培养学生讲评试卷，落实课堂“减负增效”

曾德添

讲评生物学试卷，如果只是让教师当主角，学生往往缺乏学习积极性和主动性。而让学生来讲评初中生物学试卷，则能关注学生学习过程中的实践经历，促使学生积极主动地学习。重视以评价促进学生的学习与发展，能帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，培养学生应有的生物学核心素养。但实际教学中教师往往对学生讲评试卷的必要性认识不足，也觉得让学生讲评试卷不容易操作。鉴于此，结合初中生物学教学实践，就学生讲评试卷的必要性、原则、主要形式及相关注意点作一探讨。

一、学生讲评试卷的必要性

（一）学生讲评试卷能够促使学生主动参与学习

试卷包括期中期末试卷、单元测试卷、复习测试卷等多种类型，其功能则包括检测教师的“教”与学生的“学”以及复习巩固所学知识技能等多个方面。要充分地发挥这些功能，就必须充分了解学生的答题情况，将学生的答题情况作为试卷讲评课资源。而学生对自身及对同一学习小组成员的答题情况，包括哪些题目做对了，哪些题目做错了，哪些知识点掌握了，哪些能力还有待增强，还有哪些技能、技巧方面有缺漏，甚至，哪些解答有创意，哪些错别字、病句是不该出现的，哪些题目是“蒙”对的，等等，往往是最了解的。让学生来讲评试卷，无疑是真正的以学生为主体，将学生作为最好的教学资源的一种做法。

让学生来讲评试卷，学生很感兴趣，更希望自己有出色的表现。学生珍惜讲评试题的机会，会不断地分析教材，揣摩试题，查找资料，请教老师、同学，课前模拟训练，争取以最好的状态出现在课堂上。讲评试题的任务，驱动着试卷讲评者有效地进行自主合作和探究学习。而從非试卷讲评者的角度来说，他们期待着看其他学生做“小老师”，上课时更加积极，也会认真地聆听“小老师”答题析题，欣赏“小老师”解答的方式技巧。总之，让学生来讲评试卷，能有效地调动和保持全体学生的学习热情和学习主动性，其结果是不仅使学生更好地掌握了相关的知识、技能、技巧，提高了相应的逻辑分析、识图作答和实验探究等方面的能力，还有利于培养学生的协作能力、语言表达能力及一定的组织能力。

（二）学生讲评试卷切实重视学业评价

一方面，“小老师”在课堂上讲评试卷，必然会受到其他同学的评价。甚至到了课后，同学们还会评判“小老师”的知识储备、讲评技巧还有“形象风度”等。这种评价有益于帮助“小老师”认识自我和发展自我。另一方面，作为老师，要关注课堂上各学习小组及学生个体所讲评的试题，要及时记录学生讲评时的表现，重视以评价诊断学生的学业情况，促进学生的学习与发展，促进其核心素养的形成。例如，针对下面一题的讲评，有学生就很好地进行了相应的变式训练教学。

母题：果蝇是研究生物遗传的常用材料；果蝇的长翅与残翅是一对相对性状，用A、a分别表示控制其显、隐性性状的基因。右图表示果蝇的长翅与残翅在亲代和子代的性状表现，请据图分析作答：根据图中的杂交实验可以推断， 是隐性性状，亲代果蝇的基因组成分别是        。

变式：果蝇的长翅和残翅为一对相对性状。下列杂交实验能确定相对性状中的显、隐性关系的一组是（  ）

A．长翅×残翅→长翅＋残翅

B．长翅×长翅→长翅

C．长翅×残翅→长翅

D．残翅×残翅→残翅

母题是关于显性、隐性基因推断的一个典型例证，用到的遗传规律是“在一对等位基因中，显性基因会掩盖隐性基因的作用”，用到的方法是“推导法”。鉴于对显性、隐性基因推断的“推导法”需要有较强的逻辑推理能力，不少学生对其不易理解和掌握，“小老师”即变换题型让学生进行“推导法”变式训练，指出变式题中亲代有残翅基因，会传递给子代。但子代中却只有长翅性状而无残翅性状，说明残翅基因被长翅基因掩盖了没得到表现，属于隐性基因，而长翅基因则是显性基因。由此得出答案为C。“小老师”对变式题进行的精彩讲析，尤其是在讲析过程中对其他学生的循循善诱，以及对比较、演绎、分析等思维方法的巧妙运用，博得了同学的阵阵掌声和老师的表扬鼓励。

