高中语文古诗文教学中学生情境思维培养的实践策略

郑文芳

中华文化源远流长，历史的长河中流传下许多优秀的古诗文作品。这些作品意境悠远，富含深邃的思想情感。它们或承载着仁人志士博大的家国情怀，或表达对生命的热爱与高尚的人格节操，或寄托诗人寄情山水、崇尚大自然的细腻情感。这些作品具有较高的概括性和凝练性，渗透着深厚的中华优秀传统文化，对于阅历尚浅、生命体验有限的高中学生来说，解读起来倍感晦涩难懂，不易理解。而传统的古诗文课堂教学形式固化、单一，往往是通过教师对文言字词的解释、句子的翻译、课文的解读和分析，对学生的古诗文学习进行指导，课堂容易出现“满堂灌”的现象，学生的主体地位不能凸显且学习兴趣不高，导致学生的古诗文学习效果不太理想。

一、新课标对高中古诗文教学的要求

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，我们要重视中华优秀传统文化的教学，“提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”高中古诗文教学“本着以学生自主学习为主的原则，切忌以教师的讲解分析代替学生的阅读和研习”。在古诗文教学中，作为教师，我们要与时俱进，大胆尝试，努力摸索古诗文教学的新途径，切实改变“教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的现状，激发学生的学习兴趣，提高古诗文课堂教学的效率，让中华优秀传统文化能够代代相传，让学生能够得到心灵的滋养和美的熏陶。

语文学科对思维培养有具体要求。叶圣陶先生认为：“语言和思维密切相关，语言说得好在于思维的正确。因此，锻炼思维极为重要。”朱绍禹教授论述说：“语文科是语言学科，同时也是思维学科。”学习古诗文绝不仅仅是掌握文言知识和文化常识那么简单，也不仅仅是为了应对高考，我们应更多地意识到课本所选的古诗文都是一些文质兼美、思想内涵丰富、蕴含着古人智慧、承载着中华优秀传统文化的文学作品，是训练学生思维，培养学生正确的世界观、人生观、价值观的很好素材，是传承中华优秀传统文化的一种有效途径。从长远来说，学习古诗文就是为了提升学生的思维品质，培养其高尚的情操，传承中华优秀传统文化。所以，作为教师，我们应该改变认识，从而正确地指导学生的古诗文学习，切不可做井底之蛙，目光短浅，急功近利。

二、高中古诗文教学中情境思维培养的现实意义及策略

（一）情境思维教学核心概念的界定

情境思维教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习的积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激發学生的情感，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生的创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发学生的多元智力，赋予教学极大的生命力。

（二）高中古诗文教学中情境思维培养的现实意义

教学实践表明，教师采用情境化思维教学策略开展古诗文教学，能够彰显学生的主体地位，有效解决目前高中古诗文教学简单粗浅的问题和所面临的教学窘境，能够把古诗文的抽象内涵较为直观、形象地呈现出来，使学生进入一个相对真实的“情境”之中，主动感受古诗文独特的文化魅力和艺术思想，从而提升古诗文的鉴赏能力和应用水平。

（三）高中古诗文教学中学生情境思维培养的实践策略

教师通过运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生熟悉的各种生活情境，使其产生身临其境之感；激发学生内心的学习热情以及探究问题的强烈愿望，让其能够自觉地调动猜测、想象，丰富情感；逐步改变学生的学习方式，帮助他们有效掌握古诗文所表达的深刻内涵，培养他们的情境思维意识和情境思维能力，使他们能够积极投入古诗文学习的交流、研讨活动中去；使古诗文教学不再枯燥、单一，知识内容讲解变得更加具体、生动、形象，易于理解，从而开启学生思维的智慧，让他们体验生活、感悟真理、做学习的主人，促进每个学生全面而富有个性地发展，使每个学生在古诗文学习上都能得到不同程度的发展，使他们能说、会写、善听、乐读，全面培养学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的语文素养，同时提高教师素质。

