单元整体作业设计的优化

朱明雯

减负增效是当前我国基础教育改革的一个热点问题。作业是教学五环节之一，是课程改革中的重要部分。有效的作业设计能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进学生全面发展。因此，如何优化作业的内容与形式，是让学生走出“重负低效”怪圈的重要途径。

下面，笔者以牛津上海版英语四年级第一学期Module 3 Unit 1 In our school单元教学为例，阐述单元作业活动设计的基本流程（见图1）：在教材、学情、单元目标三者相结合的基础上，确定单元作业目标，从而设计单元作业内容。最后，通过分析优化作业品质，以及运用多元化的作业评价机制评测学生的学习情况，发现不足，进而采取改进措施，提升学生的综合语言运用能力。

上图中由于分析教材内容、制订单元目标、分析学生情况是在教学设计时进行的活动，因此用虚线表示。对于单元作业设计与实施而言，起点是确定单元作业目标。单元作业设计与实施的四个步骤是层层递进、环环相扣的。

一、确定单元作业目标，强化单元作业的一致性、分层性、多样性

作业是课堂教学的延伸，因此，作业内容一定是基于教学内容的。单元作业设计应保持与单元教学内容、单元教学目标、单元教学重难点和学生学习水平的一致性，还应体现作业的分层性和多样性。

（一）一致性原则——强化与教学目标的整合

作业目标不仅要保持与教学目标的一致性，确保两者在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等维度的一致性，还要保持与教学重难点的一致性，同时，遵循学生语言学习规律，作业的要求、难易度要与学生的学习水平一致。因此，单元整体作业目标应直接指向单元教学目标（见表1）。

（二）分层性和多样性原则——促进核心素养培养

核心素养的培养是当前小学英语教学的重心，不仅要落实到课堂教学实践中，而且需延伸到作业设计当中。

分层性原则指通过设计明确化的分层作业目标，层次化的作业内容、作业难度，从而满足不同层次学生的发展需求，符合因材施教的特点。多样性原则指单元作业形式应力求丰富多样，不仅成为学生突破重难点的阶梯，而且能有效增强学生完成作业的兴趣，充分让学生体会到英语学习的乐趣与魅力，实现英语听说读写多种技能的全面发展，从而让核心素养培养在英语教学中落地生根。

二、设计单元作业内容，提升英语作业品质

教师要充分意識到英语学科的育人价值，关注学生个性化学习需求，摆脱表层化、机械化、随意化的不良现象，让英语作业回归重建和提升课堂教学的目标，实现英语作业深化教学和提升品质的功能，赋予作业新的使命和生命。

同时，教学基本要求中对不同学习内容提出了相应的学习水平分层：A（知道）、B（理解）、C（运用）。基于作业内容与学习内容相一致、作业目标与学习目标相一致的原则，各类的作业内容也有不同的水平要求。作业水平由低到高分别是记忆性作业、理解性作业、运用类作业。

（一）指向知识识记巩固，设计记忆性作业

记忆性作业的目的是对课堂教学内容进行回顾、巩固、再现，主要指向知识记忆层次，即帮助学生增强对相关教学内容的感知、记忆和关联。它们关注语言的意义和应用，并非传统意义上的机械重复。

此类作业鼓励学生运用丰富的形式操练和巩固语言知识与技能，在生活情境或任务情境中巧妙地进行语言知识的重复操练，避免练习的碎片化和机械化。

［作业内容1］听录音，朗读教材第32页的Look and learn和第36页的Learn the sounds，注意模仿语音语调，并录音。

［设计意图］作业1中，学生以练习巩固核心词汇为主，并在语境中进行生活化运用，从而对所学词汇进行关联性记忆，避免枯燥学习。

（二）指向知识归纳理解，设计理解性作业

理解性作业主要指向知识理解层次，对信息进行判断、梳理和归类，从而锻炼学生在观察语言现象的基础上概括、提炼信息。通常以语篇阅读（见［作业内容2］）或图表的形式呈现。

［作业内容2］Read and fill in the blanks.（阅读短文，在表格中填入正确的内容）

Billy is excited about the new school. Kitty shows Billy around the school. Please help Billy find out whats in the school，where it is，and what he can do.

