琼卖马》展开一点多维的阅读解析与鉴赏活动，最终是为了把握整体语意。在一个视点下展开多维度探究，这样的阅读备考才会有深度，对学生的思维发展才有裨益。一点与多维的结构层次，多维之间内在的结构层次，强调课堂教学“思维”的有序、规整与建构的结构化。比如韩老师的课首先了解上下位语意的基本特点，然后以《秦琼卖马》为例，学习从下位语意提炼上位语意的方法，并最终把握文本整体语意。在把握文本整体语意基础上，了解阅读题设题特点与解题思路。

整节课要解决的目标问题是把握文本整体语意，围绕这个点，引导学生事件提炼和特点的概括，让学生自主探究表达，最后再综合性做题研究。维度之间的逻辑是逐层推进的。这样逐步引导学生通过上下位语意这个点阅读和鉴赏小说，在梳理和探究中，通过语言运用，促进思维品质提升。最后阅读题设题特点与解题思路研究，从上下位语意角度突破也就水到渠成。老师引导学生了解上下位语意知识，在阅读中运用技能理解文本整体语意，在运用知识和技能的过程中，加强了学生阅读小说关键能力培养。查找新课标文本“思维”出现46次，“逻辑”（隶属思维）出现24次。因此，我们的课堂学习目标一得，最终要看学生语文思维力的发展情况，最终是要培养学生阅读的关键能力，实现核心素养的提升。刘老师依据学情有针对性制定学习目标。从对《秦琼卖马》展示学生答案，引出只有深入理解小说的暗示艺术，才能更好地把握人物形象，读懂小说主旨。从人物描写对人物心理的暗示作用、环境描写的暗示作用、特色细节的暗示作用。迁移运用“一声不吭”有什么深刻含义？最后请大家运用小说的暗示艺术这把钥匙，为课文《桥边的老人》设计一道题目。其实整节课都是突出对小说主题、人物、社会背景的暗示作用。最后学以致用，举一反三，看看学生真正能力是否提高。最后我想提一点建议，韩老师的课要关注学生思维的发展，如何从下位语意到上位语意的方法和路径，课堂没有对这一得的路径和方法进行探究，从某种程度上讲，学生的思维力发展没有完全展开。刘老师的课同样没有对暗示艺术效果和方法进行方法探究，学生思维发展的深刻性不够。两位老师为何没能最终落实到学生思维力进一步发展，究其根源是一得的教学目标打了折。韩老师的课堂方法和路径涉及到小说的方方面面，不能聚焦，学生没法进行路径探究，而且课堂上只要涉及到复杂一些的“事件”（有的是人物介绍，有的是环境描写，有的是情节介绍或发展，涉及面太广）提炼，学生都会有难度。刘老师也是如此，暗示的作用涉及到小说的几个主要构成要素，目标太大了，刘老师还不如就带领学生探讨小说中细节的暗示作用，可能学生会有一些发现，比如人物描写的细节、情节互相照应的细节、甚至会发现标题的暗示作用，这些可能都会涉及到暗示艺术的路径方法探究。因此一课一得的学习目标一定是适切可考的，确定教什么无疑最重要。

一课一得的学习目标，也有利于把控课堂容量。坚守语文课程的基本要求，恰当把握教学容量，不任意增加学生的学习负担。

三、备考知识结构化，避免零散

备考的一课一得的一得备考结构化知识能力中的一得，一点多维的一点一定是结构化复习备考中的一个点。比如，上下位语意涉及到的是小说构成要素及其艺术表现手法。在备考中，需要老师逐步给学生小说知识结构化，而不是零碎化。比如，刘老师在课堂上呈现的小说复习中的几个要点知识就很好，复习人物描写、环境描写作用。在备考中让知识结构化，在一课一得中引导学生一点一点突破，同时在每一个一得中逐步帮学生建构知识树。教师教学的结构化，必然带动学生学习知识的结构化。结构化对学生学习知识具有重要作用，当知识以一种层次网络結构的方式进行储存时，必将大大提高知识应用时的检索效率。心理学研究发现，学业优异的学生头脑中的知识是有组织，有系统的，具有结构层次，而后进生知识是水平排列，零散和孤立。建议韩老师课堂复习备考知识还要结构化呈现。同时，在高三备考中，我个人不太主张给学生建构新的知识结构化术语，人为增加学生负担，原有的知识结构他们就难以建构和消化，我其实主张从高一就开始建构知识树，这一点我有实践，而且学生反馈效果不错。有一种情况例外，建构新的术语是为了删繁就简，并且从高一开始，学生已经习惯了。复习备考无论是哪个板块，都应是关注知识结构化且不断的巩固、完善。就比如作文备考策略也是如此，教给学生基本方法、规律后，分阶段不断完善、加深，思维进阶，切忌招式频出，花样繁多。

四、重视教学设计，严密逻辑关系

备考课，为一课一得，通过多维突破一个点，在多维建构、问题设置、学生活动安排等教学设计尤为重要，王荣生教授在谈到教学设计时说：“课堂教学的成效，主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥，甚至也不取决于教师个人的教学才能，而是取决于课前的教学设计。”教学设计，是我们通常所说的备课的其中之一环节。本期的同课异构备考课活动中，刘老师的教学设计小说暗示艺术效果，从学生作用入手，提出学习目标小说暗示艺术重要性，再到读懂人物形象到社会环境和小说主题，进而由《秦琼卖马》到《一声不吭》，再到《桥边的老人》。但是学生的作业怎么提炼出小说暗示的话题，逻辑跳跃了；中间几次都听成了人物描写作用、环境描写的作用，而不是暗示的作用，逻辑混乱的原因除了教学目标太大，还有我们缺少一节课的主问题。

