核心素养引领下的小学语文情境化作业设计

彭献慧

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。促进学生核心素养形成与发展的途径有很多：阅读写作、演讲辩论、调查访问……但归根结底，就是引导学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。

就语文教学现状来看，教师更多的是在课堂上创设各种学习情境，引导学生进行积极的语言实践，以促进学生核心素养的不断发展，如下面这个例子：

在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”这个汉字时，不只让学生观察书上的太阳图片，还鼓励学生探出头去看天上那明晃晃的太阳。学生通过观察很容易就发现了太阳不仅圆，还会发光。教师相机告诉学生：聪明的古人就像你们一样爱观察，他们观察到太阳是圆的，于是就先画一个“○”表示太阳的形状；接着，他们又观察到太阳会发光，于是就在“○”中添了一个点。教师将生活情境与古人造字的故事情境结合起来，帮助学生建立汉字“日”与日常所见太阳的联系，而学生在建立联系的过程中也初步感受到了汉字的文化内涵。

《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字。教师不应该将学习情境的创设只囿于课内，还应该延伸到课外。

课外作业作为课堂教学的继续与补充，是整个教学过程的一个有机组成部分。对于学生而言，作业可以促使他们将课堂上习得的陈述性知识、程序性知识进行迁移运用，有利于核心素养的形成与发展；对于教师而言，作业是巩固课堂教学、提高教学效率的重要活动，是调整教学策略的重要依据。作业应该像课堂教学那样被精心设计，且在设计时要兼顾到情境的创设。

一、三种类型：助力核心素养落地

以情境为载体的作业即情境化作业。情境化作业大致有以下几个类型：

（一）基础型情境化作业

基础型情境化作业是以积累梳理语言文字为主的作业。教师通过创设丰富多彩的作业情境，帮助学生积累、梳理语言文字，激发学生学习语言文字的兴趣，提升学生识字、写字能力，使学生形成良好语感的同时，发现汉字的构字、组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵。

（二）发展型情境化作业

发展型情境化作业是以阅读与鉴赏、表达与交流为主的作业。教师通过创设适宜的作业情境，引导学生阅读不同类型的文本并进行表达交流，提升学生的语言运用能力、思维能力和审美能力。

（三）拓展型情境化作业

拓展型情境化作业是以整本书阅读和跨学科学习为主的作业。教师通过创设主题式作业情境激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，丰富学生的阅读体验，开阔学生的阅读视野；引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字的运用能力。

二、四个关注：提升情境化作业品质

教师在设计情境化作业时，需要关注到以下四点：

（一）关注教学目标

教师在课堂上组织的一切教学活动都必须指向本节课的教学目标，作为课堂教学的延伸——作业，也必须有明确的目的性。因此，教师在设计情境化作业的过程中首先要考虑的问题是：其能否有效促进教学目标的落实。教师在设计作业时要时刻牢记：创设情境是为了学生达成学习目标搭建阶梯，而不是设置障碍。如果教师设计的情境化作业对教学目标的达成、核心素养的发展无益，反而还阻碍了学生的学习，那就必须舍弃。

以一年级上册识字“日月水火”这一课的基础型情境化作业设计为例：

情境化作业一：

今天，你需要乘坐时光机回到几千年前，和古人一起创造文字。你们创造的汉字是这样的：

请说说你创造了哪些字，你是怎么将它们创造出来的。

情境化作业二：

你创造的汉字和现在所使用的汉字有很大差别，你很想知道它们为什么会发生变化。于是你乘坐时光机又回到了现在，和爸爸妈妈一起查阅资料，终于找到了答案。原来……

识字“日月水火”一课呈现了生活中常见的8个象形字，每个字都是通过图文结合的方式展示的。这种图文结合的方式直觀地揭示了象形字观物取象、以象示意的特点。本课的一个教学重点是初步了解象形字的构字特点。

课后，教师设计的情境化作业一是穿越时空，与古人一起造字。这项作业不仅能帮助学生在真实的语言运用情境中更进一步地领略象形字的构字特点，还能激发学生学习汉字的兴趣以及对中华优秀传统文化的热爱。情境化作业二是探寻汉字的演变。这项作业超出了一年级学生已有的认知水平，不符合一年级学生的学情，又与本节课的教学目标脱节，可以说既不合情，也不合理。对于一年级学生来说，此项情境化作业是虚假的、无意义的，必须舍弃。

在设计情境化作业时，一定要时刻牢记：情境化作业对于教学和学生来说必须是真实而有意义的，而衡量其是否真实、是否有意义的唯一标准就是基于学科核心素养而制订的教学目标。

（二）关注前后链接

情境学习理论认为：只有在具体情境中学到的知识才是有用的，离开了具体情境，知识很难被准确理解；能力也只有在复杂的情境中才能真正形成，脱离了复杂的情境，学生解决问题的能力也会大打折扣。当学生在真实、有效的情境中学习时，他们的语言文字运用能力、思维能力、审美能力均能获得发展。但令人遗憾的是，教师大多只是在课堂教学中创设情境。如果教师在设计作业时也能以情境为载体，且作业情境又能与课堂教学中的学习情境对接，构成一个支撑、引导学生完成学习任务的“情境链”，那么学生核心素养的形成与发展也就有了更加坚实的依托。

