大观念视角下单元整体教学的实施路径

张雯雯

《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入一个新阶段，其首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。同时，新课标还增加了“单元整体设计”这一新理念。单元整体教学是以学科核心素养为导向，在对教材进行整体分析的基础上，以大单元为载体，合理设计课堂活动和教学内容。

北师大版高中英语教材（2019）主编王蔷教授认为，深度学习要以单元为统领，引导学生开展基于大观念视角的单元整合、关联和发展学习。由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的重要抓手。我校英语学科单元整体教学设计仍处于探索阶段，因此，笔者从理论学习到实际操作，深度研究大观念视角下的单元整体教学实施路径，并带领教研组编写了北师大版高中英语必修第一册至第三册的大单元教学案例集。

现以北师大版高中英语教材必修第三册Unit 8为例，从单元整体教学分析和本单元第三课的教学设计两方面阐述大单元教学设计理念。

一、单元整体教学内容分析

本单元话题为绿色生活，主题语境属于“人与自然”，主题群涉及环保问题、环保措施及践行绿色生活理念。本单元由七个板块构成，Topic Talk 通过两个听力材料引导学生探讨绿色生活的内涵，建构个人绿色生活观念。Lesson 1介绍了环保组织Roots and Shoots，说明个人在环境保护中应当承担的责任。Lesson 2介绍易解放为绿化沙漠所做的努力及影响。Lesson 3 “White Bikes” on the Road是阅读课，介绍Amsterdam“白色自行车”的创始、消失、重现、发展历程，以及对全球共享单车的影响。Writing Workshop是一份关于某地居民保护环境行为的调查报告。Viewing Workshop介绍太阳能及其用途。Reading Club 1介绍瑞典和非洲一些国家的废物管理措施。Reading Club 2向学生介绍了目前我们面临的三大严重的环境问题（空气污染、全球气候变暖、泛滥的垃圾填埋场）。

本单元整体教学设计理念是引导学生认识绿色生活的内涵及其重要性，了解与主题相关的事件，反思自我主义对环境造成的影响，思考个人如何为环境保护贡献力量，树立绿色生活观，并制作广告宣传绿色生活理念，从小事做起践行绿色生活理念，形成认知、思考、践行的顺序，展开对单元主题意义的探究。通过对各板块内容的深度解读，单元整合重组如下：

（一）认识绿色生活，树立绿色生活观

（二）了解现状，推广并践行绿色生活理念

第一个目标具体内容为：了解环境及其影响，认识绿色生活及其必要性；梳理、描述并评价人们在环境保护方面所做的努力及其成效；阐释个人在环保方面的责任与作用，树立绿色生活观。第二个目标具体内容为：了解并评价人们践行绿色生活的具体措施；调查社区践行绿色生活理念的情况并撰写报告；合作完成广告，倡导绿色生活，推广并践行绿色生活理念。根据以上目标，本单元课时安排如下：

二、单元课时分析示意图

三、Lesson 3“White Bikes” on the Road课时教学设计

基于以上单元整体分析，以本单元Lesson 3“White Bikes”on the Road为例展开课时教学设计。

（一）文本分析

本文是说明文体，以时间线为顺序介绍共享单车的发展史。明线是帮助学生了解白单车的发展史；暗线是引导学生发现并感悟事物发展的曲折经历，明白问题的出现与解决正是推进事物向前发展的契机。

（二）课时目标

依据单元整体目标和课时内容，本课时目标设定为：

1.获取并梳理阿姆斯特丹白单车发展历程相关信息：起源、阶段特点、措施及其带来的影响等。（该目标指向单元目标——了解现状，推广并践行绿色生活理念。）

2.基于思维导图和文章标题，归纳白单车发展的规律：出现问题—解决问题—获得新发展。

3.阐述个人在事物发展中的作用，讨论共享单车未来的发展之路。（这一目标为单元目标“树立绿色生活观”服务。）

（三）课堂活动设计及其目的

各教学活动有效达成课时目标并指向单元目标。接下来以部分教学活动设计为例说明教学活动和课时目标及单元目标的内在联系。

Activity 1.Activate and share

首先向学生发问：“Have you ever used shared bikes or electric bikes？ What are their advantages and disadvantages ？该活动指向单元目标——了解并评价人们践行绿色生活理念的具体措施。

Activity 2 .Read and explore

Task 1： Read the Para 1.

Why is Amsterdam a good city for cycling？

Task 2：

1.What order does para 2～6 follow？

2.Read the Paras 2～6 to finish the mind-map and retell the development of  “White Bikes”.

