反思教学 助推学生“言之有涵”

宣超敏

在执教口语交际“商量”时，发生了让我一时不知所措的情形。在指导提出商量者需要做到说清商量的内容，商量時做到有礼貌后，同桌合作练习，巡视后发现，班级学生都能很好地完成这一学习任务。我邀请两名学生进行商量交换值日时间的实际演练，提出请求的学生应用了课堂所学，有礼貌地说出请求，并且将请求说得很清楚，而面对请求的学生也礼貌地答应了他的请求。之后我出示评价标准，开展生生互评，学生也能基于标准进行评价。通过多轮演练与生生互评，我发现学生的习得情况都不错。正当我觉得已很好地落实教学目标时，一个学生的小声议论被我捕捉到了：“可是，我上次请求×××跟我交换，他就死活不答应。”于是，我请学生小光谈谈他的经验。

小光：我上周二急着去参加自然社团，想跟小王换一个值日的时间，他就没有答应。

我：那你有没有做到有礼貌、说清内容呢？

小光：有啊，我都求他了，他最后还是没有答应我。

小童：那是你之前借他的笔没还他，他当然不答应了。

小王（无奈地笑）：不是的，我那天要去音乐社团。

我：还有其他同学有过找人商量失败的经历吗？

小叶：我爸爸从来没让我看过电视，一直是他霸占电视。

于是，我先顺势总结课堂：“今天，我们在口语交际模块学了商量，不过老师发现有些小朋友还是没有很好地解决如何找人商量这件事，没关系，我们下节课继续就商量进行探讨。”

在此，我对本堂课进行了教学反思。课堂一定要关注学生的学，如果只从老师的教入手，那么学生的真实学习经历就会被忽视。课后，我收集学生遇到的商量失败的情况，再对这些情况进行梳理后，发现学生提供的失败情况并非顺利落实教学目标的“拦路石”，而是帮助更好落实口语交际模块教学的“助推器”。

据此，我重新梳理教学内容，设计教学过程，借一次“失败”的口语交际课，让学习真正在课堂发生，让学生在口语交际中言之有涵。

一、基于课程标准，厘清学习内容

唯有厘清教学目标，教师才能在课堂上有方向、有底气。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）中，在语文课程核心素养语言运用中有关口语交际的相应表述是“能在具体语言情景中有效沟通交流”。口语交际并非简单的一人一句、你说我听、你问我答，而是涉及学生倾听、表达以及应对的能力。语言是重要的交际工具，口语交际模块的教学，不仅仅需要关注学生的表达，还要关注学生的交际应对，并要联系生活实际。

于是，我认真研读新课标，对涉及口语交际的内容进行梳理。学生的口语交际涉及倾听、表达和应对，在倾听时要认真，给予适当反馈；在表达时要使用普通话，声音响亮，说清内容和自信表达；在应对时，要说清内容，运用文明礼貌用语，对拒绝的原因表示理解，态度自然大方。

日常生活中，商量的结果不可能是预设时百分百的成功，并非能顺利畅通，与预测的一样。所以，在应对过程中，应该了解这不是一次必定能取得成功的交际，如果遇到对方拒绝，提出商量者应该对对方的拒绝表示理解。

二、基于儿童立场，设计评价标准

教学评价具有激励、诊断和导向功能。在关注学生口语交际的学习时，教师需要根据学生所学内容设计相应的评价标准。通过学生的反馈，我认识到，在设计教学评价时，需要纳入学生视角。

在本课中，表达的主要目的是找人商量解决问题。语文书上所出现的三个情境中，学生的表达对象，即商量的对象为自己的同学和自己的爸爸。这也与学生的日常生活实际相符合。学生在日常生活中主要的商量对象就是身边亲近的人。因此，在设计评价标准时，要契合学生日常生活情景。

就礼貌用语而言，在“请你帮个忙”一课中，学生已经学习过礼貌用语：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。勾连之前所学，需要将使用上述礼貌用语作为评价关注点。不过，通过观察学生理解的日常沟通交流时的具体用语，我发现学生日常交流中并不会互相用“请”。通过询问学生所理解、所认可的礼貌程度，绝大部分学生认可使用“行不行”“好不好”“能不能”等能表达出询问语气的词语就是有礼貌的表现。此外，在日常生活中，一般学生不会对家长称“您”。据此，用“您”“请”并不是学生进行有礼貌表达的硬性评价指标。可见，在口语交际中，言之有理并非一个固化的模式，需要考虑学生的实际情况。

本次学生口语交际“商量”的学习，是在学习过“我说你做”“我们做朋友”等口语交际内容之后进行的。在之前的口语交际学习中，学生已经了解了需要做到态度自然大方、声音响亮、认真倾听、礼貌说话、大胆表达、有一定的场合意识，故将本课的评价重点设为把要商量的内容说清楚。当然，其余内容也需要教师在学生练习过程中关注并给出及时的提醒。

三、建构学习任务，激励持续挑战

日常生活中，学生与别人商量时不可能是一帆风顺的。课堂中，学生面对同学们的请求几乎人人都会答应，学生的表现仿佛是听说练习，而非口语交际。然而，这与现实生活的情况有一定的距离。在日常口语交际的过程中，学生可能会面对很多突发的情况，作为提出商量者，不仅要将自己所需传递的信息通过表达传递给对方，还要接受来自对方的信息，是一个双向的活动，且要处理对方发出的即时信息。于是，我构建“商量”一课中的学习任务群，让学生通过一个个生活化的场景，在具体的场景中提高表达与交际的能力。此外，结合二年级学生的年段特点，将课堂学习任务设计为“挑战升级”，让学生在课堂中体验挑战任务带来的快乐，感受什么是在学中得到收获。