以六年级上册第10课《竹节人》的发展型情境化作业为例（此项作业安排在第一课时学习结束后完成）：

邀 请 函

亲爱的竹节人推广大使：

班级将于本周四下午第一节课开展一次“竹节人争霸赛”。现诚挚邀请你和你的竹节人一起出席本次大赛。

六一班班委会

2022年10月14日

《竹节人》是六年级上册第三单元（阅读策略单元）的一篇课文。此单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。《竹节人》一课的阅读提示共给出了三个阅读任务：1.写玩具制作指南，并教给别人玩这种玩具；2.体会传统玩具给人们带来的乐趣；3.讲一个有关教师的故事。这三个任务分别引导学生从不同角度去阅读这篇课文：第一个任务偏重于实用，需要从课文中提取关键信息来完成；第二个任务偏重于体验，需要从字里行间去体会、感受竹节人带给大家的乐趣；第三个任务偏重于叙事，需要把握事情的前因后果和细节去讲述故事。

在第一课时中，学生不仅要读通课文、梳理清楚课文脉络，还要完成第一个阅读任务。课后，教师留给学生情境化作业以“邀请函”的形式呈现，作业的内容是动手制作竹节人。学生虽然在课上完成了竹节人的制作指南，但这份指南的有效性还有待验证。而课后安排学生亲手制作竹节人，正是验证指南有效性的最佳途径。学生按照自己写的制作指南操作，如果可以顺利制作出竹节人，那么制作指南就是准确无误的，也可以间接印证在阅读这部分内容时所运用的阅读方法是正确的；如果无法顺利制作出竹节人，那就说明制作指南还有待进一步完善，学生需要调整阅读策略再去研读课文、修改指南，直至顺利制作出竹节人。

教师在设计情境化作业时，一定要尽量做到：关注前后衔接，让课堂教学情境与课后作业情境形成一个情境链。情境链不仅可以帮助教师避免因创设过多情境而陷入教学高耗低效的境地，还可以帮助学生将整节课的学习内容整合成一个任务群，使学习变得更加高效。

（三）关注学生体验

《课标》指出：教师在教学时要创设真实而富有意义的学习情境。“真实而富有意义”是针对学生体验而言的。所謂“真实”，指的是这种情境对学生而言是真实的，是他们在学习与生活中已经遇到的或者将来能够遇到的；所谓“有意义”，指的是这些情境能为学生提供语言实践机会，从而达成积累语言经验、发展思维能力、培养审美情趣、积淀文化底蕴的目标。

以六年级上册第一单元“语文园地”的发展型情境化作业为例（此项作业为预习作业）：

同学们，请注意观察放学路上看到的路牌，这些路牌有什么相似与不同之处呢？请以小组为单位做好归纳总结。

为了完成此项作业，学生需要在真实的生活情境中进行调查探究活动。通过实践活动，学生不仅对路牌上地名的拼写规则有了初步的了解，还提升了语言文字的运用能力和思维能力。

但事实上，完全真实的学习情境是可遇而不可求的。很多时候，教师创设的是一种经过改造的拟真情境。对于学生而言，拟真情境也是真实而有意义的。

以五年级下册“快乐读书吧：读古典名著，品百味人生”的拓展型情境化作业为例：

今天，一年一度的“名著盛典”在大观园举行，四大名著中的众多人物齐聚一堂。“最高人气奖”最终花落谁家呢？请你为自己心中最喜爱的那个他（她）写一段竞选词。

五年级的学生多多少少都参与过竞选或聆听过他人竞选，所以教师创设的“为自己最喜爱的人物角色写竞选词”这一拟真情境对学生而言是真实且有意义的。此情境一下就拉近了学生与书中人物的距离，激发了学生的参与热情，还推动了学生的阅读与鉴赏能力、表达与交流能力的不断进阶。

在设计情境化作业时，要尽量关注学生的体验感：作业情境要真且有意义，作业问题要真且促发展。

（四）关注个体差异

《课标》指出：义务教育语文课程不仅要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，还要关注个体差异和不同学习需求，鼓励自主阅读、自由表达。

学生的生活经历不同、知识水平不同、兴趣爱好不同，这就使他们的认知风格、学习方式千差万别。在设计作业时，教师应考虑学生的个性化差异，以学生的需求为导向，创设出不同的作业情境。以六年级下册“古诗词诵读”的发展型情境化作业为例：

活动征集令

活动主题：六年的小学生活转瞬即逝，为了纪念逝去的五彩童年，我们班将举行一次“诗歌致童年”活动。

情境化作业一：请加入“为童年吟诗”小组，采取配乐吟诵的方式赞美童年。

情境化作业二：请加入“为童年画诗”小组，以绘画形式呈现心中最美的诗歌。

情境化作业三：请加入“为童年写诗”小组，为悠悠童年创作一首诗。

特别提醒：请选择一项作业完成。

活动准备时间：2023年6月1日—6月9日。

活动展示时间：2023年6月11日

在设计情境化作业时，教师要创设丰富多样的学习情境，让学生根据自身实际情况进行选择，挑选自己喜欢的、擅长的学习情境，真正沉入学习情境中吟诵、体验、想象、创作，去不断地发展核心素养。

教师只有立足四个“关注”，提升情境化作业品质，才能有效促进学科核心素养的落地。

（作者单位：南京市九龙小学）

编辑：常超波