Billy， this is our classroom building， Its big and new. There are many classrooms and teachers offices in it. Beside the classroom building，there is a playground. There is a slide and two swings on the playground. We run， jump， play football and have fun here. Look， there is a gym behind the playground. We like playing basket-ball in the gym. When its rainy，its a good place to go. There is a canteen behind the classroom building. We have lunch here. Near the canteen，there is a computer lab. There are many computers and iPads in it. We have online lessons. And there is a garden in front of the computer lab. There are many beautiful flowers and plants in the garden.

［设计意图］作业2是将词汇和句型的复习融入语篇，让学生通过语篇理解、提炼、概括信息。表格中的问题“Whats in it？”，这一问句的回答是There is/are...，与作业目标、教学目标相一致。语言知识的重难点不断通过练习呈现，很好地体现了作业内容和作业目标相一致。

（三）指向应用实践，设计运用类作业

运用类作业指向语言的应用实践层次，包括描述阐释类作业、分析比较类作业和整合运用类作业。这类作业让学生有意识地运用课堂所学语言，开展描述、阐述、分析、比较，以及对新旧知识的运用，从而达到在关联度、相似度较高的情境中较为熟练地运用语言的目的。

［作业内容3］Choose and make. （见图2）

［设计意图］作业3是长作业，是分层作业，学生可以根据自己的能力和兴趣选择合适的作业方式，可以制作卡片，可以写，也可以拍摄视频，在完成作业的过程中复习巩固所学的词汇和句型，活学活用。此项作业学生可以独立完成，也可以合作完成。如学生可以组队一起拍摄、剪辑、配音等。学生完成作业的过程，就是锻炼和提高分析、论证、沟通合作能力的过程，构成必要的学习经历，更是语言内化的过程。

三、分析优化作业品质，推进多元作业评价机制

教师在设计好单元作业内容后，还需分析、论证、反思，从而优化作业设计，提高作业的适切性、针对性、科学性，避免出现机械重复、效率低下的作业。同时，还需做到作业评价的创新与多元，激发学生的学习内驱力，真正实现作业的最大效益化。

（一）分析优化作业品质

教师要制作完成“单元作业品质分析属性表”（见表2），表中包含多个作业分析维度。通过属性表的填写和数据统计，教师可以了解单元作业的整体质量、作业目标与教学目标是否一致，作业类型是否丰富、完成方式是否多样、作业时间是否合理等。通过分析、调整，及时优化作业设计。

根据表2，对前面布置的作业内容进行品质分析，发现作业类型丰富，涵盖了听、说、读、写各项英语技能。作业内容是围绕4A M3 U1作业目标和教学目标来逐一针對性设计的，充分体现了作业目标和教学目标的一致性。作业内容1通过朗读作业复习巩固词汇和音标。作业内容2通过阅读和完成表格，以表格形式梳理关键信息，强化学生的语篇理解力。作业内容3鼓励学生利用身边的资源和设备，讨论，完成任务单或视频拍摄，使学生获得更多的成就感，感受学习的乐趣。作业难度由朗读、记忆、理解到运用，逐步递进，较为合理。

（二）推进多元作业评价机制

作业设计及评价是紧密联系并不断改革和创新的过程。英语作业的多维多元评价能激发学生的学习积极性，不断给予学生完成作业的无限动力，提升自信心。

单元整体作业设计不仅仅是对课堂所学内容的巩固复习，更是诊断评价教学的工具。在设计作业时，教师要充分考虑评价目标，设计科学、合理又有特色的作业评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析表、日常观察记录表等评价工具。其中，在书面作业，尤其是单元练习时，可以使用双向细目表（见表3），确保评价目标的充分体现，有效激发学生的内驱力和学习兴趣。

因此，作业是评价目标达成度的工具，要推进作业的多元评价机制发展，将枯燥、机械的作业评价改变为师生间平等互动的对话，让学生对自己的学习进行查漏补缺，让教师对自己的教学进行反思归因，让评价架起师生心灵沟通的桥梁。

总之，作为教学的补充和延伸，英语作业既是巩固、掌握和深化所学知识不可缺少的渠道，也是提高课堂教学有效性、培养学生熟练运用语言能力的必要手段。优化单元整体作业设计，有助于减轻学生学习压力。让作业成为学生英语学习过程中一种有趣的经历、一段愉快的体验、一段美妙的旅程。

（作者单位：上海市嘉定区戬浜学校）

编辑：张俐丽