韩老师的课，对文章片段进行事件和特征的提炼。我发现“特征”的要求很灵活，对学生要求比较高。比如介绍人物片段，如何从事件角度提炼，“特征”有的是人物性格特点，有的是人物塑造手法。我想，完成任务之初，老师要在对人物和特征的内涵予以明确界定。而且从课堂逻辑链角度看，最终要落实到从事件到特征，从下位语意到上位语意，学生在思维过程中，最重要的一些技巧，有没有一些基本遵循的路径，这个应该是可以引导学生来总结。否则，我们课堂设计的逻辑不严密，怎么真正让学生思维不断深入发展，又怎么培养学生的思维呢？

希望能看到更多以具有思维驱动力的问题驾驭课堂，从某种意义上讲，备课就是备问题。

在此，我们想再强调备课过程中的问题设计。美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是教学的心脏。”问题设计成功了，课就成功了一半。两节课其实都有一个总问题：你从小说的哪些地方感受到暗示的艺术，试着进行梳理与探究。怎样从下位语意提炼上位语意？方法的探究，就是思维的深入和能力的提升。只有我们课堂设计的逻辑严密了，我们才能更好更深入发展学生的思维力。

五、创设情境问题，推进深度阅读

学生活动应该是课堂主体，学生活动直接决定课堂是否有效。两节课学生活动都不错，跟我们老师创设语文学习活动的设计、引导和组织密切关联。两位教师从学生作业反馈入手，根据学生的发展需求，围绕学习任务创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

但是我们也发现在这两节课中，学生活动存在缺点。如，学生的思维碰撞交锋不够，学生的思考也不够广泛、持久、深入。从本质上看，学习是一种依赖情境的认知活动。学生活动高效的前提是教师要提出一些带有悬疑性的问题，让学生能够在任务情境中寻求答案。这一过程中，答案的获得往往不是最重要的，理解问题的深刻意义并获得个性化的、主体性的情感体验才是教学的关键。语文课堂，如果没有这个环节，教学过程很容易贴标签。

因此，要根据学生身心发展和语文学习的特点，设计情境化问题，问题要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。比如《秦琼卖马》，刘老师放经典的京剧片段，这个情境创设很好，让学生穿越时空，对人物有一些直观的思考和探索，但可惜情境之下没有很好的问题设置。我们其实可以引导学生探讨杨成岳为什么对王超杰倾其家产相助，学生其实对这个很好奇。当下的金钱观和小说中呈现的是有差异的。可以让学生探讨他和单雄信有哪些相似之处呢？探讨单雄信、杨成岳行为背后的中国传统文化。学生通过查资料，有一些答案。

其一，体现朋友之间“义气”的故事，“义”也是中国传统伦理道德的重要组成部分。英雄落魄终得好汉相助，是一个很典型的义气体现，展现了好汉之间的意气相投。中国一句古话“为朋友两肋插刀”，体现了江湖义气的侠义精神。侠者义之大也，虽然当今社会无需满街大侠，但侠义之气是社会良善的基石。

其二，儒家思想是中华民族的底蕴，其核心就是“仁义”。王杨二人虽没交情，但识英雄、重英雄、帮英雄就是义举，儒家思想深入中华骨髓，所形成的观念和行为规范有时甚至超越了法制。杨成岳最后唱出的这两句戏词出自京剧《文昭关》“一轮明月照窗前，愁人心中似箭穿……”，暗示了杨成岳出手相援，是不期望王超杰有所回报的。突出仁义品德是社会良善的基石，是高于法制的社会基础。

如果能突破这样的传统文化时空限制导致的文化心理隔阂，学生就能深入感受文学作品所蕴含的思想感情、审美情趣和文化内涵。这样的情境问题创设，有助于促进学生主动思考、持续思考，有助于学生自我建构，看似离题而读，恰恰是深度阅读。

又比如探究冯先生的《伍子胥》主题的当代价值。文章写于1942年至1943年，是抗战时期作品。国仇家恨，让伍子胥的复仇过于急迫，冯先生是想借伍子胥告诉大家，要有规划，能等待，完成民族复仇大业，更重要的是强大心灵。“伍子胥”是民族文化“复仇”符号之一。最后，伍子胥他平静面对仇恨，变得沉着、深邃。伍子胥对复仇态度的转变是一种引导，冯先生希望引导更多的人能够理性深思，探讨民族复兴之路。学生通过这样的探讨实质是在和命题人对话，也更能了解出题人的意图。包括作文课，更要学會和出卷人对话。这样学生审题的能力会有很大提升。

六、教学反馈和评价，适当私人订制

备考课，尤其需要通过教学反馈、评价，考查学生课堂所得。教师应根据特定的评价目的选择使用。可采用对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。

恰当的教学反馈和评价，让后续课堂更要针对性。只有明确了学生的知识能力掌握情况，才能有针对性进行教学反思，确定下一课、几课的教学内容，设计相应的一课一得、教学设计，就像刘老师，就是因为看到学生的做题情况反馈，确定了本节课的学习目标一样。

当然，教学反馈也要注意以恰当的方式对希望继续提高的学生予以引导，对特殊学生群体实行私人订制。

小说备考课需要引导学生读懂文本方法，要以一课一得为目标，严密教学设计的逻辑，通过情景化深度阅读激趣、与出卷人对话，实现深度阅读，最后要及时教学评价、反馈，对有的学生私人订制。总之，第一轮复习备考，我们要细大不捐，各个击破，要针对学情确定学习目标，力争让学生一课一得。

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