单元主题引领下的应用文写作练习设计

李雪

随着新高考改革的逐渐深入，高考英语中对学生写作能力的考查形式逐步确定为应用文与故事续写两种。这其中，应用文相较于故事续写是获取高分门槛较低的项目，因此成为日常写作教学训练的重点，许多一线教师都在单元整体教学甚至单元每个板块的教学中插入了应用文写作的练习。然而，不少教师对于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文称“新课标”）的学习不够透彻、对于新高考的导向作用不够明确，导致在日常的应用文写作练习中设计了很多并不符合新高考、新课标精神的练习。

一、应用文写作练习设计现状

（一）任务脱离生活实际，阻碍学生输出真实内容

新高考以来，为了让学生更好地适应新高考写作部分的考查模式，许多一线教师都在日常的教学中设计了应用文练习帮助学生训练。这些练习，大都是对以往高考真题的模仿。一般来说，教师先根据应用场景给应用文分类，然后再进行练习设计、写作教学。常见的分类有邀请信、申请信、活动报道、求助信、通知等，然而这些任务常常脱离了学生的生活实际，而要求学生就自己并未经历过、并不熟悉的内容写作，学生往往难以写出真实、有意义的内容。例如，有的教师要求学生为学校的茶文化节写一篇活动报道。并非每个学校都举办过茶文化节，许多学生没有相关的经历，只能靠想象与编造活动的内容来完成写作任务。再如，通知文体一般要求简洁、明了，通常是以分条列点的方式呈现，而在某些教师设计的练习中，学生却被要求写出一篇连续的长文，这本身就不符合通知文体的特点。我们所提倡的英语写作练习，应该是既能锻炼学生英语语言能力，又能引导学生解决实际问题的练习，而不是脱离学生生活实际和不符合应用文文体特点的练习。

（二）格式趋于死板、僵化，限制学生谋划篇章结构

目前，典型的应用文写作格式是在描述了写作的情境后，以“内容包括”引出写作的要点。如活动报道类练习中的“内容包括”就常常有“活动目的、活动内容和活动反响”三点。这种设计固定了文章的格式结构，省去了学生谋篇布局的功夫。学生甚至不需要思考一个活动报道应该包括哪些方面，只要直接对着给出的三个要点往上套就可以了。但是新课标明确指出学生的语言能力包括运用语篇知识的能力。在上述练习中，学生运用语篇知识的能力未能得到考查，谋篇布局的能力也未能得到锻炼。不论是从人才选拔的角度看，还是从知识拓展的角度看，都是不科学的设计。

（三）内容提供过分详细，不利于培养学生的思维品质

在一些应用文练习中，我们看到题目中不仅有不真实的任务、规定好的格式，甚至格式中要套用什么内容也用中文标注了。例如，要求学生将自己假想为一名在英国的交换生，要给当地的一个夏令营写申请，内容包括自我介绍（包括英语能力）、参加意图（介绍中国、了解其他国家）和希望获准。在这种类型的考题中，学生几乎成为翻译的机器，只需要思考“介绍”“英语能力”“了解其他国家”等用英语如何表达即可，至于一封志愿者职位的申请信需要包含什么内容、是否需要自我介绍、自我介绍需要提到哪些重点、如何体现自己的诚意让自己的申请更易被通过等问题完全不需要学生考虑。在作答的过程中，学生哪怕用good，very good这样简单的字眼形容自己的英语能力，在考试中也能得到一些分数，如果学生全篇用极简单的单词表达清楚意思，教师在评价时也会给予合格以上的分数。但我们不禁要问，这样的学生是否具备高阶思维呢？这样的学生是我们英语教学要培养的人才吗？学习英语不是简单的中英文转换，学生需要把英语当作思考和表达的工具，用它讲自己的故事。

二、新课标对写作部分的考查重点与形式

新课标明确指出，英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、写的能力。在写作部分的考查中，试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上表达自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。