1.课本剧改写（表演）学古文

课本剧是一种舞台的故事表现形式，把课文中叙事性的古诗文改编为戏剧形式是一种全新的学习古诗文的方式，可以进一步地激发学生学习古诗文的热情。静态的古诗文，遥远动人的故事，在学生剧本编写、话剧排练、角色扮演中得以焕发新的生机，使学生得以在创设的情境中获得一种全新的沉浸式的体验，感受不同人物的不同性格、不同命运，感受人物的悲欢离合、缠绵悱恻的爱情和仁人志士的大爱情怀……加深对所演绎的古诗文主题的理解。小舞台，大世界，让学生体会戏剧的无穷魅力。如《琵琶行》《烛之武退秦师》《长恨歌》《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《孔雀东南飞》，这些情境性强的古诗文都可以让学生改编成课本剧，并组织学生排练、表演。

2.趣讲故事学古文

在高中语文教材中不乏故事性很强的古诗文。有的剑拔弩张，如《苏武传》；有的缠绵悱恻，如《孔雀东南飞》；有的曲折离奇，如《梦游天姥吟留别》；有的朴实无华，如《芣苢》《插秧歌》……作为教师，我们要利用好这些古诗文故事性强的特点，利用好学生喜欢讲故事和听故事的特点，激发学生学习古诗文的兴趣，锻炼他们的语言表达能力，提高他们思维的逻辑性，鼓励他们个性化的理解和讲述。苏武牧羊的故事、焦仲卿和刘兰芝的爱情故事等对学生来说都具有很强的吸引力。

3.分角色演读学古文

演读不同于朗读，它是指用表演的方式进行朗读，就是角色朗读。余映潮说：“演读是朗读的最高层次，是具有艺术的朗读。”根据古文当中的角色特点及学生不同的声线特点安排演读，让学生有一种身临其境之感，加深对文章的理解。例如，学习《齐桓晋文之事》时，教师可让两个学生分别扮演齐宣王和孟子分角色朗读。在朗读的过程中让学生体会对话体论辩文的特点，感受孟子根据谈话对象揣摩齐宣王的心理，巧妙运用类比推理的方法，欲擒故纵，反复诘难，迂回曲折地把齐宣王引入自己预设的结论中的高超的论辩技巧。又如，学习《庖丁解牛》时，教师可让学生分别扮演梁惠王和庖丁进行朗读，在情境化的朗读中让学生理解做人做事都要顺应自然规律的道理。

4.巧配插画学古诗

古诗词往往把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生能够从中受到美的熏陶。对于古诗文的学习，我们不能单纯地看成是对古代汉语语言文字的学习，我认为它应该是一种综合性的語言艺术形式，范围涉及历史、地理、政治、文化、音乐、美术等，所以，在教学时我们应该有学科融合的意识，适时地插入一些其他学科的知识，甚至一些插画，让“诗中画”“诗中情”跃然纸上，给学生以更加直观的体验。比如，教学白居易的《琵琶行》时，教师就可以鼓励美术方面有特长的同学给文章配图，如“瑟瑟江边送客图”“犹抱琵琶半遮面图”“年老色衰江边守空船图”“江州司马青衫湿图”等，让学生在静听感人的故事、欣赏优美的音乐之余，另外获得一种视觉上美的享受，受到美的熏陶。

5.声情并茂诵古诗

朗诵，一直以来都是语文教学，特别是古诗文教学的一种重要手段，它能变文字视觉形象为听觉形象，从而给人一种美的艺术享受，同时准确、流利、有感情地朗诵也是对学生语文学习的一项重要的能力要求。所以，提高学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力至关重要。为此，教师可配相关音乐、图片或影视视频来激发学生的朗读热情，进而让他们产生学习、探究古诗词的强大心理需求。语文教材中的《定风波》《短歌行》《声声慢》《将进酒》《念奴娇·赤壁怀古》都非常适合朗诵，教师可以播放名家朗诵视频，可作示范引领，也可让朗诵方面有特长的同学一展风采，带动其他同学跃跃欲试。