（三）学生讲评试卷有效落实“双减”政策

“双减”政策出台的背景下，老师要注重减轻学生负担。学生讲评试卷，是新课程理念下实现学生“考后一百分”的有效做法，胜过只做试题而不讲评，或是简单地讲评许多份试卷。下面是关于光合作用原理应用的考题：

下列措施中，不能提高大棚蔬菜产量的是（  ）

A.适当增加光照的强度

B．控制昼夜温度均为25℃

C.适当延长光照的时间

D．适当升高二氧化碳浓度

“小老师”评析这道题时，考虑到有些学生对光合作用原理应用的例子不熟悉，还将这些例子及相关做法进行归纳总结，再改编为如下一道判断题：

一定范围内，增加二氧化碳浓度、加强光照强度、延长光照时间及控制适当的昼夜温差，都能提高大棚蔬菜产量。（  ）

同样的问题换了种问法和题型，学生觉得这些题目“似曾相识”，大脑的认知位于“最近发展区”，能更好地通过思考、分析和判断进行解答，有效训练和培养科学思维，进一步形成物质与能量观、结构与功能观、进化与适应观等多种生命观念，并能学以致用，增强热爱家乡、热爱自然的情感和建设美好家园的社会责任感。这种事半功倍的做法，在学生讲评试卷中屡见不鲜，能让学生真正利用好每份试卷，而不必陷于卷山题海之中，还能有效地减轻学生的学业负担。

二、学生讲评试卷的原则

（一）面向全体学生

要给所有学生参与试卷讲评的机会。每学年都有几次考试，要先做统筹安排，让每个学习小组都有几次机会参与试卷讲评。学生表现欲很强，而且非常希望得到老师、同学的认可，所以给每个学习小组的机会要尽量多些、均衡些，给每个学生至少一次讲评试卷的机会，且不能厚此薄彼，要平等公正地对待每位学生。要满足不同层次学生的试卷讲评需求，不仅要让成绩好、思维能力强的学生来解答难题、易错题，也要让成绩不够理想的学生有讲评试卷的机会，如有的学生虽然成绩不佳，但识图能力强或生物结构示意图画得好、口头表达能力强，或是字写得好，就可选用识图题或是易出现错别字的试题让他们去讲评，让他们的相应能力在试卷讲评过程中得到表现。

（二）关注典型题例

典型题例或是体现了对生物学重点概念的考查，或是不易理解，或是题型典型，或是易错易失分。对此要重点讲析，联系所学知识，分析解题思路，找出题眼，指明错误。必要时还要一题多解，并作变式训练。如考试中发现学生易将人体精卵细胞结合的受精场所与胚胎发育场所混淆，就可以在试卷讲评时设计一个填空题将这两个概念对比起来进行训练：“人体受精作用的场所是       ，胚胎发育的场所是       。”

（三）讲求评析效率

一般一份60分钟内完成的生物试卷讲评时间不超过2小时，有的难度不大的试题则可安排在一节课内完成讲评。为此要选择好试卷讲评的形式，该详细讲评的要具体讲评、重点讲评，而普遍没问题的则可简略讲明甚至一笔带过。同时要注意让参与试卷讲评的学生限定讲评时间，促使其课前认真准备，以提高试卷课堂讲评效率。

（四）注重合作交流

小组合作讲评试卷要求了解同学们的答题情况，共同确定最佳解答方式，遴选讲评人选和方案。如有必要设计变式训练，运用多媒体进行展示或用生物实验加以验证，则更是需要小组成员的有效分工和合作。即使是由学生个体讲评试卷，为了有更出色的表现，试卷讲评者也可以请教同学。