新课标中提出的四种写作部分的考试形式有故事续写、看图写报告、命题作文与概要写作，其中最靠近目前应用文命题方向的是看图写报告和命题作文两种形式。看图写报告要求考生能根据所提供的图形或表格中的信息，以书面的形式呈现图表中的相关信息和内容，考生需要对信息和内容进行必要的归纳、整理和分析。这一形式是雅思、托福等国际英语水平考试中常见的写作考查形式，需要学生在面对多模态语篇时，通过分析、比较等方式归纳整理出主要内容，十分考验学生信息获取与整合的能力。

除了以上针对写作部分的表述，新课标处处可见的提升学生核心素养的要求也是写作部分需要关注的。根据党和国家立德树人根本任务的要求，实施英语教学时，要把育人放在英语教学工作的首位；考查学生英语能力时，要体现试题的育人导向。

三、单元主题引领下的應用文写作练习设计思路

为解决目前应用文写作练习设计所存在的问题，并在实际教学中体现新课标精神，笔者依托译林版选择性必修二教材，根据每个单元的主题语境为其设计了合适的应用文写作练习，现将设计思路做如下阐释：

第一步，研读教材，确定单元主题语境与主题意义。在单元授课一开始，教师应当通过研读教材确定单元的主题意义，进而确定单元的整体教学目标对学生语言能力和思维品质的要求。以Unit 1 Mass Media为例，本单元的Reading与Extended reading都有一个目标是让学生学会分析、判断、辨别，批判性地看待在各类大众传媒中所接收到的信息，在grammar与integrated skills部分又提到了记者的职业操守与大众传媒的变革。

第二步，头脑风暴，平衡语言能力与思维品质。教师在研读教材后，对本单元的重点词汇、短语、句型都会有所了解。在确定单元主题意义之后，对本单元期待学生在思维品质方面有哪些提升也有所了解。此时就需要教师尽力去联想单元内的语言知识和思维品质如何能够相关起来，从而为学生构建真实、有意义的写作任务。

第三步，查漏补缺，增加前期教学所需知识要点。在设计了真实情境的应用文练习后，教师应当自己尝试撰写范文，范文要尽量使用本单元所学词块，同时要记录下可能会给学生造成写作障碍的单元以外的词汇知识以及语篇知识，并在前期教学中提前补充，扫清学生写作时的语言障碍。

以Unit 1 Mass Media为例，我们可以设计出以下应用文练习：

假定你是李华，你发现你的美国交换生朋友John在社交媒体上分享了一个假新闻，请你给他发消息告知。

在这个题目中，学生能够使用本单元课文中的词块但不限于以下这些：critical news reader（reading），bring us a more accurate understanding of a situation（reading）， checking different sources（reading）， draw a more informed conclusion（reading）， much easier access to news（integrated skills）。在这个题目中，学生需要思考发哪些内容的消息，思考后确定内容应包括： （1）开门见山告知John其社交媒体上转发的消息是假的。（2）提供证据，如一句话表明“下面是真实可信的渠道发布的该新闻的链接。”（3）就如何做一个更有批判性思维的新闻阅读者提出简短建议。如“读到不太确定的新闻时，多留心一下它的来源，多搜索一下不同来源对同一事件的报道能够帮助我们更精准地了解该事件。”

在设计出这个应用文练习之后，教师会发现，要想高质量地完成这个写作任务，需要补充一些必要词块，如“fake news”“the link of the news”，“reliable or official sources”，教师应在前期教学时有意识地、合理地插入这些词块的补充，扫清学生完成写作任务的障碍。至此，一个平衡结合了语言能力与思维品质的应用文练习就诞生了。

再以Unit 2 Sports Culture为例，该单元有大量围绕体育运动、体育精神、奥运、体育谚语等主题的词块，单元整体教学目标中应有“学生在学完本单元后能够了解奥运、感受到体育运动的魅力、尊重体育精神、理解体育与生活密不可分的关系。”结合此方面，可以设计以下应用文练习：