6.音韵和谐唱古诗

古诗文是一种声情摇曳的语言艺术。给古诗文配以音乐，即成为真正的诗歌。我国古代的诗词都是配乐歌唱的，中国一直以来都有“诗、乐、舞”为一体的诗歌传统，可是古诗文流传到现代似乎音乐的特性已逐渐剥离，只留下了歌词。而我们对古诗文的教学似乎也只停留在了语言层面，学生对于古诗文的记忆也到了死记硬背的状态。我们何不给古诗文配以合适的音乐，来个“古诗新唱”呢？中央电视台推出的《经典咏流传》值得借鉴、学习、模仿。笔者认为诸如《虞美人·春花秋月何时了》《燕歌行》《采薇》等都可以将静态的诗变为动态的歌，如果条件允许还可以伴舞，让诗词回归传统，让学生在更加放松、快乐的状态中去学习，让古诗文真正走近学生，滋养学生。

7.七嘴八舌聊古诗

古诗文对于今天的学生来说非常具有年代感，总觉得有一种“爱你在心口难开”之感。对于古诗文的学习，大部分学生是在课堂上被动地聆听老师的讲解，很难发表自己的看法，学习的兴趣也不浓，甚至出现昏昏欲睡的状态。如果我们调整一下学习古诗文的方式，变“教师讲古诗”为“师生共同聊古诗”，像诗词茶话会一般，是不是效果会更好呢？刚开始我们可以选择诸如《无衣》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《归园田居》《芣苢》这般通俗易懂的古诗词，由老师带领学生从作者、题材、意象、意境、情感、艺术手法等方面进行畅聊，随着学习的深入我们可直接放手给学生，让他们七嘴八舌来讲，对不同的作品进行个性化的解读，训练学生的独立思考能力、创造性思维能力和语言表达能力。

8.多媒体技术现情境

心理学研究表明，人的认知活动与人的情感活动是紧密联系的。多媒体教学可以播放学生感兴趣的视频、音乐、画面，展示大量资料，直观形象，方便快捷。多媒体教学在设置情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的优势，有利于学生入情入境、借境悟理，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，教学《烛之武退秦师》时，教师就可运用表现古代战争的图片和音乐营造气氛，用《孙子兵法》里“不战而屈人之兵，善之善者也”之类的话语导入，使学生在课堂上就能不知不觉产生一种代入感。

9.趣味改写学古诗

笔者从对一线教师的古诗文教学情况的调研中获知，大部分教师会在课堂上引导学生解释重点词意思并逐句翻译古诗文，帮助学生理解古诗文内容，当然这一点无可厚非。但是，教师翻译了学生就真正学懂了吗？就内化为学生的古诗文素养了吗？学生真正对古诗文学习感兴趣吗？他们会在课外主动地阅读古诗文作品吗？这些问题都值得我们深思。作为教师，我们是否可以放手让学生自己动笔用他们熟悉的现代文改写古诗文，体会意境、描绘画面呢？我们是否可以接受学生的不同理解和个性化的表达呢？“事物的正确答案不止一个”，更何况是对文学作品的解读。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”国家需要更多的创新人才，我们能否从允许学生个性化地改写古诗文开始培养呢？教师可鼓励学生将古诗文改写成现代诗歌或者现代散文，让他们的心真正靠近古人，感他们之所感。《临安春雨初霁》《静女》《涉江采芙蓉》《氓》等都可以一试。

当然，教师在创设教学情境时，需充分考虑到学生的学情，进而有的放矢地构建科学化的古诗文学习情境，让学生能够忘情融入，提升古诗文的学习兴趣与探究欲望，进而了解和体会作者想要表达的情感，提升古诗文教学的效率和学生的综合素养。

（作者单位：甘肃宁县二中）

编辑：温雪莲