（五）加强引导教育

教师是试卷讲评的组织者和引导者，要对整个试卷讲评过程进行调控，对讲评超时的学生要进行必要的提醒，对偏离主题的要及时引导纠正。教师还要对讲评情况适时加以点评，对其中解题思路正确清晰，方法新颖别致，使用了教具、图示和实验探究来讲评，讲评方式生动有趣，讲评效果良好等情况，都要肯定鼓励。

比如，为了讲评“以下器官不属于根的是：A.马铃薯 B.甘薯 C.萝卜 D.胡萝卜”这个题目，有学生自带了相关实物让同学们观察后再作解析，创设条件进行了根和茎的观察并辨析了根和茎的概念，该做法有创意、有实效，很值得表扬和倡导。当然，对于嘲笑他人成绩差或故意哗众取宠等个别不良现象，也要及时指出和教育。

三、学生参与讲评试卷的形式

（一）小组合作讲评

以四人小组为单位讲评某一内容或是形式上相互关联的试题，前者如对“光合作用”概念进行考查的几个题目，后者如探究性实验考查题。至于相关工作，包括设计讲析过程、精选变式训练、制作多媒体课件及上台展示讲评，等等，则由该四人小组合理分工协作完成。

（二）学生个体讲评

以学生自荐或由教师指定的方式由学生个体来讲评试卷。这种方式能鼓励学生积极表现，有利于发掘和倡导一些有创意的讲评，有利于给一些性格较内向或学习不够主动的学生表现的机会。

（三）小组合作讲评+学生个体讲评

试卷讲评方式由小组合作讲评和学生个体讲评组合。一般是在小组合作讲评完相关题目后，由学生个体对某些题目作进一步的补充讲评或对剩余题目作讲评。

（四）教师讲评+学生补充

出于某种考虑，如命制的试题较简单，多数学生均答得较好，为了节约时间，主要试题由教师简略快速地作一讲评，仅留难题、易错题等少数有代表性的题目由学生以小组合作或个体形式进一步完成。

（五）学生讲评+教师补充

由学生以小组合作或个体形式完成主要试题内容的讲评，教师对其中某些题目作补充讲评。如关于“出芽生殖属于植物的繁殖方式”的判断题，学生讲评时仅指出这种说法是错误的，而没有加以解析。对此教师就可以结合水螅、酵母菌的出芽生殖图和高等植物体上的芽的结构图的展示，作解释说明。

四、学生讲评试卷的注意点

（一）做好课前准备工作

在课前，教师要把每个学生的试卷都认真查阅一遍以了解其成绩、分数得失情况，要了解各学习小组的组成及各自在成绩、特长和个性等方面的特点，要结合前面几次的试卷讲评安排及记录情况，然后综合相关情况选定试卷讲评形式，合理安排学生个体和学习小组的试卷讲评任务，并将安排情况及时通知学生。必要时，还要对学生提出试卷讲析过程设计、变式训练精选等方面的建议和指导意见。

（二）认真做好相关记录

课堂上各学习小组及学生个体实际所讲评的试题，讲评时的表现以及其他一些好习题、好点子、好做法、易错题等，教师都要设计“学习小组试卷讲评安排与记录表”和“学生个体试卷讲评安排与记录表”之类的相应记录表，并及时认真做好相关记录。

（三）重视课后巩固消化

一堂试卷讲评课过后并不等于所有学生都能很好地掌握和消化试卷内容，有些试题考查内容还有待于巩固。为此要布置相关课外练习，其形式丰富多样，可以是笔头（书面作业）的、也可以是口头（熟读背诵）的，还可以是手动（实践操作）的。即使是其中的某一类作业，也可以是多种多样的，如書面作业，就可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是选择题，也可以是填空题、判断题和简答题；可以是试卷错题订正，也可以是另做相关的新题。

综上所述，课堂上让学生自主讲评生物学试卷，似乎是一件耗时费力的事，事实上却与“教学过程重实践”“学业评价促发展”的新课程理念相契合，并符合“双减”精神，颇值得生物学教师探讨、实践和总结。同时，该做法也可为其他学科的教学提供有益的参考和借鉴。

（作者单位：福建省武平县第三中学）

编辑：曾彦慧