请大家在课上用英语介绍自己最欣赏的一位运动员，并撰写一篇介绍的讲稿。

在这个题目中，学生可能会用到本单元如下词块：a former track and field athlete（reading）， the secret of her consistent good performance（reading），rank first（reading），won a hard-fought history（reading）， dem-onstrate great talent and personality（reading）， deserve applause（reading），acts of sportsmanship（integrated skills），remarkable and unselfish decision（integrated skills）。该写作任务比较开放，学生如果自身对运动较感兴趣且有所了解的可以写他们自己喜欢的运动员，对运动了解较少的学生也可以在本单元的学习过程中认识到很多优秀的运动员，如许海峰、刘翔、Jessica Ennis-Hill、Calssius Clay、Eugenio Monti。在这样一个比较开放的任务下，学生可以写关于运动员在专业上取得的巨大成就，也可以写运动员展现出来的令人敬佩的体育精神（如毅力、团队精神、友谊第一比赛第二等）。

关于语言障碍方面，学生可能会对用英语表达一些体育赛事的名称出现困难，教师可在单元伊始Welcome to the unit部分中适当补充国际有名的赛事。如在integrated skills教学时，教师可以给学生补充一些与体育精神相关的词汇，如perseverance， never say die，unselfishness，motivated，dedication， de-votion等。另外，学生写作时还需要注意文体式讲稿，在演讲中常用的技巧之一就是在开头用提问引起听众对即将听到的内容的兴趣，如“Do you know which Chinese track and field player got the most gold medals？（你知道谁是我国田径项目中获得金牌数量最多的运动员吗？）”这种语篇类型的特点需要教师在前期教学中安排。

四、教学建议

第一，教师在教学中要强化学生的写作布局意识。因为未来的应用文写作考查类型依然会继续改变，删掉框架结构不无可能，因此学生的布局规划能力必须在日常教学中得到培养。这个布局不仅是指文章要写三段，还包括前面提到的对答题纸行数的分配。在高三教学中，教师应该更多强化在标准化答题纸上写作文的训练，让学生具有兼顾字数、卷面的意识。

第二，教师在教学中要提高学生的思维训练频率。例如，曾有应用文练习要求学生介绍自己如何感恩母校，这就需要学生想出一些好的点子，如在母校自己喜欢的角落留影并上传到社交网络就是非常生动、真实的点子，而这种点子需要平时很多的思考与观察才能得来。教师在日常教学中要训练学生的这种思维，将真实生活和应用文写作任务结合起来。如写比赛，学生要知道比赛的结果一部分可以由现场评委打分，另一部分是online voting system线上投票系统的结果。

第三，教师在教学中要关注不同的应用文命题形式。应用文写作的命题现在已经逐渐多样化、开放化，传统的求助信、感谢信、邀请信等有较为固定的模式已经不是现在命题的风格了。以2023年的新课标一卷为例，要求学生向外教说明两人一组练习口语的弊端并提出自己的建议。这是一个相对开放的写作任务，需要学生自主分析问题、解决问题，这种分析的结果可以是多样的，解决的方式也可以是多样的。再以2023年的全国甲卷为例，要求学生用英语介绍一位历史人物，这就更加开放，要求学生具有用英语讲好中国故事的能力，上文中笔者提到的介绍一位自己欣赏的运动员就是从这里得到的灵感。

目前，新高考依然处于探索阶段，每年的应用文考查形式都有变化，但是这种变化是我们一定程度上可预见的，其越来越符合新课标提出的要求。教师要进一步研读新课标与新教材，结合考試评价的信度、效度等方面，在单元整体设计的基础上为学生设计理念新、情境真、思维含量高的应用文写作练习。

（作者单位：南京大学附属中学）

编辑：赵文静