日常生活中，在进行口语交际时，表达是可以灵活多变的，并没有固定的程式。所以，不应着力去创设千变万化的情境，而应该把握相应的口语交际课的核心内容，引导学生明确口语交际的对象是谁，以及进行口语交际的原因，让学生基于口语交际的核心内容进行随机应变。通过细化学生与交际对象的关系，告知学生交际对象的状态，让学生更好地进入口语交际的情境之中。

三个任务包括了学生日常生活中会遇到的不同的需要与人进行商量的情况，包括需要他人帮助、拿不定主意、与他人意见相左。而任务中涉及的商量对象也是学生日常生活中身边关系最亲密的人，家长、同学和老师。将学生在生活中会遇到的商量的对象、商量时的情形尽量融入三个学习任务中。

在三个学习任务中，学生通过不断升级的挑战，真正进入口语交际情境之中，真正在课堂上学习表达与交际。

学习任务一：同桌合作，演一演向同学续借图书。做到用商量的语气，把自己的想法说清楚，态度自然大方，声音响亮。对学生而言并不难，主要是通过学习任务一，帮助学生明确本次口语交际的内容和评价标准。

学习任务二：选择日常你爸爸的表现，根据爸爸的表现，就看电视进行商量。抽取不同关系的同学，商量交换值日时间。在任务二中，通过设置不同关系的同学和爸爸不同的表现，学生则可以选择自己常遇到的情况，或者想尝试的情景进行模拟。在这样的设置下，日常的应对情景真正地在课堂发生。

小叶：我爸爸从来没让过我。

我：那你选择爸爸拒绝的情况是吗？

小叶：嗯嗯。

第一次模拟：

小叶：我来扮演爸爸。

小许：我扮演孩子。

小许：爸爸，我想看《猪猪侠》，可不可以让我看一下呢？

小叶：不行，我在看球赛，你去看会儿书去。

小许：好吧。

模拟结束。

小叶：我爸爸平时从来没有让过我，他一直是叫我去自己玩，或者看书的。

我：你做到了有礼貌地与爸爸沟通，也说清了你想商量的内容，表现得不错。我建议你可以表述清楚你有多想看，也可以去了解下爸爸有多想看球赛。我们俩来试试行吗。

小叶：好。

第二次模拟：

我：爸爸，我想跟你商量下，今天能不能让我看会儿《猪猪侠》？

小叶：不行，我要看球赛。

我：爸爸，我今天把所有作业都做完了，想稍微休息下，看会儿我最喜欢的动画片《猪猪侠》行吗？

小叶：哦，作业都做好了呀，蛮好的。

我：爸爸，能让我看看吗？

小叶：可是，我也要看球赛，是上海对北京的。

我：好吧，那爸爸，下次不是重要的比赛，你要让我看哦。

小叶：好的。

模拟结束。

虽然在第二次模拟中小叶扮演的爸爸依然没有同意孩子看电视，而是要自己看球赛，但是，通过二次模拟，引导学生发现，在日常交际过程中可以大胆进行多轮交流，来表达自己的想法，此外在多轮交流中也可以发现对方的具体想法，以此引导学生自信大胆地去表达、去交际。

在模拟与同学交换值日时，设置学生与自己的好朋友、班长以及有矛盾的同学进行交换。学生在前两种情景下都能顺利获得交换。于是，我具体描述需要交换的同学小王，“我”与小王之前有过多次矛盾，平时一般都不会主动与对方交流。现在谁愿意来挑战这个情景？随着难度的升级，学生并没有退缩，这个任务是他们日常生活中会遇到的真实情形，学生都跃跃欲试。

小周：小王，今天我想早点回家，能不能跟我换个值日时间，明天我来值日。

小王：哼，昨天你扔我橡皮，上次体育课不传球给我。不换。

小周发呆，周围小朋友支招：快求求他。

小周：拜托拜托啦！我今天要回家过生日，下次我保证一定给你传球。

小王：那也不行。

小周：那好吧……

對此，我引导学生体会在日常生活中有时商量并不一定是以成功为结局的。引导学生思考失败也 是正常的结果，不需要太过苛责对方。需要注意的是，在引导理解对方的过程中，切不可一味开启课堂说理模式。紧接着，引导学生进一步思考面对失败的商量结果应该如何处理，请学生做交流讨论，帮助学生理解学习商量是为了能解决遇到的问题，而非为学而学。

日常与他人商量，一般为需要他人帮助时、自己拿不定主意时、与别人意见不一致时。故而将学习任务三设计为自己拿不定主意时与他人进行商量。学习任务三：对升旗仪式的演讲内容拿不定主意时与老师商量。此时的商量需要提出自己的困惑，然后听取对方的意见，再进行思考。

作业是课堂的延续，口语交际课的作业设计需要关注将所学运用到生活中。于是，布置学生课后与图书馆老师商量开放借阅时间；找体育老师商量，在体育课上和隔壁班进行拔河比赛。

四、反思

“失败只是过程，而非结果。”在课堂中，在学生面前遇到失败，无疑是老师们都不想看到的。作为教师，首先需要正视课堂中出现的失败，认真反思失败的原因。课堂创新不可能是一蹴而就的，需要教师的日积月累，不断打磨。而课堂中的点滴失败，就可以成为创新的养料。正如诺贝尔物理学奖获得者、物理学家李政道所说：“能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。”最好的问题，不就是课堂中孩子的困惑吗？所以，只有真正看到学生的生活、学生的困惑，才能让学习在课堂真正发生。面对学生的疑惑，甚至是对课堂内容的质疑，作为教师，宜疏不宜堵，即应该认真听取学生的疑惑，了解其中缘由，再结合学情进行有针对性的教学设计，帮助学生真正习得。

（作者单位：上海市嘉定区马陆小学）

编辑：赵飞飞