Activity 3 ：Read and discuss

Task 1：What can you learn from the development of  “White Bikes？

Task 2 ：What does the title “‘White Bikeson the Road ”mean？

Activity 4：Think and share

What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？You decide.”？

本环节通过向学生提问What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide.”同时完成本课时目标和单元目标——阐述个人在事物发展中的作用。

以上阅读任务结束以后，教师又以Skill Builder 为载体，引导学生分析文本题材及其特点。最后，结合学生实际生活布置家庭作业，即描写我校每个楼层都设置的“共享图书角”的发展史，这样就将本课时目标应用于生活实际，训练学生利用所学解决现实问题的能力。

（四）教学反思

本节课通过问题链的设置，使教学活动层层递进，针对高阶思维问题进行分解提问，引导学生对文章进行由浅入深的思考。同时，教师从搭建支架到逐步放手，为学生自主构建思维导图做铺垫，同时将本节课学习的重难点知识图示化、结构化，有利于提高学生的思维品质和学习能力。本课的亮点是每个课堂活动都为达成课时目标而服务，而每个课时目标都指向单元目标。

四、单元整体教学实施路径

基于以上单元整体分析和教学案例，笔者将大观念视角下的单元整体教学实施路径归纳如下：

（一）深入研读各课时内容，凝练单元目标

在实践单元整体教学的过程中，笔者会首先仔细研读每个单元的教学内容，反复完善单元目标。该目标犹如靶心，是设定所有课时目标和课堂活动的方向。例如，本文教学案例展示中，笔者自下而上分析课时内容及意图，提炼单元目标。

（二）目标以单元目标为导向，设定课时子目标

前文Lesson 3 “White Bikes” on the road课时目标中提到的“阐述个人在事物发展中的作用，讨论共享单车未来的发展之路”这一目标正是指向单元目标——树立绿色生活观。单元整体教学中单元整体目标和课时子目标相互关联，互为支撑。因此，设定科学、准确的单元目标和课时目标是开展一切教学活动的基本条件。

（三）以课时目标为结果，设计丰富多样的课堂活动

前文课时案例中的课堂活动Activity 1至Activity 3层层深入，从闭合走向开放，逐步渗透本课时的教学目标，最终达成部分单元目标。同时，课堂活动也融合听、说、读、写等课型，丰富活动类型，紧贴生活实际，以学生喜闻乐见的形式呈现在课堂中。

（四）以单元话题为主线，调整课时内容

在Unit 8 Green Living 单元整体分析中，为达成单元目标——认识绿色生活，树立绿色生活观，笔者对本单元各课时授课顺序做了调整，将Reading Club 2  介绍全球面临的三大环境问题这一内容提到听力课型之后。这样一来，学生就能够全面了解践行绿色生活的重要性。

除以上课时顺序调整，我们也可以尝试多种素材整合方式，如每个课时内容的增删、统整等，都可以帮助我们有效践行单元整体教学。在教学过程中，教师要切实强化对教学内容的理解与认识，保证践行单元整体教学目的，助力学生对单元整体知识的掌握。

五、基于大单元教学的学生学习能力培养

高中英语单元整体的学习，能够帮助学生从整个单元的角度出发，对单元知识的联系性和单元知识之间的逻辑关系进行系统的感受和了解。因此，教师在教学过程中要培养学生融会贯通的能力，引导学生将各课时所学的知识联系起来，这样不仅能提升其语言能力，更能培养其逻辑思维能力。如果学生遇到难以独立解决的问题，教师要时时关注，及时解决。教师不仅要致力于提高学生的学习能力，还要致力于培育学生的学习兴趣，以此更好地助力学生综合素质的提升。

教研组在单元整体教学实施初期面临重重困难，由于课时内容的高度整合，每课时的用词量大，学生词汇量明显不够。基础知识的储备不足导致学生思维品质和能力培养频频受阻。鉴于以上情况，我们将每个课时可能用到的生词和单词列表，以认读单词、拓展词汇和短语的形式分类编排，并利用每节课前五分钟检查学生的词汇识记情况。通过词汇的扩充和强化识记，学生在后面的课堂中能够较为轻松地完成各课时的学习任务。

基于“新高考”背景的单元整体教学要求英语教师不断更新教学理念，提高单元整合能力，提炼单元大观念和课时小观念的能力。大观念视角下的单元整体教学的实质，是教师要深入挖掘每个单元目标和课时目标之间既统一又独立的辩证关系、单元各课时之间的关联性、课时目标和课堂活动之间的逻辑性，利用整体单元教学设计，将知识点落实到每篇课文、每个单元，让学生在完成所学内容的过程中构建知识体系和思维体系。梳理清楚以上几大要素的关系，才能讓单元整体教学落地，真实、有效地统整教学内容。同时，通过单元整体教学可以减少教师的重复性劳动，使教师将更多的精力放在提高教学质量上。通过单元整体教学，教师可以有效整合各单元课时内容，增强各课时教学逻辑，使知识体系化、系统化，促使学生有梯度、有层次地以单元主题语境开展英语学习，以此更好地提升学生英语学科核心素养，助力学生更好发展。

（作者单位：甘肃省合水县第一中学）

编辑：常超波